基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究

摘 要：读后续写教学旨在通过指导学生根据英语原文的语言、思路、情感、内涵等进行拓展创作，将英语阅读与写作教学进行合理融合，以此培养学生的理解能力、思维能力、语言能力、写作能力等，促进其英语核心素养的发展。对此，文章分析了英语读后续写的内涵，研究了高中英语开展读后续写教学的困境和意义，探究了通过开展素材积累、词句解析、逻辑梳理、风格分析等读后续写教学活动，提高英语读写教学质量、提升学生英语核心素养的策略。

关键词： 核心素养；高中英语；读后续写

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》）针对写作部分的考试形式提出了一些要求。写作部分主要考查学生的写作能力，包括写作的流利性、准确性和得体性。而其中一种形式是要求考生阅读故事性短文，并根据其中情节续写故事，使之完整。另外，《课标》强调英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。对此，在高中英语课程教学中，教师需要围绕核心素养教育，开展有效的读后续写教学，通过让学生积累续写素材，指导他们续写方法，使其进行实践练习，提高读后续写能力，促进核心素养的发展。

一、读后续写概述

读后续写是一种读写综合的写作形式，要求学生在英语原文的基础上，根据原文中的故事情节、结构布局、思想情感、内在含义、语言风格等，运用联想思维、创新思维等进行内容拓展创作。此种写作形式需要学生具备一定的理解能力、逻辑能力、想象力、语言能力和较为丰富的生活经验，这样才能创作出内容新颖、条理清晰、语法准确的续写文本。另外，读后续写强调了学生在写作时应立足于英语原文，不能随意想象创作，而要围绕原文主题，基于作者的写作思路、写作意图、故事内涵、语言风格等进行延展性创作。

二、高中英语实施读后续写教学面临的困境

（一）学生难以恰当运用语言

根据以往英语读后续写教学的反馈，教师发现有的学生在续写文本时，难以准确、灵活地运用英语语言知识。有的学生偏向于运用较为高级的英语句型，将其生搬硬套到续写内容之中，试图提高续写文本的质量，但实际情况并不理想。比如，有的英语句型与原文的语言风格不符，有的词汇并不适用于语用情境等。另外，有的学生在续写文本时，由于语言知识积累不足，但又想表达内心所想，便随意拼凑词汇、短语、句型等知识，最终导致文本内容逻辑混乱、语句不通。对此，教师需要注重语言实践教学，要指导学生在续写文本中正确运用词汇、句型等知识。

（二）学生难以突出原文主旨

学生除了在语言运用方法出现问题之外，在读后续写的方向和思路上也容易出现问题。读后续写的重点在于学生需要基于原文进行续写，而不是凭空想象。这意味着续写内容要沿着原文的方向展开，要延续作者的写作意图、写作思路，要表达出原文的思想观念、情感内涵等。但有的学生因为未能透彻理解原文的主旨、内涵，最终导致续写内容偏离了主题。对此，教师需要对学生进行有效的阅读指导，要让他们真正理解英语原文，再基于原文主旨进行拓展续写。

三、高中英语开展读后续写教学的意义

（一）促进学生思维发展

开展读后续写教学，能够有效促进学生思维品质的发展。读后续写是对原文进行拓展表达，对此，在教学过程中，教师要更加重视学生对原文的分析与理解，应引导学生基于原文中的各种要素，结合生活经验进行发散思维，指导他们对原文进行拓展延伸，使其能够围绕原文主旨，运用所学知识进行续写创作。而在这一过程中，教师能够基于不同的环节对学生进行多种思维的培养，如分析思维、发散思维、迁移思维、联想思维、逻辑思维、创造思维等，让学生在完成读后续写任务的同时，提高多种思维能力。

（二）提高学生语言能力

读后续写教学能够有效提高学生语言理解、语言组织、语言表达的能力。在阅读过程中，教师要让学生理解英语文本的意思，使其掌握英语语法的用法。而在续写过程中，教师需要指导学生灵活运用英语语言，让他们能够针对不同的语用场景，运用与之相符的英语词汇、词组、句型等知识。由此可见，学生通过参与读后续写活动，结合英语文本进行实践练习，能够掌握更多的语言知识，同时能提高语言运用的能力[1]。

四、高中英语基于核心素养的读后续写教学措施

（一）拓展阅读内容，积累丰富续写素材

在读后续写教学中，教师为了避免学生出现英语语言匮乏、乱用词汇句型的情况，可以结合丰富的课内外教育资源，开展续写素材积累教学活动。教师应先深入研究教材文本，了解作者的写作意图，知道文本的主要内容，再利用各种渠道探索与之相关的课外阅读材料。在课堂教学过程中，教师应先指导学生阅读课文，让他们探究文中的语法、词汇、句型等语言类知识。之后，教师出示拓展资料，让学生自行阅读课外文本，引导他们探索文中的生词、语法等知识，使其积累更加丰富的续写素材。另外，教师要鼓励学生模仿英语课文的表达思路，运用新知识进行造句练习，使其掌握词汇、句型的正确用法，为之后的文本续写奠定坚实基础[2]。

