提高学生在阅读教学中的参与度

阅读是语文教学的基石，是学生获取知识、锻炼思维能力的关键途径。在阅读教学中，教师不仅要传授知识，还要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。因此，如何有效提升学生的阅读参与度，引导他们自主参与积极阅读，这成为教师当前教学过程中亟待解决的问题。

一、构建情境化的阅读环境

阅读与情境息息相关，脱离了具体情境的阅读教学往往难以激发学生的兴趣、吸引他们的注意力。因此，构建情境化的阅读环境对于提升学生的参与度显得尤为重要。教师应致力于创设贴近学生生活实际的情境，引导他们在体验中深入理解阅读材料，从而激发他们的好奇心和求知欲。与此同时，教师应注重营造一个民主且和谐的阅读氛围，使学生在轻松自由的环境中尽情阅读，充分激发他们的阅读潜能。

以《北京的春节》一课为例，教师可以借助多媒体设备播放相关的视频和音频资料，让学生仿佛置身于浓厚的节日氛围中。教室的布置也可以融入春节元素，如，悬挂灯笼、张贴春联等，使学生仿佛走进了热闹的北京胡同。在教师的引导下，学生可以参与情景模拟活动，如分组模拟制作腊八粥、包饺子、贴春联等活动，通过亲身体验感受节日的氛围。学生之间的分享和交流能够进一步激发他们的求知欲和探索欲望。此外，教师还可以安排学生扮演当年北京城中的不同角色，如商贩、行人等，模拟当时的场景，真切感受节日的氛围。同时，教师要组织学生围绕文章中描述的景象和习俗进行讨论和研究，鼓励他们发表见解、提出问题。通过情境体验、角色扮演和讨论等多种方式，学生能够全身心地投入其中，积极主动地参与到阅读活动中，从而有效提升阅读的参与度。

二、采用多元化的教学策略

教师可以采用合作学习、探究式学习和任务型学习等多种教学策略，促使学生在交流互动中阅读，在实践探究中深化阅读，在完成任务的过程中应用阅读。同时，教师还要充分发挥多媒体等现代技术的优势，增强阅读的直观性和趣味性，从而吸引学生的注意力，提高他们的阅读兴趣。

以《匆匆》一文为例，教师可以将学生分成若干学习小组，探讨文中的人生哲理。小组成员之间分工合作，交流讨论，最后，整合成果并在全班同学面前展示。这种模式不仅促进了学生之间的相互启发和思维碰撞，还加深了他们对文本的理解和思考。围绕“时间流逝”这一主题，教师首先可以引导学生提出一系列问题，如“为什么我们常感觉时间飞逝？”“我们应该如何对待有限的时间？”等。接着，学生分组进行资料查阅、论据搜集和原因分析等，最终形成各自的见解。在探究过程中，学生不断深入阅读文本，自然而然地提高了他们的阅读参与度。教师还可以借助多媒体等现代技术，播放与时间相关的视频和图文资料，以增强阅读的直观性和趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，提高他们的阅读兴趣和参与热情。

三、注重阅读体验的建构

阅读是一个充满主动性和创造性的过程，教师要引导学生积极构建自己的阅读体验。在阅读活动开始前，教师应激发学生的已有经验，唤醒他们相关的背景知识。在阅读过程中，教师要鼓励学生主动思考、质疑并展开想象，与文本进行深入互动。在阅读结束后，教师要引导学生对所读内容进行评价、反思和拓展延伸。学生通过参与并主动建构阅读体验，能够强化阅读效果，促进其阅读能力的全面提升。

以《两小儿辩日》为例，在阅读前，教师引导学生观察标题和注释，联系已学知识来预测课文的内容，激发他们的阅读兴趣和探索欲望。在阅读过程中，教师鼓励学生积极思考和质疑，与文本进行深入互动。如，针对“日初出时去人近，而日中时远也”的观点，教师可以引导学生思考：为什么会有人这样认为？这种观点是否合理？如何验证？同样，当读到“孔子不能决也”时，教师可以让学生探讨孔子为何无法做出判断，这背后反映了怎样深层次的问题。通过这样的引导，学生能够主动构建自己的理解。

阅读结束后，教师可以设计一些拓展性问题，引导学生对课文进行评价、质疑和延伸思考。比如，两个小孩的论证是否有不足？你对他们的观点有何看法？通过这些开放性的问题，学生能够在构建、分享和互动中深化对文本的理解。

此外，教师还可以组织相关的实践活动，如场景模拟，让学生亲身体验和观察，也可以围绕课文主题开展研学活动，使学生在体验中构建更为直观和丰富的阅读体验。通过这些方式，学生不仅能够深入理解文本，还能培养独立思考和探究的能力。

四、关注阅读评价方式的多元化

评价方式的合理性直接影响学生参与阅读的积极性。因此，阅读评价方式应多样化，既要重视结果评价，也要重视过程评价，既要注重个人评价，也要强调互评和自评。评价内容应涵盖学生的阅读理解能力、阅读态度以及阅读习惯等多个维度。

评价形式可以多样化，如读书笔记、读书报告等，使评价过程更加生动有趣。同时，教师评价应注重发展性评价，关注学生的进步，给予积极的反馈，引导学生在阅读实践中不断完善自我。通过多元化的评价方式，教师不仅能全面了解学生的阅读情况，还能激发他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

以《为人民服务》为例，教师可以设计多层次的阅读理解测试题，涵盖字词、句子、段落等方面，检验学生对文本内容的理解程度。测试题型应多样化，包括选择题、简答题和综合题等，旨在考查学生对知识的掌握程度、阅读能力和核心素养等。教师还可以通过观察学生在课堂上的表现来进行评价，如，他们在提问和发言中展现的理解水平，以及使用提示、预测、质疑等阅读策略的能力。教师应对学生的表现给予点评，指出优点和不足，帮助他们改进。通过检查学生的读书笔记、读后感和改写创作等阅读实践作业，教师可以评估学生将所学知识内化并应用的能力。教师还可以将优秀的作业在课堂上分享，让学生互相评价，培养他们的同理心和审美观。此外，教师也可以采用学生自评和小组互评的方式，引导学生反思自己的阅读过程和感受，总结经验和不足。

过程性评价同样不可忽视。教师应关注学生的预习准备、课堂参与度和阅读态度，并给予必要的过程性评价和反馈，从而促进学生阅读习惯和兴趣的养成。

总而言之，提升学生的阅读参与度是阅读教学的核心任务，教师应不断创新和实践，根据学生的特点因材施教，引导他们主动参与阅读活动，培养终身阅读的习惯和能力，使阅读成为促进他们全面发展的重要工具。

邓友娥（怀化市辰溪县辰阳明德小学）

【注】本文系2023年怀化市教育科学“十四五”规划课题：课题题目：《新课标背景下小学语文高效阅读课堂的构建策略研究》：课题编号：（HHS23JK075）的阶段性成果。