基于OBE理念的“民航配载理论与实务”课程教学改革研究

摘 要 “民航配载理论与实务”是中国民航大学交通工程、物流管理等专业的核心课程，对于培养学生综合分析与实践的能力具有重要意义。针对该课程在传统教学中存在的问题，文章基于OBE理念，对传统教学方式进行改革，通过实施多元化的教学方法、引入现代化教学手段、增加过程式评价比重、注重融入思政元素，以期为培养从事航空交通管理、物流和供应链管理等方面的专业技术人才奠定基础。

关键词 OBE理念；教学改革；民航特色

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.035

Research on the Teaching Reform for "Aircraft Load Planning Theory

and Practice" Course Based on OBE Concept

ZHAO Jingbo， MA Simeng， HAN Bo

（School of Transportation Science and Engineering， Civil Aviation University of China， Tianjin 300300）

Abstract "Civil Aviation Loading Theory and Practice" is a core course for majors such as transportation engineering and logistics management at Civil Aviation University of China， which is of great significance for cultivating students' comprehensive analysis and practical abilities. PJasUryhyA6LaJYfXdrcssbCgK1mnxo73cDOHILQ7L4=In response to the problems existing in traditional teaching of this course， based on the OBE concept， this article reforms the traditional teaching method by implementing diversified teaching methods， introducing modern teaching methods， increasing the proportion of process based evaluation， and emphasizing the integration of ideological and political elements， in order to lay the foundation for cultivating professional and technical talents in aviation traffic management， logistics， and supply chain management.

Keywords OBE concept; teaching reform; unique characteristics o3ZHXTNm5mdZ645kl7yc0tp8PvuSmMFn1GVEM6qqN7ZM=f civil aviation

“民航配载理论与实务”是一门具有鲜明民航特色的本科专业必修课，课程主要面向交通工程、物流管理等专业的学生。课程的主要任务是向学生阐述航空器装载与配平的基本理论，以及目前民航广泛使用的客运及货运航班装载与配平的工作机制和过程。通过课程学习，使学生深刻理解航空器配载岗位的实际工作程序与设计思想，掌握运用所学知识综合分析具体配载问题的方法，为学生毕业后从事航空配载及客货运输相关工作奠定坚实的基础。以往的教学过程中，授课教师多是基于教材内容，结合自身在配载领域的实际经验进行授课，主要采用线下面授的教学方式，授课效果主要取决于教师的授课水平，学生学习缺乏主动性，学习兴趣不高，学习效果较差。

成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）是一种以学生在教育过程中最终取得的教育成果为目标的教育理念[1]。该理念最早由Spady等人在1981年提出，由于其先进性，逐渐成为很多国家的主流教育改革理念[2]。2016年以来，我国很多高校也开始尝试OBE模式，并取得了一些成果。OBE模式着重强调以下四个问题：想让学生取得什么样的学习成果？为什么要让学生取得这样的成果？如何帮助或引导学生取得这些成果？如何判断学生是否取得了这些成果？[3]这些问题为构建基于OBE理念的课程改革提供了具体思路。结合“民航配载理论与实务”课程的特点，本文基于OBE理念对课程进行了教学改革研究，旨在提升课程教学质量，为培养民航领域的高质量专业人才奠定基础。

1 课程现存问题

1.1 学生学习积极性不足

“民航配载理论与实务”课程在第7学期开设。由于该专业学生考研、考公的比例较高，该学期正处于考研、考公冲刺阶段，学生上课积极性不高，同时有些学生也常常因为参加实习、招聘等事宜请假，对课程的重视程度不够。由于该课程内容相对分散、涉及知识点较多、概念较为抽象，不同章节之间的内容既相互独立又相互关联，想要学好这门课需要扎实的理论基础。因此，一旦学生前面章节缺勤较多或者对前面章节内容掌握不够深刻，课下如不及时补习，就容易导致难以理解后面章节的内容，进而导致跟不上课程进度，逐渐失去对该课程的学习兴趣。

