通力合作，共同成长

小组合作学习是指学生之间共同努力，并通过彼此的沟通交流来解决学习过程中遇到的问题，培养合作意识。在小学语文阅读教学中，教师应采取有效的教学策略，确保小组合作能够彰显其价值，让学生在共同努力中提高自己的阅读能力。通过有效的小组合作学习，学生能够积极参与，分享见解，从而实现阅读理解能力与表达能力的全面提升。

一、明确教学目标，设定小组合作学习任务

在实施小组合作教学时，教师应鼓励学生以积极的态度参与学习过程，同时，教师要明确教学目标，引导学生完成具有启发性的学习任务。这些任务旨在激发学生之间的交流欲望，促使他们自然地展开小组合作学习。结合班级学生的实际情况，教师应构思出合作探究性的任务内容，这样的设计不仅能够深化学生对知识的理解，还能培养他们的合作精神和沟通技巧。在教学过程中，教师应适时介入，以确保学生能充分参与并从中获得成长。通过构建多元化的评价体系，教师能够全面审视学生的合作效果，了解学生的学习进度，从而推动学生在未来的小组合作学习中不断进步。

以《观潮》一课的教学为例，教师采用小组合作学习的方法能有效增强教学效果。在制定教学目标时，教师应紧密围绕单元主题，着重培养学生对自然美的感知和表达能力。考虑到小组合作的实施，教师可以设定如下具体目标：首先，教师要求学生熟读课文，挑选喜欢的段落在小组内进行分享，共同体会文章的语言魅力。接着，教师应鼓励学生发挥想象力，将文中的景象转化为个人的语言描述，并在小组中分享，这种方式不仅能激发学生的创造性思维，还能加强他们对文本的理解。最后，教师要求学生基于阅读体验，描写一处自然景观，并在小组内分享、点评。通过这些精心设计的教学目标，小组合作学习变得更具操作性，学生的阅读理解与表达能力也在实践中得到了提升。

二、创设学习情境，加强小组合作的情感体验

小学语文教材中的许多文章都富含情境化元素，这为教师采用角色扮演的教学策略提供了广阔的空间。通过角色扮演，学生能够身临其境，从而有效锻炼他们的观察力、想象力和表达能力。在小组合作的模式下，学生可以自由选择喜欢的角色，并在集体讨论中深入挖掘角色的特点。这种自主探索和创造性演绎的过程有助于学生形成对文本的深层次理解。在阅读教学中，教师的核心任务之一是培养学生的语文素养。这一目标的实现，离不开教师对学生创新思维和深度思考能力的引导。教师通过创设学习情境，学生的思维品质和审美鉴赏能力能够得到显著提升。

以《一个豆荚里的五粒豆》一课的教学为例，教师可以通过创设小组合作的方式来丰富学生的阅读学习体验。具体做法如下：教师可以让每个小组成员都参与到阅读中来，自主选择心仪的角色，并以团队合作的形式改编和表演这个故事。由于五粒豌豆各具特色，学生在准备和表演过程中应深入理解每个角色的性格特点，并据此进行演绎。通过这种互动性较强的学习方式，学生能够更加直观地感受到最后一粒豌豆是如何为小女孩带来希望和光明的，进而体会故事中蕴含的坚强与乐观的精神。这样的学习情境不仅能加深学生对文本思想内涵的理解，还能激发他们对文学作品的情感共鸣。

三、组织共同讨论，促进小组成员共同探究

在小组合作学习中，交流和讨论是不可或缺的环节。为了实现学生的主动学习，教师要确保每位学生都能平等地参与到交流讨论中。这就需要教师引入分层教学的理念，根据学生的不同认知水平，为他们提供适合的学习内容。教师通过这种方式，不仅能够满足不同学生的需求，还能促使他们在交流讨论中提出更加深入的问题，从而使整个小组的学习效果得到提升。

例如，在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的教学过程中，教师可以引导学生深入探讨文章的思想内涵。在小组合作交流中，教师应设计一些富有启发性和趣味性的学习任务，鼓励每位学生积极参与。为此，教师可以制定一份问题清单，让学生在角色扮演的过程中思考并讨论以下问题：①为什么被青苔包裹的豌豆虽然像一个囚犯，却能茁壮成长？②母亲为何将一株豌豆苗称为一个小花园？③掉进水沟的那粒豌豆真的如它认为的那样了不起吗？这些问题旨在激发学生的思考，让他们在交流中自由表达自己的见解。在这个过程中，每个学生的观点都应得到尊重，教师应及时捕捉这些个性化思维的火花，将其作为教学的切入点，引导学生拓展思维，培养独立思考的能力。通过这样的互动和讨论，学生对文本的理解会更加深入，同时也能提升小组学习的效果。

四、建立评价体系，优选小组合作评价策略

在小学语文阅读教学中，教师如果忽视对学生小组学习成果的评价，或者未能建立起小组之间的知识联系，将导致学习过程变得不连贯。这样一来，各小组在完成各自的任务时，知识之间往往缺乏必要的关联性。为了解决这一问题，教师可以采用多种评价策略，如鼓励小组间相互评价、教师对各小组的表现进行综合评估，以及小组成员间的互评等。这些多样化的评价方式不仅能促进学生对文本思想和内容的深入理解，还能增强学生之间的互动与合作，从而提高整体的教学效果。

例如，在《麻雀》一课的教学中，教师可以通过小组合作评价的方式来检验学生的学习成果。具体做法是设计一个详细的评价表格，要求每个小组成员根据内容梳理、文本语言探究、思想主题理解和课堂参与程度等方面进行自我评估。同时，教师还可以鼓励学生互相评价，以便更全面地了解彼此的学习表现。这种多样化的评价方式能够让学生清晰地认识到自己的优势和不足，也能让教师获取关于学生学习情况的准确反馈，从而更好地规划和调整后续的教学活动。此外，为了进一步提升学生的参与度和学习效果，教师可以在评价结束后组织全班讨论，让学生分享他们的评价结果和心得体会。这样的互动不仅能增强学生的自信心，提高学生的表达能力，还能促进班级内部的知识交流和情感沟通，最终实现共同进步的目标。通过以上措施，教师不仅能够有效地评估学生的学习成果，还能激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在今后的学习中更加积极主动。

综上所述，在小学语文阅读教学中，小组合作学习能够给予学生更多的自主学习空间，并在合作中培养团队合作意识。在今后的教学实践中，教师应创设更加积极的小组合作学习环境，明确教学目标，并设计具体而有意义的合作任务，以此推动学生语文素养的全面发展。

李红英（汉中市南郑区城关小学）