英语学习活动观引领下的高中英语拓展阅读教学实践

摘 要：英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本形式和重要途径。本文基于英语学习活动观，阐述其在阅读中的教学设计理念，并以牛津译林必修二第四单元拓展阅读Virtual reality为教学实践进行案例分析。教学实践在把握主题语境的基础上，立足于单元教学目标和语篇教学过程，开展层层递进的学习活动，创设情境，把握主题，研读语篇，优化学习理解、应用实践和迁移创新类活动，进而提升学生的思维能力和学习能力，落实学科核心素养。

关键词：英语学习活动观；高中英语；拓展阅读；核心素养

一、高中英语阅读教学现状

长久以来，在英语阅读教学中，部分教师重视单词、短语、句式结构的讲解和分析，并针对高考考点解析语法，却只对文章内容进行浅层梳理，未能对语篇背景、主题思想、写作意图等进行深入挖掘，这导致学生在阅读过程中只能读懂文本的表面意思，难以把握文章的主题思想和写作目的，无法形成良好的思维能力，甚至还会导致学生对英语阅读产生误解。这种重知识、重技能、碎片化教学的现状，不仅难以促进英语学科核心素养的提升，还会使英语学科丧失育人价值。

由于课时有限，阅读教学活动和评价方式比较单一：“阅读+翻译+分析”是大部分阅读课的活动，学生被动地坐在讲台下听课，未能自主思考、深入解读语篇内容；评价方式主要依靠考试和测验，忽视了对学生学习过程、思维能力和综合素质的评价。此外，“教”与“学”两相分离。教师在课堂上占据主导地位，学生在课堂上缺乏提问、讨论和互动的机会，也没有时间将所学内容内化为自己的知识和能力，更无法将课堂所学应用到社会实践中来，导致学生对英语学习的兴趣下降，教师常常一个人唱“独角戏”。

英语学习活动观的教学理念在于通过设计一系列关于语篇的活动，让学生参与到课堂中，从而发展他们的英语核心素养，同时为高考选拔人才。

二、英语学习活动观的内涵

为了改变英语教学过程中过分重视词汇和语法、轻视语言实际运用能力的现状，新课标指出要构建指向学科核心素养发展的英语学习活动观。在学习英语语言知识的基础上，将语言、文化、思维的发展融为一体，改变语言与文化和思维之间的割裂问题，使学生在单元主题的引领下，以不同类型的语篇为依托，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展以及价值取向判断和学习策略运用[1]。英语学习活动观提倡语言、思维、文化三者的融合，是落实学科核心素养的重要路径[2]。

三、拓展阅读的意义

KhAczt3igjarKptYB1H7Ro84PfrtMYuJ3pQQnCoxYIU=语篇是英语教学的基础资源。语言是文化的载体，也是思维的工具，语篇赋予语言学习以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式呈现信息。学生通过语言学习即阅读把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征、提高思维能力，进而提高英语核心素养。

新教材实施以来，英语单元教学分成四个板块：阅读板块（Reading）、语法板块（Grammar）、综合技能板块（Integrated skills）和拓展阅读板块（Extended reading）。在这四个板块中，几乎都涉及语篇阅读。除却常规的阅读板块，拓展阅读作为对单元话题的补充，常常以非常规或者有关外国文化的语篇类型出现，如专题讨论、散文、小说节选、访谈等。拓展阅读板块通过让学生阅读不同类型的文章，帮助他们在写作、演讲等活动中积累素材，同时学会分析和评估信息，培养批判性思维能力，增强跨文化交流能力。

四、英语学习活动观在拓展阅读中的教学实践

根据英语学习活动观的内涵与特征，教学设计应当立足于单元教学目标和语篇教学过程，形成目标、内容、方法的有机统一，摆脱碎片化教学困境，使学生能够深化对语言和文化的理解，用英语表达个人的理解，提升学科核心素养。依据学习活动观的活动类型，可以展开层层递进的学习活动，在理解类活动的基础上内化和运用，最终进行迁移创新。

本文结合译林新教材选择性必修二第四单元拓展阅读“Virtual reality”的教学设计与实践，详细阐释在英语学习活动观引领下如何对访谈文稿进行语篇研读并展开教学实践。

（一）把握主题语境，研读语篇

本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“科技发展”。本课型Extended reading的话题为虚拟现实，语篇类型为访谈文稿，通过问答采访的形式介绍了虚拟现实的概念、原理、应用、发展瓶颈以及未来前景。在Reading板块中曾涉及人工智能的话题，话题虽不陌生，但文章内容对学生而言具有一定的挑战性。Reading板块为即将学习的板块做好了相应铺垫。

