“大思政课”背景下光电信息类专业课 一体化建设问题和对策研究

摘 要：当前，“大思政课”作为新时代背景下立德树人协同教育重要理念，为教书育人提供了新的教学遵循。文章立足分析高校“大思政课”背景下专业课课程思政建设面临的问题，以太原科技大学光电信息科学与工程专业为例，提出“三三模式”教学整合和“三课”课程组织模式，依次从顶层设计、课程改革、团队建设和课程评价4个维度入手，对新时代专业课程立德树人理念进行探索和实践。

关键词：“大思政课”；光电信息类专业；课程思政；混合式教学；团队建设

中图分类号：G640；O432.2 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）11-0052-04

一、引言

2021年全国“两会”期间，习近平总书记强调，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的[1]。作为推进新时代教育目标和教育任务的全新教育理念，“大思政课”旨在构建全员、全程、全方位的育人格局，其最终目的是将各类课程与思想政治理论课（以下简称“思政课”）形成协同效应，构建思想政治教育工作保障机制，完善系统、协同、多元化的思政育人体系[2-3]。“大思政课”站在时代育人大格局角度，突出思想政治教育工作的历史担当和重要使命，是推进新时代高校实现立德树人根本任务的重大理论和实践创新。“大思政课”不仅要立足大课堂、大平台，还要立足当今国际国内时代背景，担当为民族复兴大任培养时代新人的使命；“大思政课”不仅指思政课程，还包括门类广泛的专业课程。

光电信息科学与工程专业以光电作为信息载体，研究光电信息的产生、传输、显示和应用，其是光电子学、光学、电子学等前沿学科交叉渗透形成的高新技术学科。随着新型光电技术和产业形态的不断迭代和创新，围绕“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”的根本问题，光电信息类专业课程担负了新的育人使命，也呈现出更加鲜明的科技前沿性及更明确的应用背景。因此，传统的光电信息类专业课程教学逐渐凸显亟须解决的问题。首先是在思政规划和组织层面。一方面，尽管专业课课程思政教学中普遍融入了思政价值导引，但思政元素的价值指向性不够精细，一些思政元素未能充分服务院校办学目标和体现区域特色；另一方面，专业课课程思政内涵有待进一步丰富，包括专业内各课程体系之间的思政关联程度应继续加深。其次是在思政育人实施形式和考核层面。传统课程思政教学多采用直接讲授的形式，涉及课程思政实践及教师思政团队建设等多方协同的育人系统仍需完善，针对师生的思政考评体系有待优化和增强。

文章从顶层设计、课程改革、团队建设和课程评价4个维度入手，探索地方本科院校专业课课程思政总目标的实现对策。

二、在“大思政”背景下制定符合办学特色的教学大纲

（一）优化新时代思政育人大纲

面向太原科技大学重型机械应用型高素质人才培养定位和山西省跨越转型中的光电产业发展战略，依据国家课程思政具体要求，课程团队编写了符合新时代培养方案的新大纲。新大纲不仅充分分析了当前学情，着力优化了教学设计，更是将思政育人贯穿于教学全过程，增加课程思政考核，以期培养“知识、能力、价值观”协调发展的高素质人才，真正实现专业课程立德树人的教学目的。

（二）多层级推进教学内容整合

在“大思政课”背景下，紧紧依托太原科技大学光电信息科学与工程省级一流专业优势，遵循统筹规划、服务育人大局的思路，课程团队制定了基于专业教学内容体系的3级细分的新大纲、教学设计和思政元素库。每级内容又从“知识与技巧”“过程与方法”“情感与价值”3个层次依次深入推进，形成了专业特色的3级递进、3层推进的“三三模式”。该模式融合了课程思政元素，串联了课程知识点，对接了立德树人目标。具体思路组织形式如图1所示。

