别扰了孩子们审美的梦

孩子们天生都有一颗审美的心。

他们以自己的感官探索率先踏上认知世界的美的历程，行无羁，思无邪，看山山青，看水水绿，天上的星星眨着眼，耳边的风儿会唱歌，就连原野上的一蓬花草，豆架间的一串虫鸣，都能拨响一根根纤细敏感的心弦。

如何呵护孩子们对美的热切的向往与追寻？

学科中的美育，常常被纳入技能化、程式化、应试化的套路，甚至演变为孩子们新的学习负担。无论春日踏青郊游、假期结伴旅行和参加社团文艺活动，老师们总是习惯性地要插入一些学习任务：或撰写命题作文，或留下观察日记，或提交活动成果，而且，一律纳入考评。如此这般，试问有多少学生还能葆有轻盈的心境和蓬勃的兴致，去投入审美的场景、享受忘我的愉悦？

这审美的愉悦从何而来？正是来自主体对审美对象整体性、超越性、共情性的觉知。

生活本身并没有细分什么专业，也不局限于什么学科。回归生活，把握生活的全貌，以整体视角打开自我生命的图景，恰是儿童美育的深刻意蕴。审美也是对功利和私欲的超越。它呈现的是个体与世界的相遇，直觉对形象的发现，情感在场景的迸发，生命和生命的对话。在摆脱sCex7rCkOHwhlI5QspISnBq7hqj0NBCDuijSdMxx+xA=了碎片化、功利性、工具性的自由观照中，感受生活中美的事物、美的行为，实现欣赏者美的享受、美的表达。共情，也是审美体验的重要一环。在因缘巧合的遇见中，在真挚温热的碰撞中，主体灵光乍现，开启了意念穿越时空的想象和精神澄明通透的悟觉。笔者曾在一位作家的随笔中读到：“当下一簇野花出现在路旁，……我经历了它们——看着它们，感受它们，随着它们一起在风中摇摆。”正是在这种情感的同频共振中，人们更深入地沉浸于那一份丰足的美妙和感动。

教育的意义在于成人，成就一个完整的人。审美的修习，恰是教育意义最坚实的承载。童年与世界的最初相遇，个体化与社会化的先天链接，生命成长与心灵成长的初始方式，恰是在自然的美的感知、濡染中生成的，恰是从审美的体验、教育中奠基的。从而，在潜移默化中，审美教育便成了儿童心智、情感发育的第一段学程，成了儿童认知世界、形塑自我的第一座航标。而拥有审美自由，是孩子们认知世界时不可剥夺的权利和生命成长中不可或缺的支持。

放手吧，请尊重这一自由，别扰了孩子们审美的梦。