高中历史探究式教学的实践与思考

摘 要：根据2020年修订版《普通高中历史课程标准》要求，“在课程的实施上，要求进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神”。本文探讨将探究式教学方法应用于历史课程教学的重要性，并提出具有针对性的实施策略，以求教于中学一线历史教育工作者。

关键词：高中历史；探究式教学；策略

高中历史教学不仅要传授历史知识，更要注重对学生的历史创新思维能力、提取有效信息能力、批判性思维能力的培养。鉴于统编教材《中外历史纲要》“压缩饼干”的特点，倘若逐一进行传统的讲述性教学，则会面临课时不足以及被动记忆庞杂历史知识的问题，也会在一定程度上消磨学生对历史长期学习的兴趣。因此，如何在高中历史教学中有效培养学生的核心素养，将教、学、评有机结合起来，是值得深思的课题。探究式教学对培养学生自主学习、自主探究、自主思考的能力，对学生的全面发展均会起到明显的促进作用。

一、探究式教学概述

（一）探究式教学特点

1.学生主体性

探究式教学强调学生的主动参与和自主学习，将学生置于学习的中心地位；教师不再是知识传授的唯一渠道，而是充当引导者和促进者。学生在探究问题的过程中还能自主提出新的问题，探索解决新问题的路径和方法，这种主体性无疑能更好地激发学生的学习潜能。

2.问题导向性

探究式教学以问题为切入点，通过提出有一定思维含量的问题来激发学生的好奇心和求知欲，还可以就某个有思维难度的历史问题设置问题链。问题的设置既需要有科学性、层次性，也要贴近学生的最近发展区，使学生通过多元探究、合作讨论达到对历史概念真正的理解和应用。

3.团队合作性

探究式教学鼓励学生之间的合作与交流，以培养学生的合作意识和团队合作能力。学生在小组或团队中共同研究问题，相互交流思想和经验，共同探讨最佳的解决方案，既锻炼了倾听能力，也提升了合作意识，这种合作精神将成为学生一生的

财富。

（二）探究式教学应用于高中历史教学的重要性

1.激发学生的学习兴趣

高中生正处于从形象思维向抽象思维过渡S9i0jE3tv4IaZhvp6h3SXHB6XUWVVL6dmfmSxvIcXgM=的关键时期，探究式教学契合学生的心智发展水平，能让学生真正感受思维的乐趣。学生在探究历史问题的过程中，自主选择感兴趣的主题，调研各种类型的史料，探索历史事件背后的关联性与深层次意义，这对学生形成持续学习的热情发挥着无可替代的作用。

2.培养学生的创新能力

根据新课标，创新精神的培养是高中历史课堂的核心目标之一。历史事件之间总是存在着千丝万缕的联系，通过合乎逻辑的推导能够让学生形成对历史事件认知的立体感，而获得立体感的认知需要对历史知识进行再分解和整合，在此过程中，学生能够真正形成创新思维能力。

（三）落实学生的核心素养

探究式问题的设计需要对典型史料进行整合，学生在探索问题的过程中，需要运用已有的史实来进行逻辑推导，这需要契合特定的时空，因此在此过程中，学生的时空观念和历史解释能力均能得以发展。在探究历史现象背后的根本原因时，需要学生运用社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者等唯物史观的核心观念来对历史事件的本质进行解释，因此，问题探究也是渗透唯物史观的有效途径[1]。

二、教学实例研究——以《中外历史纲要》（下）为例

据研究，统编新教材至少有以下几大突出特点：第一，在内容上，大幅增加了世界古代史以及各地区的国别史，注重世界历史叙述的完整性。第二，用马克思主义史学观念统领教材，注重中外历史发展的规律性和特殊性。第三，吸收最新的研究成果，注重编排内容的逻辑性和典型性。如何通过世界史的学习让学生拥有广阔的国际视野，用马克思唯物史观探究历史发展的基本规律，提升学生的思维品质，探究式教学无疑是达成这一目标的有效途径。笔者认为在展开探究性教学过程中应该注意以下几点：

（一）探究问题设置中应该注重比较思维

例如，教材中法律部分的教学，《汉谟拉比法典》可以与后来古罗马的《十二铜表法》以及近代《法国民法典》进行比较，通过展现三部法典的部分内容，提问：三部法典有哪些异同？三部法典核心的立法理念以及法典的根本目的是什么？结合时代特征分析法典分别产生了怎样的影响。研究教材可以发现，三部法典在立法理念上均注重保护私有财产，在特定的时期均具有较大的进步性，但同时也都具有明显的时代局限性，如前两部均为奴隶制法典，主要着眼于维护奴隶主阶级的利益，后一部是资产阶级的法典，对世界资产阶级的立法规范产生了深远影响。通过这样的对比，学生对人类法治文明的不断进步就有了动态观察，辩证性评价和历史性评价相结合显著提升了学生的思维水平。