1.2 教学模式单一

该课程有2.0学分，共32课时。虽然课时较为充分，但课程理论知识繁多且分散，从飞机结构和飞行原理，到飞机的载重量控制和平衡控制，再到载重平衡原理等，囊括了载重平衡的所有理论和实践内容，学生要在短时间内掌握所有内容具有一定的难度和挑战性。教师为了在有限的课时内介绍完所有的知识点，只能删繁就简，尽量涉及所有的内容，这样就会导致课程重点不突出，学生对课程的理解不够深刻。另外，课程的实践性较强，仅仅是课上针对理论知识的学习不足以使学生对飞机载重平衡的整个工作流程有清晰的了解。而该课程目前采用传统的线下面授教学模式，教师占据课堂的主导地位，学生则被动接受教师传递的知识，未能充分利用线上优秀的教学资源，教学模式较为单一，难以调动学生学习的主动性和积极性，难以满足培养学生课程知识与能力方面的需求。

1.3 考核方式的不足

该课程的考核方式是闭卷笔试，其中，期末考试成绩占比70%，平时成绩30%。平时成绩包括平时考核和实验考核两部分，平时考核包括上课考勤和课后作业，占课程总成绩的比例为10%，实验考核是根据学生的实验过程、提交的实验报告、考勤，以及遵守实验室规章制度等情况综合评分，占课程总成绩的比例为20%。这样的考核方式更多侧重于考查学生的应试能力，考查学生对课堂上基础知识点的掌握情况，难以反映学生的实践能力[4]。这种考核方式容易使学生养成平时浑水摸鱼，考前突击复习的学习习惯，导致学生对平时的课程不够重视，对课程内容的理解不够深刻，缺乏深入思考和学习的积极性[5]，不利于课程目标的达成，也很难反映课程讲授的实际效果和学生真实的学习情况，对于后续课程的改进造成一定难度。

1.4 思政元素融入不充分

随着《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件的出台，大学课堂中对思政课程改革工作的重视程度也逐渐提升。在这一背景下，高校积极践行习近平总书记提出的“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[6]，将知识传授与价值引领有机结合。思政元素的挖掘通常从时事政治、法律法规和热门新闻等方面入手。然而，该课程教学内容以理论y4xoDua1xhQfqzLP084rlw==知识讲授为主，辅以实验计算，从课程内容安排来讲，该课程难以实现知识教育和思政教育的有机结合，不利于培养学生的国家荣誉感和行业使命感。

2 课程改革措施

2.1 教学方法及教学模式改革

基于 OBE 教学理念，充分遵循学生成长和教育教学的规律，积极运用现代化的教学手段，引入翻转课堂和小组讨论等互动式教学方法。翻转课堂以学生为中心，侧重于加强学生的参与和主动学习能力[7]。与传统的传递式、被动性教学方式不同，翻转课堂是一种基于问题的学习方式，并强调视频教学的重要性，为学生提供方便学习的教学内容，可有效提升学生的参与度和学习效果[8]。

具体教学过程分为以下几个阶段。课前，教师提前发布课堂PPT，引导学生课前预习，并利用学习通、雨课堂、慕课等资源，让学生提前熟悉课程相关知识点。课堂上，教师充分分析学生的课前学习情况，引导学生利用课程理论知识解决实际问题，并发布随堂测试，让学生以小组为单位进行思考、讨论，引导学生汇报重要知识点及学习心得，教师针对学生汇报情况进行梳理和总结。课后，教师基于教学内容布置进阶作业，开展答疑，引导学生自主复习和深度思考，加强对知识点的巩固和学习。

此外，考虑到该课程较强的实践特性，可以播放飞机配载部门的现场工作宣传短片，并邀请行业一线工作人员到课堂进行讲解、与学生们面对面交流，引导学生将课堂理论知识与实际工作联系起来，使学生对飞机载重平衡的整体工作内容及具体工作流程有更深入的了解，有效提升课堂教学质量。

2.2 考核形式改革

课程最终成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，应注重过程式评价，尽可能地增加过程性考核成绩所占比重。平时成绩包括上课出勤、课堂表现、口头报告、实验报告、小组项目等，利用学习通、雨课堂等线上及线下记录，统计学生学习的全过程，评估学生平时的学习状态，包括上课出勤情况、课后作业的准确率、实验报告的完成情况等，侧重于考查学生的自主学习能力、思辨能力、团队协作能力以及动手实践能力，综合考查学生的学习成果。期末考试采用闭卷笔试形式，其中基本知识、理论、方法、技能试题占40%、具有一定综合性的试题占40%、启发学生创新思维和考查灵活应用能力的试题占20%。通过优化题目类型，考查学生对理论知识的应用能力。

