基于BOPPPS教学模式的分镜课程教学设计初探

摘 要：在动画的前期制作流程中，分镜设计占据着举足轻重的地位，其重要性在高校动画专业的教学体系中亦不可忽视，它是衔接前后课程的“桥梁”。基于分镜课程中的场面调度课程设计，引入BOPPPS教学模式，以此为基础教学模式的革新进行初步研究与探讨，旨在通过运用现代教学模式，提升学生的综合素质及专业技术能力，进而培养出能够契合动画行业发展需求的高素质专业人才。

关键词：BOPPPS；动画专业；分镜教学：教学设计

一、分镜课程概述

分镜作为动画创作的“基石”，在电影前期策划中占据举足轻重的地位。自迪士尼公司率先在动画制作中引入分镜脚本以来，分镜便成为动画制作流程中不可或缺的核心环节。分镜课程作为动画专业学生必修的基础课程之一，旨在通过静态画面的学习与知识体系的构建，培养学生的文字转图像、静态转动态的思维模式。同时，该课程重点传授镜头设置、场面调度、镜头组接及镜头节奏等核心知识，并注重将这些知识应用于实践练习中。此外，分镜课程专注于动画前期板块的分镜头脚本设计。在教师正式授课之前，学生需掌握基础数字绘画技巧、动画剧本的编写方法，并深入学习与分镜紧密相关的视听语言课程。此外，分镜课程与后续课程形成了有机衔接，包括但不限于动画商业项目策划与制片管理、原画设计等，从而确保课程之间的知识点得到有效串联，最终使学生构建起完整的动画流程绘制知识体系。

传统的分镜课程设计往往局限于理论知识的灌输和优秀分镜案例的剖析，这种教学模式难以适应不同能力水平的学生需求，从而引发了一系列问题。首先，传统分镜课程过于依赖教材，教学内容往往围绕教材展开，并且以教师讲授为主，导致学生参与度低，难以激发其学习积极性。同时，单一的案例式教学也导致学生的技能水平参差不齐，难以达到统一的教学效果。其次，传统分镜课程缺乏及时的师生互动与反馈机制，学生难以在学习过程中向教师反映自身学习状况，往往只能在提交作业后才能展现真实水平，这可能导致作业完成度低或质量不达标的情况。因此，针对这些问题，有必要对分镜课程进行优化与改进，以适应不同学生的需求，提高教学效果。

二、基于BOPPPS教学模式的分镜课程教学设计

（一）BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心，以教育目标为导向，指导教学活动开展的教学策略。此教学模式涉及六个关键环节：引入（Bridge-in）环节旨在搭建知识桥梁；设定明确的教学目标（Objective），以确保教学方向清晰；摸底（Pre-assessment），以评估学生的前置知识掌握情况；参与式学习（Participatory Learning）阶段，即鼓励学生积极参与，深化理解；课后测验（Post-assessment）阶段，即检验学生学习成效；课后总结（Summary）环节，即巩固所学知识并促进反思。

相较于传统授课方法，BOPPPS教学模式更加侧重于师生间的互动交流以及学生的即时反馈与反思，从而构建了一个闭环式的互动教学模式。BOPPPS教学模式有效地转变了传统以教师为主导的教学模式，其以学生为主体，更加聚焦于学生需要达成的目标，是一种以学生为导向的教学体系。在分镜课程教学中，传统教学方法往往倾向于案例分析和项目驱动，教师在课程初始阶段引导学生开展分镜项目的设计，学生据此设定分镜剧本和角色，并在课程期间逐步完成分镜的绘制，最终呈现完整的分镜故事板。然而，在这种传统的教学方式下，学生往往需要在有限的时间内掌握非核心知识，如前期调研和剧本编写等，从而增加了学生的作业负担。

（二）基于BOPPPS教学模式的分镜课程教学设计

以分镜课程中的场面调度课程设计为例，分析BOPPPS教学模式在实际教学中的教学模式设计。

1.课程引入

在BOPPPS教学模式的框架内，课程的前期导入环节旨在预先激发学生的学习兴趣，并促使他们对即将讲解的知识点进行回顾。课程引入是教学环节的开场白，可对后续的教学起铺垫作用，这一阶段通常采取视频案例展示和提问的方式。需要注意的是，BOPPPS教学模式更为注重学生对于课程本身的感受，所以一般较少选择时间较为久远的素材，以便在这个阶段使学生保持新鲜感。