三、凝练课程及课程体系的专业思政设计

（一）巧挖特色思政案例

山西省是抗战革命老区，拥有众多革命文物、红色教育基地和老革命根据地。2021年，经山西省人民政府核定的省级红色文化遗址就多达191处[4]。以“光电图像处理”课程思政建设为例，课程团队进行了大量案例的收集、筛选和优化。例如，以我国火星探测车“祝融号”图像传输技术为例，在体现我国科技创新的同时，将山西吕梁精神融入案例，激励学生“不畏艰难，勇于奋斗”；在《数字图像复原》章节中，可提到我国当前突飞猛进的图像追踪技术对公共交通、刑事侦测工作的支持，而这些技术的突破与自力更生的西沟精神内核相契合；以数字图像检测系统对煤炭矿井中矿工生命的安全保障为思政切入点，增强学生对科技造福人类及自觉服务人民的意识。当地特色思政案例让学生感觉更亲切，也更容易接受，课程团队通过深入挖掘山西省地方红色文化，以点带面实现思政价值引领和认同。

（二）专业课程间的横向和纵向关联

横向和纵向最早用于描述知识的内在逻辑，横向是相对于知识面的宽窄而言，纵向则是相对于知识的深浅层次而言。事实上，课程思政和课程教学同样也可以从横向和纵向2个维度去把握。首先是课程间的横向配合。面向高校高年级本科学生的专业课程（“光电图像处理”），既有公共基础课（“高等数学”“大学物理”）作为其前期知识铺垫，又有后续专业课程（“光电显示技术”“光电仪器制造”）的深入学习。可以说，专业课程拥有承前启后的课程编排逻辑。这些课程共同构成本科阶段横向课程体系。要贯彻课程思政理念并高效地完成教学任务，就需要专业课教师积极关注所教授横向课程体系内各课程的内在关联，通过挖掘专业课程中的思政元素，丰富思政一体化课程横向配合，在实现专业课程学习的同时，进一步巩固横向课程中关联知识的应用。

其次是纵向课程间的贯通。本科阶段着重培养学生具备扎实的专业基础，研究生阶段则侧重培养学生的科研和创新能力。不同阶段的培养目标决定了课程性质的差异，同时也带来了思想政治教育的差异。教师应遵循光电信息类专业学生知识的累积和价值认识的发展规律，制定不同教学阶段差异化课程组织方式和思想政治教育方式。让学生在2个阶段内能够接收连续一贯制思想政治教育，从而构建纵向一体化课程思政体系。

四、开展多维度的大课堂组织形式

大课堂组织形式是对“大思政课”教学主渠道作用的具体实现，构建全方位课堂育人形式是对传统课堂教学的深入补充和扩展。课程团队主要从教学模式和理念、教学方案整合、闭环式混合教学设计、学生主体式课堂构建和开展实践大课堂5个方面进行组建。

（一）教学模式和理念

一是思想政治教育与专业教育共铸统一价值观。以“红色文化引入—专业精神细化—算法优化”的教学模式，将抽象算法的优化和红色精神相融合，迸发新时代拼搏精神，引导思政育人价值导向。二是坚持问题导向与实践应用相向而行。课程贯穿“创设问题场景—（思政）案例引入—经典图像算法分析和集成—实际图像应用算法开发”的教学模式。教师以课堂提问作为知识点学习的起点，提高知识点学习的针对性，在问题的解决过程中完成知识的获取及实际应用，提高学生的成就感，激发学习兴趣和动力[5]。三是基础知识与前沿科技紧密结合，提高课程“两性一度”[6]。在课堂教学过程中，一方面夯实基础知识，另一方面拓展科技前沿应用。实际教学中，课程团队采用了“基础知识强化—前沿科技提升”的二阶跃升式授课模式。

（二）教学方案整合

结合线下课堂教学，完善线上教学方案，实现线上线下互联互助。课程团队建立了本课程完整的慕课课堂体系，包括每章节内容的自录授课视频、作业题库、课堂讨论题库、抢答题库及考试试题题库。通过共享自录授课视频发布预习知识点、课后项目设计和课堂串课内容等；利用学习通平台进行线上讨论、查看学生课堂知识学习情况反馈，实时了解学生自主学习和课堂内容掌握情况。光电信息类专业实践性较强，教师鼓励学生尝试做小软件、编程序，积极参加各类大学生竞赛来提高动手实践能力，为未来就业、创业打下良好基础。