以外研版高一英语必修第一册第二单元“Exploring English”教学为例。教师可以针对“Neither Pine nor Apple in Pineapple（菠萝≠松树+苹果）”课文内容，探索相关的拓展阅读资源，让学生基于原文的中心思想，探究拓展文本中的英语语言知识，在丰富阅读量的同时，为读后续写积累更多的语言素材。此篇课文通过举例子的方式，表达了作者对英语语言的感受。比如，“汉堡包”英语词汇中包含“火腿”这一单词，但是汉堡包实物中却没有火腿，作者由此联想到茄子与鸡蛋、菠萝与松树、菠萝与苹果等英语词汇与实物之间的差异，也由此感受到英语语言的疯狂之处。另外，作者还在文中提到了介词、形容词、副词等词汇在实际应用中的差异，由此能够明白作者想要表达的是英语语言的独特之处。

对此，教师可以让学生阅读与语言应用、语言解析有关的课外文本，使其了解更多相似、相近的英语词汇，知道更多的语法知识。之后，教师让学生模仿课文作者的语言风格进行造句，比较课外文本中的语言知识，使其初步了解读后续写的思路，同时积累更多的续写素材。教师结合课外资源，创建拓展阅读和续写造句活动，能够培养学生知识积累意识，使其积累丰富的语言知识，从而为读后续写实践奠定良好基础。

（二）深度解读文本，教授读后续写方法

教师为了提升学生英语读后续写的效果，需要对其进行有效指导，要让学生掌握文本深度阅读和读后续写的方法。对此，教师可以围绕教材课文，创建关键词句解析、文本逻辑梳理、语言风格分析等活动，让学生通过完成阅读分析和读后续写任务，扎实掌握英语知识，提高语言运用能力和读后续写能力。

1.解析关键词句，确定续写主旨

在读后续写课程中，教师为了让学生能够在续写文本中清楚表达原文的主旨，找到正确的续写方法，可以围绕原文的关键词句，创建深度解读活动。首先，教师让学生阅读教材文本，根据提示信息理解文本的意思。其次，教师指导学生深入分析文中重要的词汇和句子，让他们从中找到文本的主旨，知道作者的写作意图。再次，教师引导学生围绕主旨进行迁移思考，让他们找到作者想要表达的观点或想要描述的事例。最后，教师让学生围绕主旨进行续写创作。另外，教师可以利用此项活动培养学生的分析思维、发散思维，使其掌握探究原文主旨的方法[3]。

以外研版高一英语必修第二册第三单元“On the move”教学为例。首先，教师让学生自行阅读“A Game for the World（全世界都热爱的运动）”课文，理解文中词句的意思，知道文本的主要内容。其次，教师带领学生解读文本，结合关键词句分析文本的主旨。比如：文本第一句表达“足球是世界上最受欢迎的运动之一”，说明此篇文本围绕足球运动展开；第二段第一句说明了足球受到广泛欢迎的根本原因，再一次强调了足球运动深受人们喜爱；第三段第一句表明了足球受欢迎的另一个因素，即氛围和创造力；第四段第二句讲述足球能够打破人与人之间的隔阂，让赛场内外的人们能够快速凝聚在一起；最后一段借用著名足球运动员比尔·尚克利的话表达足球在人们心中的重要性。教师通过指导学生解析文中关键语句，能够让他们找到此篇课文的主旨，即“足球是一项深受人们喜爱的运动”。

之后，教师再引导学生围绕主旨，结合生活经验进行拓展联想，找到文本续写的方向。比如：列举不同年代、不同环境下的多场世界级足球比赛，说明足球在各国人心中的意义；介绍足球运动的比赛规则，展现体育精神，表明足球值得人们喜爱。最后，教师让学生根据联想内容，运用英语知识进行文本续写，使其能够写出符合原文中心思想的英语文本。

教师开展词句解读活动，能够让学生掌握探究原文主旨、围绕主旨进行拓展联想的方法，从而避免他们在读后续写时出现跑题的情况，使其能够基于原文主旨进行拓展创作。

2.梳理文本逻辑，理清续写思路

教师为了让学生能够写出条理清晰的续写文本，需要培养他们的逻辑思维。对此，教师需要围绕教材课文开展文本逻辑梳理活动，让学生探索文中句与句之间、段与段之间、前后文之间的联系，理清作者的写作思路，了解作者的思维逻辑，确定作者思想或观点的表达方向，再让他们基于已有逻辑进行文本续写。另外，在续写之前，教师还可以指导学生制作思维导图或文本结构图，利用辅助工具帮助学生理清续写的思路，以此提高其读后续写的效率。

