核心素养视域下高中历史大单元教学实施路径

摘 要：历史是高中阶段基础学科之一，是一门以过去的人、过去的事及事件发展的全过程为研究对象的学科。高中历史学科内容摘要围绕政治、文化、经济三条主线进行，涉及的内容多，知识点零碎，传统以单一课时为主的教学方式所达到的教学效果较为有限。随着教学改革的深入，大单元教学模式应运而生，并开始应用到高中历史学科之中。相对于传统教学方式而言，大单元教学具有较强的综合性、系统性，能够带领学生进入深度学习状态，对促进学生思维认知发展、提升历史学习效率有积极意义。为此，文章从大单元教学的基本概述及基本原则入手，对高中历史学科开展大单元教学的意义进行了简要分析，并结合教学实践经验提出了历史大单元教学的实现策略，希望能够为同人进行历史教学方法优化提供参考。

关键词：高中历史；历史教学；大单元教学

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》）中明确指出，历史教学要重视培养学生的学科核心素养，并且要构建多视角、多层次的课程体系，增进课程内容的纵向及横向联系与整合。这一规定，对于高中历史教学提出了更高的要求，需要教师对教学方法进行革新调整，以满足《课标》的要求。大单元教学模式的应用为上述教学要求的实现提供了可能。相对于传统的单一课时教学模式而言，大单元教学强调将零碎、碎片化的知识整合在一起，通过对单一课时活动的联结，形成一个系统、完整的教学体系，从而让学生在序列化的学习活动中全面学习掌握相关知识，形成完整的知识结构，以此来促进学生学科核心素养发展。为此，高中历史教师应以核心素养为指向，积极探索大单元教学开展的策略，以提升历史学科的整体教学质量[1]。

一、大单元教学的基本概述与原则

大单元教学是随着《课标》落实，以及新课改的推进而出现的新型教学模式。该教学模式是围绕某一具体教学主题，以课程实施单元为主所开展的教学活动。大单元教学的系统性更强，其内容通常不是固定于某一个特定的知识点上，而是以主题为中心，对相关知识及内容进行有效串联，从整体角度出发进行教学。相对于常规教学方式而言，大单元教学的整体性更强。从单元教学的基本情况出发，在组织高中历史大单元教学活动时通常应遵循以下几项基本原则：

第一，整体性原则。高中历史学科涉及的内容多，但知识点较为零散，若只关注对历史基础知识的教授，缺乏对历史深层学习的拓展，则容易让历史教学出现浅表化、零碎化的问题，不利于该学科教学质量的提升。为此，在开展大单元教学时，教师应遵循整体化原则，以历史知识的特点为依据，对原本碎片化、浅层化的内容进行关联整合，形成完整的知识体系，从而让学生在更加完整、系统的学习过程中更加全面地了解历史发展情况，加深对历史知识的了解，促进学生整体思维、历史学科素养发展。

第二，主体性原则。《课标》及新课改均强调，教学活动的开展要尊重学生的课堂主体性。在此背景下，教师在组织开展大单元教学活动时应转变理念认知，重视在教学活动中突出学生的主体地位，通过适宜的教学方式尽可能地引导学生主动参与知识的学习、探索，从而促使学生从“要我学”逐渐向“我要学”转变，帮助学生达成“想学、会学、真学”的学习效果，进而促进课堂教学效果提升，充分发挥学科育人价值。

第三，科学性原则。大单元教学不同于常规单一课时教学，其更关注知识的整合性、系统性，对于教师知识整合能力、教学活动开展能力均提出了较高的要求，需要教师具备较高的史学功底与素养，能够结合历史学科的内在逻辑及知识体系科学合理地设计教学方案、选择教学方法，以保证教学活动开展的科学性、合理性，从而尽可能挖掘学生的内在潜能，为学科教学质量的提升奠定基础[2]。

二、高中历史开展大单元教学的意义分析

（一）有利于提升教学的有效性

核心素养视域下，在高中历史教学中开展大单元教学对突出教学重点、提升教学效率有积极意义。核心素养的提出，为历史教学指明了方向，需要教师在进行教学规划设计时，充分辨析教学重难点，明确需要深入讨论的知识点，以保证教学内容的连贯、系统，减少冗余重复地讲解，从而节约课堂教学时间，提升教学效率。此外，核心素养下开展大单元教学活动可促使历史教学从知识本位向学生本位发展，从知识灌输向能力培养转变，这也能在潜移默化中推动教师优化设计教学方法，促使教师有计划、有目的地开展教学活动，进而保障教学效果，提升历史课堂教学的有效性。