在课程的具体实践中，首先以问题的形式引起学生的注意力，并通过积极的师生交流引导学生回忆先前在视听语言课程中所学习的基础知识。当问题被提出后，教师可紧接着展示电影中场面调度的案例视频，以加深学生对场面调度概念的理解。在视频中，对电影拍摄现场的幕后制作过程的揭示与电影最终成片的鲜明对比，直观展示了场面调度在电影制作中的关键作用，教师可据此引出本次课程的主要知识点。最后，教师可对场面调度的知识点进行系统性总结，从而完成前期知识点的回顾，并为后续课程的深入讲解奠定坚实的基础。

2.课程目标设定

相较于传统的课程目标设定，BOPPPS教学模式在课程目标的设定上需要更为详尽和精准，即确保每次课程的设计均针对单次授课内容，提出具体且明确的课程目标。当前课程处于中期阶段，聚焦于分镜课程第四章节关于场面调度的内容，此章节承上启下，既承接了第三章节关于运动镜头设计的要点，又为第五章节前后镜头组接的内容奠定基础。因此，教师需要注重学生空间感知能力的构建，让学生模拟绘制镜头设置的基本效果，以及进行多机位分镜设计的实践，以加深其对课程内容的理解。基于本次课程内容，制定以下详细的知识、能力和素养目标。

知识目标：本课程旨在引导学生初步掌握从镜头机位设置、镜头与角色运动到具体分镜画面模拟的完整分镜设计流程与思路。学生将深入了解轴线与机位的形成原理，并掌握良好的分镜制作流程规范。

能力目标：通过本次学习，学生将具备结合轴线与机位进行场面调度的能力，能够自主设计简单的分镜脚本，并根据实践案例进行分镜绘制，从而提升实践操作能力。

素养目标：本课程注重培养学生的学习内驱力，使学生树立明确的学习目标，并通过不同分镜脚本类型与表现形式的学习，培养学生的灵活应用能力和创新思维。

3.课前摸底

课前摸底作为教学流程的重要环节，专注于评估学生前期学习知识点的掌握情况。通过课前摸底，教师能够更有效地预设或调整课程内容的深度，以确保学生能够全面理解并掌握本节课程的知识点。常见的课前摸底方式包括课堂提问和小测试等。

在本次课程中，可采用案例式提问作为课前摸底手段，选取绘制了轴线的图片作为测试材料。教师可在学习通平台上对班级学生进行抽查，随机选取学生进行测试。鉴于学生已在动画视听语言课程中进行了轴线知识点的初步理论学习，因此可通过此次前测深入了解学生对于该知识点的掌握程度。基于测试结果，教师可判断是否需要再次详细讲解轴线的理论知识，并据此组织学生进行分镜的轴线实践练习。

4.课程参与式学习

在BOPPPS教学模式中，参与式学习不仅占据时间最长，而且是至关重要的环节。此环节所强调的并非传统教学中的单向知识灌输，而是倡导师生间的深入交流与协作。对于分镜课程，尤其需要注重理论知识的实践应用。在本次课程中，可采用案例式教学法，通过展示预先设计好的场景、事件及角色，引导学生共同参与并完成该场景下的镜头设置。同时，结合镜头的具体设置，可模拟出分镜画面，使学生直观地理解和掌握知识。在本次教学过程中，教师可考虑针对不同能力水平的学生采取阶段教学方式：针对绘画能力较强的学生，可引导其收集参考案例后进行分镜的绘制；针对绘画能力较弱的学生，可引导其使用人偶结合三维几何建模的搭建，确立透视以及画面效果，完成分镜的绘制。之后，教师可组织现场讨论环节，引导学生深入思考并探讨其他可能的机位设置和镜头展现方法，以进一步拓展其思维与技能。