再如，波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国均有君权神授思想，均实行行省制度，均实现了相当程度的大一统，但文化的属性迥异。

比较思维是双重的，包括横向和纵向两个方向，在世界史中，这两个方向的比较同样重要。世界文明不是舞台表演轮流上场，在历史长河中，同一时期在地球上存在着多种文明，这些文明之间的差异性就是横向比较的内容。而在历史演进过程中，一种文明会伴随着时代的发展而发展，进化为新的文明形态，而现在与过去同一文明的比较就是纵向比较。以上述几部法典为例，既涉及横向比较，也涉及纵向比较，但是在比较当中，又存在着一个共同的核心，即法治。这就是世界史学习中比较思维的重要作用，通过比较，跨越时间和空间，能够得出相同的法治精神，这是文明一代代传递的结果，也是人类不断走向文明的历史见证。而以当前的视角再返回去审视这些古代法典，又能够找到其中的局限性。历史在不断地向前发展，要深刻理解历史的演进特性，就需要通过比较来加深对历史概念和历史事件的理解。

从教、学、评结合的角度看，目前浙江省选考试题绝大部分通过比较来区分概念，通过比较来把握历史的阶段性特征，概念混淆、时序不清是学生的主要失分点，教学中贯彻这种比较思维，学生才能在考查中做到游刃有余[2]。

（二）探究问题设置需要有广阔的学术视野

苏联的新经济政策与中国的改革开放政策为何有那么多的相似之处？对此，各地区命题偶有涉及，但根据傅高义《邓小平时代》中的论述，这得益于邓小平早年留学欧洲的经历，他在法国留学后因为宣扬马克思主义被驱逐，来到苏联，苏联还在实行新经济政策，对这一政策实施的效果他有切身的体会和判断。苏联战时共产主义政策的实施导致苏维埃政权面临颠覆的危险，列宁务实的转变挽救了苏维埃政权，列宁也实现了其一生中最重要的转变，找到了一条向社会主义过渡的正确途径。中国改革开放就是以邓小平为核心的第二代领导集体试图突破极左思维，逐渐探索出一条有中国特色的社会主义道路，从而建立起了社会主义市场经济体系，全社会才真正迸发出前所未有的活力。

对于教材第18课《冷战与国际关系的演变》，通过阅读沈志华相关著作，对于冷战的起因至少可以扩充为美国全球战略与苏联保障国家安全战略的巨大冲突，引起了双方在经济、政治、军事、外交、意识形态、科学技术等方面的全面对抗。美国的全球战略包括开放性的自由市场经济制度的扩张，这利于保持美国战后的繁荣和稳定，符合美国资产阶级的整体利益；苏联历史记忆中的巨大沧桑加上在斯大林模式触动下，为了保障国家安全，苏联在1943年解散了共产国际，试图缓和与主要资本主义国家在意识形态上的冲突和矛盾，战后初期支持欧洲各国共产党放弃革命进入既有政府，在中国也支持国共两党谈判建立联合政府。随着局势的发展，又要求建立军事缓冲地带来确保自身的安全，并且通过军事手段确保缓冲地区依附于苏联。1956年波兹南和匈牙利事件以及1968年镇压捷克斯洛伐克，六七十年代中苏边境紧张在一定程度上体现了苏联的大国沙文主义，而斯大林模式的积重难返终致东欧剧变、苏联解体。

适当通过专业化的阅读，将前沿的研究成果糅合进历史课堂教学，能让学生的思维真正动起来，增进历史学科对资优生的吸引力，为学生进一步学习打下良好的基础。

（三）探究问题设置需要严密的逻辑

教材中文艺复兴、宗教改革、近代科学兴起、启蒙运动为何成为欧洲复兴的连环画？要解开这一疑问，需要对其共同珍视的价值观展开分析。这一价值包含对个人自由的强调、对世俗生活的珍视、对理性的推崇、与专制的抗争等。西方有文艺复兴，中国在同一时期的文化上整体呈现出万马齐喑的局面，为何中国不能主动地、更进一步地迈进近代的门槛？西方的宗教改革打破了天主教对信仰的垄断局面，既延续又发展了传统，根据德国社会学家马克斯·韦伯的观点，这成为催生近代资本主义的重要思想支柱，成为资本主义经济伦理研究的核心课题。中国的儒学发展历程及评价是中学历史教学中的重要一环，儒学也具有一定的开放性和包容性，但如何契合现代经济伦理，使之成为每一个中国人值得坚守和弘扬的价值体系，这需要进一步地荡涤求新。正因为有文艺复兴、宗教改革导致的人的解放，近代科学家多为自然神论者，在文本中体验《圣经》之书与在科学研究中体验自然之书并行不悖，这都是上帝的创造，研究成为探索上帝全知全能智慧、读懂上帝话语的重要手段。随着自然科学的发展，自然的规律某种程度上已经被发现，使人们有进一步探索人类社会规律的信心和勇气，如何创造一个更加光明的未来成为时髦，这样就产生了一批自然神论者。启蒙思想家的一系列政论性文章让普通人能够读懂艰深的哲学思想著作，用他们的笔彻底改变了整个人类社会，留下了宝贵的财富。人文主义即人的解放贯穿以上几大历史概念[3]。正如马克思所说：“人的解放是一切事业解放的前提。”这样的教学对学生既有深度的启发能形成正确的价值观，历史学习过程中的获得感明显增强，进一步主动学习的欲望亦增强。