语篇通过对虚拟现实这一新兴科技的探讨和分析，旨在帮助学生认识虚拟现实技术的广泛应用，以及它将如何从方方面面改变人们的日常生活，让学生感受科技对生活产生的深远影响，并以积极的态度对待虚拟现实技术的快速发展。文章通过科技杂志编辑和虚拟现实专家之间的对话展开全文。一方面，编辑的每个问题都起到开篇布局、承上启下的作用，构成了全文的主要框架，使读者明白语篇的主要目的以及结构特征，同时编辑轻松的语言风格也使读者能够共享其对虚拟现实技术的赞许和好奇；另一方面，专家对问题的回答则为读者提供了翔实的信息，既有专业的说理，又有生动的例证，增强了文章的可信度和可读性。

（二）分析学情

授课对象为高二学生。该班大部分学生英语基础较为薄弱，词汇量较少。他们已基本具备在阅读中获取信息的能力，但多数学生在逻辑推理和分析论证以及批判评价方面的能力比较欠缺。此外，他们在Reading以及Grammar板块已经学习了关于人工智能和无人机的相关内容，对科技类话题已有一定的知识积累，应当引导他们系统了解、深入讨论，形成对待科技的正确的价值观。

（三）确定教学目标

基于英语学习活动观的教学目标设计应体现学科核心素养的四个维度，并体现出课程六要素的整合。基于文本研读，设计了如下教学目标：

1.语言能力方面：通过阅读文本，了解语篇类型，获取VR（虚拟现实）的概念、应用和影响、发展障碍、未来趋势等信息，能在口头和书面表达中描述VR；

2.思维品质方面：梳理、概括语篇信息，正确评判Susan和Frank对VR的观点，创造性地表达自己对VR的态度；

3.文化意识方面：了解科技进步给社会、经济、文化等方面带来的变化；

4.学习能力方面：熟悉访谈类语篇的主要意图和结构特征，并把握其文体特征和语言特色；鼓励学生思考虚拟现实的未来，能够用访谈活动展开小组活动。

（四）设计实施教学活动

英语学习活动观指导下的活动包含学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层次，它们相互关联、循环递进。学习理解类活动主要为感知与注意、获取与梳理、概括与整合，是基于语篇建构知识的学习活动。在学习理解的基础上，应用实践类活动深入语篇，引导学生阐释、分析判断、内化与运用。迁移创新类活动是超越语篇形成素养的学习活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造[3]。在此阶段，教师引导学生根据语篇的文体特征、结构特点和内容，推理、论证语篇背后的价值取向、作者态度或写作意图等，从而加深对主题的理解，做出正确的价值判断和行为选择，通过自主、合作、探究的学习方式，创造性地解决问题，实现能力向素养的转化[4]。

笔者依据英语学习活动观对本堂课展开了教学实践，主要包括以下几个步骤：

1.学习理解类活动

（1）围绕主题，创设情境

了解相关主题背景对于学习的导入是非常有必要的。大部分学生没有体验过虚拟现实技术，对于它在生活中的应用也了解甚少。因此教师采用《头号玩家》中主角头戴VR Headset在虚拟世界中游玩的片段，让学生对虚拟现实技术有一定的认知，进而导入语篇主题，在语境中激活与VR相关的词汇，激发他们对虚拟现实技术的学习兴趣。

（2）梳理、整合信息

教师引导学生观察文本体裁，找出谁是采访者谁是受访者，得出文本类型；根据访谈对话问答的形式特点，厘清文本结构和内容要点；在梳理文本结构的基础上细读文本，获取VR的概念、应用和影响、发展障碍、未来趋势、态度等信息，并绘制思维导图；思考日常生活中有关虚拟现实技术的应用；熟悉并学习一些固定搭配和本课特有的语言表达方式。

【设计意图】

学生对VR体验较少，教师只有通过创设虚拟情境来激活学生的认知，进而导入语篇主题。文本不同于以往的议论文、说明文、记叙文，因此教师要引导学生观察文本样态，关注文章的体裁——访谈文稿和文本的特点，通过阅读问答内容掌握文本的大意与结构，掌握基本的阅读技巧，为提取细节信息做准备。

