深度学习，自然发生

习作教学在小学语文教学中占据着重要地位。然而，在具体的教学实践中，学生常常难以实现深度学习，缺乏自主表达情感和独立完成习作的能力。那么，如何才能促进学生深度学习，使写作成为他们的自然表达呢？本文将以六年级上册的习作《学写倡议书》为例，深入探讨这一问题。

一、深情投入，点燃激情

习作教学的核心在于激发学生的主动参与性，培养他们的写作兴趣，促进他们深度学习。而深度学习是一种投入、忘我的“乐学”过程。因此，教师需设置富有吸引力的情境，以此激发学生的表达欲望，点燃他们的学习热情，让学生能够勇敢地表达内心深处的真实情感，从而为写作累积丰富而真实的素材。这一过程不仅能够提升学生的写作技能，还能让他们在写作中找到乐趣。

1.营造轻松、活跃、和谐的习作教学氛围

构建轻松、活跃且和谐的教学氛围，对于学生写作态度的培养至关重要。这样的氛围能让学生放松心情，减少紧张感，积极发言，自由分享自己的真实想法与感受。通过思想的交流与碰撞，学生不仅能激发自身的潜力，还能发现更多优秀的写作素材。因此，轻松、活跃且和谐的教学氛围不仅是学生深度学习的必要条件，也是教师实现深度教学的重要基础。

例如，在教学习作《学写倡议书》时，教师可以采用以学生为中心的教学方法，将他们分成若干学习小组，鼓励他们交流和讨论各自的问题，并共同选择一个普遍问题在全班范围内进行探讨，寻找解决的方案。在这个过程中，教师要以温和、真诚的态度倾听学生的心声，深入理解他们的内心世界。这样的倾听不仅能够建立师生之间的信任，还能激发学生更深层次的思考和表达，从而促进深度学习的发生。

2.创设情境，激发学生写作灵感

习作与生活息息相关，生活的丰富多彩能够为习作提供源源不断的素材。深度学习视角下的习作教学要求学生从多维度观察生活，培养他们独立观察、深入思考和表达的能力。生活是习作的源头，只有深入生活细致观察，才能让习作内容生动鲜活，充满真情实感。

在教学《学写倡议书》时，为了激发学生的写作热情，教师首先借助多媒体设备向学生展示一系列关于环境问题的图片，如未关闭的水龙头、一次性用品的使用、小区内乱扔垃圾的现象等。教师通过这些直观的图片引导学生了解其中存在的环境问题，并让学生反思这些问题是否也存在于他们的日常生活中。接着，教师可以鼓励学生思考这些问题的解决策略。这样的教学设计不仅立足于学生的生活经验，还能促使他们积极思考和表达，从而激发他们思维的火花，为写作提供丰富的素材。

二、深刻体会，超越个体

深度学习不仅是对文本表层意思的理解，更是对知识深层次的探究。教师应采用多元化的教学手段，引导学生养成深度思考的习惯。这样的教学方式在一定程度上能够促进学生综合素养的全面发展。

1.抓语文要素，关注每位学生

在教学过程中，教师需要具备敏锐的观察能力和应变能力，根据不同学生的特点进行有效指导。每个学生都是独特的个体，都有着不同的学习风格和需求，教师的任务是帮助学生找到知识的核心要点，并且提升他们的写作能力。

在六年级上册第六单元的教学中，人文主题“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”贯穿单元始终，语文要素则聚焦于“抓住关键句，把握文章的主要观点”。为了有效实施教学策略，教师应着重引导学生回顾本单元的文章，帮助他们掌握每篇文章的主要观点，并学会找出关键句。这样不仅能增强学生对文章主旨的理解，还能提高他们在写作时快速且准确地拟定标题的能力。此外，教师还可以让学生分享找到的关键句，并说明这些句子如何反映文章的主要观点。如，在讨论《只有一个地球》时，学生可以通过分享和分析关键句，总结保护环境的重要性，并探讨如何在日常生活中实践这一理念。同样，在学习《青山不老》和《三黑和土地》时，学生找出文章中的关键句，进而理解树木和土地对人类的意义。

通过开展以上教学活动，学生不仅能够更好地掌握文章的主要观点，还能培养他们独立思考和团队合作的能力。

2.联系实际，丰富课堂环节

多元化的活动对于促进语文教学具有显著的效果，是达成深度学习的核心策略。

教师在教授《学写倡议书》时，可以采用任务型教学法，设计贴近学生情感的任务：即将小学毕业，你一定希望母校越来越好，请你针对学校的某一现象写一份倡议书。整个教学过程围绕这一核心任务展开，教师通过情景模拟激发学生的主人公意识，引导他们深入分析问题，并明确倡议的目标群体。这种方法为学生的创造性思维提供了广阔的空间，极大地调动了他们的写作热情，真正实现了以学生为主体的教学理念。

三、深度指导，构建思维

深度学习是深入探究的过程，它强调学生主动探索和深度思考。教师应指导学生对学习内容进行有效分析、交流和评估，着重培养学生的思维能力，促使学生主动构建知识体系，并将知识学以致用。

1.列习作提纲

习作是语言与思维协同作用的结果，习作训练以思维训练为基础。在教学中，教师应培养学生的思维能力。列习作提纲作为一种有效的工具，能够充分激发学生的思维潜能，是提升习作质量的有效方法。如，《学习倡议书》是一篇观察生活的习作，需要学生观察生活、发现问题。由此，教师需引导学生列习作提纲，梳理观察到的现象。具体提纲如下：

2.开展习作评价

评价是习作教学的核心环节。在评价习作时，教师应赋予学生修改的自主权，着力提升学生自我修改和互相评改的能力。

如，《学写倡议书》的习作评价可分为三个方面：一，教师评价。教师重点检查格式的正确性和内容的匹配性，为学生的习作质量把关。二，学生自评。学生在习作的空白处记录自己的写作思路，自我评价习作的亮点，并为自己评分。三，生生互评。通过随机交换习作进行互评。教师将评选出的优秀习作进行展示，这样的评价过程不仅能够提升学生的写作技能，还能培养他们的批判性思维和互助精神。

总而言之，深度学习在小学语文教学中占据重要位置，教师应强调学生的主体地位，促进学生深度学习，从而实现学生的全面发展。

常青（江苏省常熟市昆承小学）