（二）有利于提升教学的系统化

大单元教学强调知识的关联性和整体性。在高中历史教学中开展大单元教学，可以改变历史学科以往教学中存在的知识分散、零碎的碎片化问题，能够从整体视角出发，以单元核心主体为统领，科学合理地对单元内容进行整合，从而构建起主题聚焦、关联性强的知识体系，以此来提升高中历史教学的系统化。学生在这样系统的整体性学习活动中，能够逐步深入、全面地认识相关历史知识，了解历史发展的内在逻辑及规律，这对帮助学生构建完整的历史知识体系有很大帮助。

（三）有利于发展学生的思维能力

在高中历史教学中开展大单元教学活动，可以帮助教师突破传统教学的思维定式，打破教材框架，围绕教学主题，按照一定的逻辑关系对单元知识进行重新布局、整合，从而让知识按照一定的思维逻辑关联整合起来，以此来构建起结构化知识体系。在此背景下，学生可在结构化知识的引导下，按照相应逻辑关系对相关知识进行前后、纵横关联，对知识点进行抽丝剥茧的分析，这对于拓展学生学习的深度与广度，加深学生对于所学知识的理解掌握，帮助学生达成深度学习效果有积极意义，是发展学生思维能力、学科素养的重要路径[3]。

三、核心素养视域下高中历史大单元教学策略

（一）确定教学目标，把握大单元育人方向

目标是一切教学活动开展的核心，也是统领教学活动的基础。明确的教学目标，能够为教师组织开展教学活动提供方向。教师在以单元为单位组织历史教学时，需先确定目标，准确把握育人方向，并以目标为统领，对教学资源、内容及方法进行整合，从而构建完整的育人结构。为此，在具体教学中，教师应先分析《课标》要求、历史学科核心素养的内涵，同时对教材内容及学生发展情况进行分析了解，然后再进行单元目标确立。在明确了单元整体目标后，还应结合具体内容，对目标进行拆解细化，以推动教学活动开展。

例如，统编版《中外历史纲要》（上）第五、第六单元的内容均以“旧民主主义革命时期的救亡图存”为主，从内容上来看，两个单元之间存在一定关联，为此，开展大单元教学活动时，为了保障教学的完整性，教师可打破教材编排限制，合理地整合两个单元的内容，并结合单元内容对大单元教学目标进行确立，即“掌握旧民主主义革命时期人民解放斗争的重要性及局限性，了解人民解放战争在民主革命中的重要地位及作用”，以此来明确教学方向，为大单元教学活动的开展奠定基础[4]。

在此基础上，教师还可围绕核心目标分解教学内容，以明确单元子目标，通过子目标来构建知识间的关联，推动大单元教学活动高效开展。以统编版《中外历史纲要》（上）第五、第六单元为例。在明确了核心目标后，可对目标进行细化：（1）结合《时局图》，了解当时中华民族的危机状况，理解“救亡图存斗争”的意义。（2）对各阶段救亡图存斗争情况进行整合，分析不同阶级的表现及局限性。（3）理解救亡图存在民族独立、人民解放中的作用。（4）结合时间线索，对中国民主革命中各阶级救亡图存的价值作用进行了解。这样通过对子目标的明确，不仅能为教学活动指明方向思路，还能在增加学生对该阶段历史知识了解的同时，促进学生获得学科素养发展。

（二）整合单元内容，奠定大单元教学基础

内容整合是大单元教学的重要环节之一，也是影响大单元教学效果的关键因素。为此，在大单元教学中应先明确目标，然后围绕目标合理地对教材内容进行整合、重组，保障单元内容间的逻辑性、关联性，以此来形成完整的知识结构，从而为大单元教学活动的有序开展奠定基础。

例如，在统编版《中外历史纲要》（上）第五单元和第六单元的教学中，明确了单元教学目标后，教师可围绕具体目标，对单元内容进行整合关联，以此来实现两个单元知识点的有机融合，推动大单元教学活动开展。如教师可以围绕单元核心目标，对两个单元的内容进行整合，从“西方列强的侵略”“中国人民的抗争”“救亡图存的努力”三方面展开教学。在具体教学中，可根据教学主题重组单元内容，如：在教学第一个主题时，可融合甲午战争、八国联军侵华、鸦片战争等内容；在第二个主题的教学中，可整合虎门销烟、黄海海战、左宗棠收复新疆等内容；针对最后一个主题，则可以对戊戌变法、洋务运动、辛亥革命等内容进行整合，从而形成具有紧密关联性、逻辑性的教学体系，促使大单元教学活动有序开展。