（三）闭环式混合教学设计

课程采用“课前、课中、课后”相结合的闭环式混合教学模式，如图2所示。该教学设计流程依次为“问题引导+课堂目标、思政融入+课堂翻转（串讲）、学习反馈+质量评价”，教师带领学生完成知识学习和应用。“三课”的独特教学模式侧重于激发学生的主动探索意识，与课程内容形成深入互动和思考；“三课”是实现立德树人目标的关键步骤和具体措施，重点培养学生创新创业意识和未来社会竞争机制下的生存适应能力。

（四）学生主体式课堂构建

一是从思政的角度出发，以实例或实际应用场景视频、故事来引导教学过程。二是问题需求导向制，通过启发学生探究实例场景或算法系统的功能性需求，在此基础上提炼本节课对应关键知识点和明确前沿技术应用。三是提高学生设计和调试程序、算法等实践环节的参与度，以小组形式汇报或演示实操结果，努力提升学生课堂主动性和获得感。四是鼓励学生自主选题、自主设计项目。在选题、设计到调试、输出等一系列过程中不断优化创新，深入理解大国工匠精神内核。

（五）全方位纵深开展育人实践大课堂

学生对课程价值观的认可和贯彻，需要贴合价值本身相应的实践导引。实践是价值教导和实用化的现实指引，也是学生内化价值观的必需途径[7]。

一是课堂实践。这是课程价值深入传递的第一层面。课程价值观传递一般由授课教师直接阐述。工匠精神、国家情怀等重要的价值品质应由课堂引导内化到课堂实训过程中，通过师生之间有效的、多样化的课堂实践互动，最终与课堂讲授形成价值共鸣。二是课下兴趣小组。相对课堂而言，课下的时间更加自由、形式更加灵活，是对有限课堂实践的有效补充。对于实践性和专业性较强的课程，教师可尝试让学生动手制作一些简单的元器件来体会课堂所学器件的工作原理和工作步骤。理论和实践的充分融合能够使学生加深对于工科专业精神深层次的理解和对课程思政内涵的把握。三是科研训练活动。在完成基本实践训练后，高校可以通过举办诸如“科技服务社会”“科技以人为本”等丰富多彩的主题科研活动，以及定期的“数理活动周”“大学生创新创业”等活动，促进学生个性发展，将高层次思政价值融入第二课堂，进一步丰富课程思政实践性，提高课程高阶性。四是加大高校与企业的联合实训。深化产教融合、校企合作是高校思政实践的重要途径。高校应加强产教融合实训环境、平台和载体建设，培养适应现代企业所需的各级各类人才。课程思政实践改革也应以适应新科技、新产业、新业态时代特征发展要求为准绳，做出及时调整和纵深开展。

五、打造思政和专业“双高”素养的专业课程师资队伍

（一）专业课教师和思政课教师互促互进

课程思政和思政课程具有内在统一的思政价值观。思政课为专业课提出明确的价值观准则，课程思政是思政育人的精细化延伸与拓展[8]。思政课教师可以帮助专业课教师规划、建设思政育人思路。专业课教师也是思政育人具体化和目标价值实践化的重要引导人。太原科技大学应用科学学院专业课教师与马克思主义学院思政课教师共同建立定期的交流制度。教师集思广益，探索专业课“隐性教育”与思政课“显性教育”相结合的育人方案。该交流制度不仅有效促进思政方案的融合和教学策略的实施，也为课程团队进一步的思政建设提供了良好的基础和经验。

（二）培育结构合理的思政教学团队

思政教学团队应从校级层面整体规划，根据地方本科院校办学定位和办学特色，明确团队教学改革任务和团队类型，形成结构合理、分工协作的教学共同体。

结构组成方面，构筑年龄、职称分布合理，教学优势互补的思政教学团队，营造自由、互助、高效的思政研讨氛围。推进教学队伍的老中青结合，发挥传、帮、带的作用，实现教学队伍建设的可持续发展[9]。鼓励思政教学团队成员积极参加学院、学校、光电教育指导委员会等部门举办的教师授课比赛、教学创新大赛及各类线上线下教学讲座和培训，提高团队教师思政素养、课程思政设计能力和实施能力。