讲述二战历史时，可以以日本为例深度挖掘日本在古代历史上和中国的关系，以及其形成独特文化传统的原因和表现。马国川的“日本三部曲”提供了很好的史料参照：日本在近代为何脱亚入欧，其历程和表现如何？带来了哪些恶果？从长远来看对日本利弊如何？日本近代化的道路曲折历程说明了什么？通过总结梳理，让学生对国别史举一反三，对二战历史能够有所准备和启发。“授人以鱼不如授人以渔”，历史教学的终极目标就是教会学生如何学习。

（四）探究问题设置需要渗透辩证思维

教材中近代资本原始积累时期涉及黑奴贸易的内容。黑奴贸易的历史非常悠久，从Slave一词可以看出最早的奴隶可能是斯拉夫人，印度洋奴隶贸易曾经在阿拉伯人的主导下持续了数个世纪。然而，大规模的黑奴贸易是近代以来随着资本主义的发展而出现的，成为资本原始积累的重要手段。黑奴贸易也永久性地改变了整个世界的人文地理结构。三角贸易中出程、中程、归程西方殖民者均能获益不菲，然而因为非洲大陆极为广袤，从内陆到达奴隶港的陆程中奴隶伤亡比例耸人听闻。这可以节选斯皮尔伯格电影《勇者无畏》以及麦奎因电影《为奴十二载》片段予以介绍，这也成为美国废奴运动的基本背景。为何是英国而不是美国率先开展废奴主义运动？因为英国率先开展了工业革命，其日不落帝国的地位使其试图将广袤殖民地变成原料产地和商品销售市场，废奴运动与资本主义发展到一个新的历史阶段是相适应的。加之奴隶制度与基督教强调的平等价值理念相背离，人性中善的一面也逐渐占据上风。西方殖民者主导的黑奴贸易给非洲带来了巨大的灾难，然而也创造了新的美洲文化，这种多元的文化是历史的伤痕，但客观上也促进了文明的交流和传播。

教材中工业革命部分，一方面工业革命引起了一系列革命性的变化，诸如产业结构、生产关系、组织形式、交通技术、思想潮流，但也永久改变了自然的生态，导致地球环境被极大破坏，工人阶级异化为工具，城市犯罪问题逐渐凸显。

事物是处于不断发展中的，历史是不断向前迈进的，在这个过程中，要以辩证的眼光去看待历史中的事物。辩证唯物主义是现代历史观的基石，在世界史教学中，缺乏辩证思维是学生明显的短板。任何一个历史事件都有两面性，在教学中不应当以主观的情绪去判断历史，而需要辩证地看待历史，这才是历史教育的生命力。只有这样，学生才能够在历史课堂中真正获得终身受益的思维品质[4]。

结束语

对于高中历史教学的有效性问题，广大一线教育工作者已经展开了众多颇有见地的探索，教学模式也在不断地创新。然而，探究式教学契合高中生的认知和心理特征，符合学生主体的教育理念，理应在高中历史教学中占据更重要的地位。通过探究比较，制造思维冲突，深化了学生对知识体系的认知。探究过程中，学生也需要逻辑自洽和合作精神，这需要一定阅读量的沉淀，对学生创新思维的培养将起到明显的推动作用。

探究式教学的核心在于探究式问题的设置，上海晋元高级中学的李惠军老师说，“互动的要害在于神动而不是声动、形动和群动”，所以如何真正设置探究问题让学生思维能够动起来值得反复推敲。探究式教学的边界在哪里？探究式问题如何设置才最有效？在何种背景下比较适合开展探究式教学？探究式教学针对差异巨大的个体如何让每一位学生学有所得？这些问题均值得进一步探讨。

参考文献

[1]沈志华.大国沧桑十讲：沈志华演讲录[J].决策，2016（9）：96.

[2]邬秋峰，叶晓山.基于深度学习的探究式教学改进设计：以“压强”一节为例[J].科教文汇，2023（21）：171-174.

[3]马枝华.高中历史探究式教学的实践与思考[J].中学政史地，2023（30）：35-36.

[4]郭泽敏，张敏.核心素养视域下高中历史多元化教学模式探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2022，43（9）：115-118.