通过引导学生梳理、概括、整合信息，提升学生搜集信息的能力，并让学生了解到科技发展存在一定的阻碍。通过让学生思考生活中虚拟现实技术的应用，搭建文本和学生生活之间的桥梁，让学生感受科技对生活产生的深远影响，为深入挖掘语篇、应用实践做好铺垫。

2.应用实践类活动

（1）深入语篇，内化运用

学生基于梳理的结构化知识，运用本节课的语言表达方式，采用两人问答的形式，开展口语活动，描述并阐释VR的应用，并开展小组讨论，分享现实生活中VR的应用，内化所学语言知识和相关信息。

（2）分析预测

通过分析VR的应用和在发展过程中遇到的阻碍，提出问题“What do you think of the future of Virtual reality？”引导学生对虚拟现实科技未来的发展方向和趋势进行思考：VR还可以应用在哪些领域？VR是否会广泛地应用在人类日常生活中？VR会对社会生活产生怎样的影响？学生分组讨论并提出相应的依据支撑自己的观点，进行口语表达。

【设计意图】

在语篇整合的基础上，通过引导学生关注语篇组织结构和语用信息，让学生通过问答形式内化本节课所学内容并思考和分析VR的发展方向和趋势。

3.迁移创新类活动

（1）赏析与评判

语篇虽为访谈节目，但写作手法和写作目的仍寓于文章整体。教师需要引导学生深度阅读文本，激活思维，分析访谈文体流畅、清晰的结构——导入、虚拟现实的应用、面临的阻碍和未来的发展，以及采访者的访谈技巧，如举例子、运用topic sentence承上启下。分析语篇结构和内容时，引导学生思考为何要以访谈文稿的形式介绍虚拟现实科技，分析作者的写作意图，进而激发学生对虚拟现实科技的进一步了解和思考。

（2）迁移运用，能力转化

首先创设情境。学生四人一组，身份分别为采访者（主持人）、领域专家、群众。想象在节目现场，主持人主持一档关于人工智能/无人驾驶的节目（结合单元主题），并邀请观众对领域专家进行提问。之后根据本节课所学的语用技巧，展开小组合作。在访谈开始前，教师可给予一些适当的提示。

将不同小组的访谈侧重点进行比较，看是否所有人都对它的应用、发展或影响持乐观态度，体验生活中访谈节目背后的意图和价值观。

【设计意图】

分析文本的写作技巧和写作意图，培养学科认知情境，为创造性输出活动做好充分铺垫。深入挖掘文本创作意图，启发学生思考采访目的和阅读此类科技文本的意义，启发学生不仅要了解科技的发展，还要在未来为科技发展贡献自己的力量。

创设情境环节旨在指导学生创造性地运用已有的知识和技能解决陌生情境中的问题，促进学生从能力到素养的转化。通过情境设置，帮助学生以小组合作的方式，内化文体知识，并运用其学过的采访技巧以及在Reading板块学过的AI展开模拟采访，从而形成创造性的输出和表达，培养并提高学生的口语表达能力和创造性思维。同时，在分享观点和互评的过程中产生思想碰撞，基于对话进行知识建构，从而实现深度学习。

结束语

英语学习活动观是一种强调通过实际活动和情境来促进语言学习的教育理念。它注重语言在真实情境中的运用，强调通过丰富多样的学习活动来提升学生的英语核心素养。英语学习活动观符合高中英语阅读教学的要求，能够改善以往的教学困境，聚焦学生的主体性和参与性，能够基于语篇开展相互关联、层层递进的教学活动，促进学生的全面发展。

本文结合英语学习活动观，摒弃以往的机械化、程序化的阅读教学模式，为学生设计合理有效的学习活动：基于语篇梳理访谈内容和细节，深入语篇挖掘文本特征和写作意图，超越语篇联系单元主题提升思维能力。在活动中，学生通过自主探究和学习，逐步培养自主学习能力和独立思考能力，通过活动将课堂上学到的知识应用到实际情境中，实现知识的实际转化，增强学习的实效性。

在阅读教学中，除了贯彻英语学习活动观外，更应该从整个单元出发。本节课在迁移创新活动中将单元涉及的子主题串联起来，从大单元视角出发，对其进行整体分析，复现和深化主干知识，构建单元内板块的联系。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》解读[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]吴宏丽.初中英语阅读课践行英语学习活动观的教学探索[J].辽宁教育，2023（23）：36-40.

[4]左小玉.探究基于英语学习活动观的教学活动设计：问题及建议[J].英语学习，2023（10）：17-22.