团队组成方面，课程团队将思政教学团队依次细分为思政元素库建立、思政元素融入方式研讨、思政实践和思政教学效果反馈4个小组。各小组成员分工明确，按照思政融入情况汇总各小组进展并完成每周一次的大组讨论。团队成员深入挖掘思政元素的同时，结合光电信息行业标准，积极开展线上同类课程的思政示范讨论和学习；根据师生互动、生生互动及答疑解惑等教学环节中学生知识掌握程度、思政育人效果，总结课堂经验并反馈至后续教学过程中，让价值塑造、能力培养、知识传授在教学实施过程中有机结合，最终形成具有自身特色的思政教学团队。

六、探索灵活多样的开放式测评体系

“大思政课”格局下的课程考核应采用更丰富的考核方式，要避免以单一考试作为学生成绩分类标准，应兼顾阶段性评价和过程性评价、统一性与差异性评价相结合的原则，主要从宏观育人导向和微观具体考核内容2方面进行。

第一，丰富考核测评内涵，引导价值取向。秉持知识考核和价值观考核相结合，理论考核与实践考核相结合的综合考评方式，培养学生创新精神和创新能力，帮助学生树立正确价值观，做社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。第二，制定多维课程评价标准。将学业成绩单维评价标准扩展为包括思政内容理解、分析和思考能力及运用能力等的多维评价。具体考核方式为线上线下分层考核；线上考核包括学习通平台任务点完成情况、课堂讨论和测验、小组项目汇报；线下考核包括具有明确分工性质的小组合作考核、辩论和答辩，适当增加体现思政精神内核的实践考核，如光电图像产品性能分析和设计等工作。课程团队及时对线上线下评测做出实质性总结和反馈，提高学生学习兴趣，提高知识获得感，激发学生学习内驱力，形成良性激励，完善协同育人体系，确保课程思政目标得以实现[10]。

七、结束语

基于地方本科院校思政特色，太原科技大学应用科学学院课程团队开展了专业课程思政建设的一系列探索和实践，丰富了专业课课程思政建设内涵，呈现了完整的“教—学—评”良性循环。在此基础上，课程团队将继续秉持立德树人基本理念，将学生价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，进一步发挥山西省级一流课程的示范效果，形成协同效应，构建全员、全程、全方位的育人格局。

参考文献：

[1] 杜尚泽.“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N/OL].人民日报，2021-03-07（1）[2024-02-26]. http：//paper.people.

com.cn/rmrb/html/2021-03/07/nw.D110000renmrb_20210307_1-01.htm.

[2] 吴亚东，王芳，刘宇艳.“大思政”格局下实验教学课程思政建设的理实路径探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，78（2）：69-72.

[3] 周菊芳.大思政视域下高校思政课程教育优化研究[EB/OL].（2023-10-10）[2024-02-26]. http：//guoqing.china.com.cn/2023-10/10/content_116736154.htm.

[4] 【深入学习宣传贯彻党的十九届六中全会精神】传承三晋红色基因 激发山西84c0e2f9a64852a90d711cae6a7c0a5a奋进伟力[EB/OL].（2022-02-22）[2024-02-26]. http：//www.sxdygbjy.gov.cn/xxkt/2022n3y/llwz/art/2022/art_26d43f9656f44656ae86a6b0cf610b0c.html.

[5] 赵炬明，高筱卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J].中国高教研究，2017（8）：36-40.

[6] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）： 4-9.

[7] 刘遵峰，马新萌，苏瑛转.课程思政优化大学生就业选择的内在逻辑和教改实践路径研究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2024，24（1）：72-77.

[8] 陈武元，吴彬.推进高校思想政治教育协同育人的路径探析[J].中国高等教育，2023（1）：42-45.

[9] 刘建凤，武宝林.高校教学团队建设与管理探析[J].中国大学教学，2013（4）：80-82.

[10] 万姗姗.高校思政课，如何考核真水平[N].光明日 报，2022-01-11（14）.

■ 编辑∕丁俊玲