但应注意，在进行大单元内容整合时，教师不仅要考虑单元核心目标、教学要求，还要充分考量学生的学情，根据班级学生情况合理调整教学内容，循序渐进地提升教学内容难度，以帮助学生更好地理解知识、掌握知识，从而促进学科教学质量提升及学生学科素养发展。

（三）完善教学过程，丰富大单元教学方法

课堂是教学活动开展的主要阵地，也是实现大单元教学目标、促进学生学科核心素养发展的重要路径。为此，核心素养背景下，教师应改变以往以成绩为导向的教学方式，在关注单元目标统一、内容整合的基础上，对教学方法进行优化改进，以提升高中历史教学效果，同时让学生在主动参与学习的过程中获得历史核心素养发展。

例如，在教学统编版《中外历史纲要》（上）第五、六单元时，教师可先对大单元教学目标进行确立，再围绕单元目标进行教学内容整合，在此基础上遵循“以生为本”的理念要求，合理选择教学方法，以尽可能完善教学过程，提升教学效率。如可以采用“问题导学法”进行教学，即围绕大单元教学目标及内容为学生设置如下问题链：（1）西方列强是如何让中国进入半殖民地半封建社会的？（2）西方列强的行为对近代中国造成了怎样的影响？（3）中国人民是如何奋起反抗的？反抗结果如何，为什么会失败？（4）中国各阶层为救亡图存都做过哪些努力？这些努力存在哪些局限性？通过设置层层深入的问题链，为学生学习本单元知识提供思路方向，让学生围绕与单元主题相关的历史事件展开深层思考，同时让学生在分析问题、解答问题的过程中，对本单元知识形成系统认知了解，并在潜移默化中促进学生历史思维的形成，实现对学生学科核心素养的培养[5]。

此外，在进行这两个单元教学时，教师还可组织学生以小组为单位开展合作学习活动。在具体实践中，教师可为学生设置合作探究任务，以任务驱动学生的学习积极性及知识探究欲望。如结合《致友人书》《鸦片贸易史》等历史材料，从不同角度对反侵略斗争失败的原因进行分析，并对分析结果进行整理，以表格方式清晰地呈现出来。这样既突出了学生学习的主体性，为学生搭建了自主探索、合作学习平台，又能通过任务驱动方式，引领学生深层次、多角度地展开对历史事件的分析，从而让学生在分析问题、整合材料、解答问题的过程中获得史料实证、历史解释素养发展。

总之，教师应以核心素养培养为导向，紧扣大单元核心目标，遵循“以学生为中心”教育理念，合理地组织设计大单元教学活动，真正将“教学做合一”理念渗透到教学过程中，积极为学生创设机会、搭建平台，真正让学生参与到学习活动之中，从而在实践思考、探讨交流中充分理解知识、吸收知识，同时实现对学生思维能力、探究能力等核心素养的培养[6]。

结束语

大单元教学是新课改背景下教学改革的重要趋势。在高中历史教学中应用大单元教学模式能够有效弥补传统教学中知识碎片化、浅层化的不足，对提升历史教学的系统性、整体性，提高历史学科教学的有效性有积极意义。作为该学科教师应反思既往单一课时教学的局限性，了解大单元教学的优势，然后从具体教学情况出发，从确立目标、整合内容、调整方法等方面着手，积极开展大单元教学活动，推动历史学科教学质量不断改进与提升。

参考文献

[1]廖玉玲.核心素养视域下高中历史大单元教学设计探究：以统编教材《中外历史纲要》为例[J].广西教育，2023（17）：71-74，91.

[2]李慧，葛茂升.核心素养视域下高中历史大单元教学设计与实施：以《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》的单元教学为例[J].安徽教育科研，2022（26）：99-102.

[3]王安平.核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究[J].考试周刊，2023（49）：142-145.

[4]黄小娜.核心素养视域下民族认同教育在高中历史单元教学中的实施：以《中外历史纲要》（上）第二单元为例[J].广西教育，2022（5）：119-122.

[5]张艳梅.大概念视域下历史单元整合教学探微：以《隋唐制度的变化与创新》一课为例[J].四川教育，2023（21）：48-49.

[6]尹乐菲.深度学习视域下高中历史单元教学探究：以“走向整体的世界”为例[J].中学教学参考，2023（16）：64-67.