5.课后测验

课后测验环节旨在针对课程所涵盖的知识点进行即时的效果评估，使教师准确了解学生对课程内容的理解程度。通过课后测验的实施，教师可以验证学生的学习目标是否达成，识别学生在知识点学习上的难点，进而有针对性地调整教学设计与课程进度。在本次分镜课程的课后测验阶段，可采用团队制分镜项目的练习绘制方式。该项目是基于结课作业进行的分组实践，学生以小组为单位，围绕分镜项目展开深入的讨论与设计，进而深入理解场面调度实践练习的技巧，并加深对此知识板块的记忆与理解。

6.课后总结

在BOPPPS教学模式的完整流程中，课后总结是重要的一环。该环节旨在使学生对课程所涵盖的知识点进行巩固，并针对学生在分镜绘制过程中常见的错误环节进行梳理与强调。对于教师而言，通过课后总结，其能够系统地回顾本次教学过程和内容，为后续教学积累宝贵的经验，并及时记录与调整教学策略。对于学生而言，此环节不仅有助于他们反思学习过程中的得失，还能够协助他们构建和完善本课程的知识体系。在本次课程的总结中，通过思维导图的引导，学生能够清晰地串联起课程中的各个知识点，不仅能够实现对本次课程的全面总结，还能为后续课程内容的学习奠定基础。

7.课程考核方式设计

常见的分镜课程作业考核通常聚焦于课程短片动画的分镜绘制。然而，在前期授课过程中，日常练习、平时作业与结课作业之间缺乏紧密的关联性。首先，作业布置过于繁杂，未能有效帮助学生系统地巩固所学知识，导致作业质量参差不齐。其次，分镜作为动画流程的前期设计环节，其作业形式往往呈现碎片化的特点，难以构成完整的作品。最后，传统的分镜课程教学过于关注单一课程设计，往往忽视了课程章节之间的连贯性，导致学生作业繁多而不够精细化。为应对上述弊端，可结合BOPPPS教学模式进行相应的调整与优化。在分镜课程共计48课时的设计框架内，可为该课程设置三个平时作业和一个考核作业。三个平时作业：单幅镜头绘制、运动镜头绘制和命题动画誊写；考核作业则聚焦于完整的动画分镜头设计。

首先，对于原先繁杂的练习与作业，经过调整后，学生能够通过前两个平时作业系统地巩固固定镜头与运动镜头的绘制技巧；在第三个平时作业中，学生将参与特定动画短片的限时考试，将动画转化为分镜并进行誊写。针对不同能力水平的学生，可采取差异化的命题策略。对于能力较强的学生，可以为其提供开放式命题，鼓励他们自主选择动画镜头进行转化绘制；而对于能力稍弱的学生，可以采用命题式考试的形式。通过这种方式，学生可以从单幅镜头的绘制逐步掌握一组镜头的绘制，最终在结课作业中完成动画短片的分镜头脚本设计。

鉴于作业碎片化及单一课程存在的局限性，需要强化本节课程与前后课程的连贯性。针对分镜课程结课作业，可利用前期动画剧本课程的剧本成果，将剧本转化为分镜形式，以此实现本节课程与先前课程的有效衔接。这样的方式不仅有助于加强学生分镜设计的基本功，还能在一定程度上减轻学生的作业负担。

三、结语

分镜是动画前期设计中不可或缺的一环，分镜课程是动画专业中重要的基础课程。因此，分镜课程设计需要与时俱进，通过现代教学方法与手段提升教学质量。本文针对分镜课程，结合相关标准对其进行优化与设计，并将BOPPPS教学模式融入课堂教学，实施教学优化改革，引导学生进行自主学习，提升学生的个人素养，以培养符合动画行业需求的优质人才。

BOPPPS教学模式是建立在科学教学理念基础之上的，是培养分镜绘制人才的一种有效方法。相较于传统的教学模式，BOPPPS教学模式在针对分镜课程进行具体调整后，更能有效引导学生主动学习，并激发其自主学习的内在动力。在课程设计方面，教师不仅需要关注整个课程体系的构建，还需要重视每一节课程的知识点教学。在BOPPPS教学模式的框架下，每一节课程的知识点都被精心拆分为更为具体的单元。这既有助于学生明确学习目标，又能为教师提供更为有效的授课指导。通过细化每一个教学节点，能够更加精准地实现教学目的，从而顺利完成课程的整体教学目标。

参考文献：

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作者单位：

武汉传媒学院