在学期末课程结束后，及时分析学生对课程知识的掌握情况，评估课程目标的达成情况。以2023年第2学期为例，分析此学期的学生成绩。总体来看，学生的成绩高低分布差异较大，表明不同学生的学习态度差异明显，因此，后续课程教师需要进一步关注每一位学生的学习状态，及时提醒学习态度不端正的学生。从试卷结果来看，学生在简答题、计算题（燃油表查指数）、载重配平单填写（指数法）等实践类试题上失分较多，说明学生对课程中一些公式的理解比较深刻，对民航配载方面的理论知识有一定的认识，能够利用自己在课堂上所学的知识进行载重平衡计算。然而，学生对于实践类计算内容的重视度不够、缺乏配载单的填制练习。这既是由本门课程的特点决定的（本门课程理论层面的内容较多，逻辑性不强，内容较为碎片化），也是由学生学习状态和特点决定的（本门课程是大四课程，很多学生备战考研、考公等）。根据以上试卷结果分析，可以得出该课程的教学效果，并基于学生较为薄弱的内容进行后续课程的完善与改进，从而不断提升教学质量。

2.3 课程思政内容改革

结合学校立足民航、服务社会、面向世界，着力建设中国特色世界一流民航大学的目标，教师在课堂上不仅仅是传授专业知识，还应该深入挖掘民航行业所蕴含的思政元素（如大国制造、民航精神、工匠精神等），并将其有机融入课堂教学，实现“三全育人”。本课程为交通工程、物流管理等专业的核心课程，立足于服务我国航空交通和物流发展的需求，旨在培养学生系统掌握航空交通和物流学科的理论基础，具备较强的创新创业精神与能力。

作为一门专业必修课，思政教育在学生的培养中具有重要意义。在融入思政元素时，教师应平衡课程理论内容和思政内容的比重，避免因过度加入思政元素而导致课程失衡，引发学生负面情绪。在备课过程中，教师需严格要求自己，努力备好每一堂课，随时关注领域动态，从多个角度提炼思政元素，及时更新课堂PPT，同时保证课程的深度和广度，将自己学习和科研的正能量传递给每一位学生，激发学生的学习热情和积极性。在具体的教学过程中，教师应面向课程知识重点，精准融入思政元素，围绕落实立德树人根本任务，凝练国产民机和专业配载知识所蕴含的思想价值和精神内涵，以“国产大飞机”为专业教学与思政建设有机融合的核心载体，厚植文化自信和家国情怀，使学生在掌握飞机载重平衡理论知识的同时增强其国家荣誉感和行业使命感，培养学生为行业服务的热情和决心。

3 结语

本文总结了“民航配载理论与实务”传统授课方式中存在的一些问题与不足，基于OBE教学理念，对传统教学方式进行改革。实施多元化的教学方法，借助现代化教学手段，引入翻转课堂和小组讨论，提高学生学习的积极性和主动性；注重过程式评价，增加过程性考核成绩所占比重，对学生学习效果进行客观评价，有助于更好地查漏补缺，提高教学质量；增加思政元素的融入，将立德树人与专业课程教学有机融合，增强学生的大国意识和行业使命感。将OBE理念融入高校人才培养过程，为培养具备从事航空交通管理、物流和供应链系统运行组织与管理规划等方面工作能力的专业技术人才奠定了基础。

*通信作者：马思萌

参考文献

[1] 王莹.OBE理念下的“财经法规与职业道德”课程教学改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2020，22（3）：137-140.

[2] 唐艳.理工科院校基于OBE理念的大学英语口语课程教学设计与实践：以成都信息工程大学为例[J].经济师，2020（6）：193-194.

[3] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[4] 卢百平，芦刚，张磊，等.基于OBE理念的《金属液态砂型成形工艺》教学实践研究[J].铸造技术，2020，41（11）：1091-1094.

[5] 陈庆安，申文飞，赵雷杰，等.基于OBE理念的“材料成型理论基础”课程教学改革探索[J].科教文汇，2024（4）：85-89.

[6] 徐一超，周昕，张玉红.党史教育与高职院校思政教育实践育人的融合探索[J].大学，2022（6）：13-16.

[7] 吴玉帅，甘永德，顾声龙.基于“以学生为中心”教学理念的水力学“翻转课堂”课程改革[J].大学，2023（5）：128-131.

[8] 胡纯意，李建辉，胡纯蓉，等.基于OBE理念的翻转课堂教学模式的构建——以“微机原理与接口技术”课程为例[J].物联网技术，2023，13（8）：159-162.