以外研版高一英语必修第三册第四单元“Amazing art”教学为例。此单元“Live from the Louvre”文本是一篇直播讲稿，主播根据游览卢浮宫的顺序介绍了相应的艺术展品。卢浮宫有三百多个房间，展出了三万多件艺术品，这为学生创造了丰富的续写创作空间。而在文本续写之前，教师先带领学生梳理原文内容，厘清文本逻辑，让他们了解主播介绍展品的思路，再按照此种思路进行读后续写。比如：在原文中，主播从卢浮宫的入口进入，沿着各展馆的顺序进行参观游览，其间介绍了各展馆中更有特点的艺术品；在介绍艺术品时，主播通常先描述艺术品的外形、特征等，再表达对艺术品的感受，或者介绍艺术品的创作者信息。教师引导学生梳理原文的语言逻辑，能够使其理清作者的表达思路。

接着，教师用多媒体课件出示介绍卢浮宫的纪录片，如《以音乐讲述卢浮宫》《卢浮宫之旅》等，让学生了解卢浮宫展馆的构造、各个展厅的艺术品，以及艺术品的相关信息。之后，教师让学生选择几个想要介绍的艺术品，指导他们绘制文本结构图，确定续写的内容和思路。最后，教师让学生结合已掌握的语言知识和拓展知识进行课文续写。

教师创建逻辑梳理活动，既可以培养学生的逻辑思维，又能使其理清读后续写的思路，提升其续写文本的逻辑性和条理性。

3.探究语言风格，合理运用语言

在读后续写教学中，教师需要培养学生语言运用的能力，要让他们真正掌握英语词汇的词形、词义、用法，以及英语句型的构成、运用要点和适用场景，使其能够正确运用语言知识进行文本续写。另外，教师要通过指导学生探究原文的语言表达方式，进一步了解作者的语言风格，同时引导学生遵循原文的风格进行拓展创作，从而使续写文本能够与原文风格保持一致，避免出现续文风格突兀的现象。除此之外，教师还可以借助语言风格探究活动，培养学生的跨文化意识，让他们了解中西方语言表达的差异性，进一步了解西方人的表述思路、表达方式，进而写出更符合西方人思维的续写文本。

以外研版高二英语选择性必修第一册第四单元“Meeting the muse”教学为例。教师可以围绕“Art&Technology（艺术与科技）”文本，创建语言风格分析活动，让学生深入研究此篇文本中的词汇、句型、语法等知识，掌握句型、句法在具体场景中的运用方法，了解词汇、词组的适用场景等，同时引导他们进一步了解作者的语言风格，从而写出与原文风格相同的续写文本。比如，教师带领学生分析文中的语法知识。此篇文本介绍了科学技术与艺术作品的结合，文中提到了以往艺术作品的展出形式及遇到的困难，也提到了与科技融合后更为灵活、便捷的艺术呈现方式，其中涉及过去分词作表语、动词不定式等语法知识。对此，教师要让学生了解描述过去情境的动词变形方式，以及描述现在情境时的动词变化，知道在哪种场景下运用过去分词作表语的知识。另外，教师要引导学生探究课文的语言风格，比如，先提出问题，再用案例进行解答，以此表明作者的观点。最后，教师让学生运用语言知识，围绕科技与艺术相结合的案例进行文本续写。

教师围绕语言风格创建读后续写活动，既可以让学生扎实掌握语言知识，又能使其了解英语的表达方式，同时能够根据原文风格进行模仿续写，从而提高其语言表达能力和跨文化认知能力。

结束语

综上所述，教师想要更好地落实英语核心素养教育，提升学生读写结合学习的效果，可以围绕教材文本，结合拓展资源，运用多样化教学方法，创建丰富的读后续写教学活动，通过有效的指导性教学，帮助学生积累更多的续写素材，掌握正确的读后续写方法，同时让他们在阅读与写作过程中，提高思维能力、语言能力、文化素养等，进而促进其英语核心素养的发展。

参考文献

[1]高洁.核心素养背景下的高中英语读后续写教学实践[J].山西教育（教学），2023（12）：87-88.

[2]张勤.核心素养下的高中英语读后续写课[J].英语画刊（高中版），2023（35）：77-79.

[3]张兆勇.新课标下高中英语读后续写教学路径探究[J].高考，2023（35）：15-17.