设计学习任务群，构建高效阅读课堂

在小学语文阅读教学中，教师需优化传统的教学模式，通过构建相应的学习任务群来增强阅读教学的系统性和全面性，进而拓宽语文阅读教学的领域。教师还应融入实践活动，提高学生在阅读中的理解能力和探究能力。本文将分享在学习任务群理念的指导下小学语文阅读教学的实践策略，以期充分发挥学习任务群在阅读教学中的积极作用，有效提升阅读教学的效果。

一、根据单元目标，设计学习任务群

在小学语文阅读教学中，为了提高学生的阅读理解能力，激发他们主动参与阅读学习的热情，教师需要深入了解学生的认知特点，根据单元教学内容精心设计学习任务群，并在教学过程中清晰地设定每个任务的目标，确保学生通过完成特定任务实现预期的学习效果。学习任务群能够促使学生进行深度思考，全面提高他们的各项能力，从而推动学生综合素养的全面发展。

以四年级上册第四单元的教学为例，该单元包含《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文。在学习任务群理念的指导下，教师在备课阶段应深入分析这些课文的共同之处，精准掌握单元教学的核心特征，培养学生的核心阅读能力。由于这一单元主要围绕神话故事展开，在教学过程中，教师应着重引导学生通过语言文字领略神话故事中的奇幻想象，并鼓励他们编写引人入胜的神话故事，以此激发学生的想象力和创造力。在课堂上，教师可依据“文学阅读与创意表达”的学习任务群要求，制定以下目标：一，阅读并理解文本，利用插图、注释等辅助工具梳理故事情节，明确故事的起因、发展、高潮与结局，从而掌握文章的主要内容。二，在阅读过程中培养学生的画面感，深刻体会神话故事中的神奇元素和鲜明的人物形象。三，结合个人的阅读经验分析和比较中外神话故事，深化学生对神话故事的理解，进而提升他们的想象力和创造力。

为了落实本单元的教学目标，教师可以在“我是神话传讲人”这一任务下，为学生设计以下学习子任务：一，走进神话世界。教师引导学生深入阅读本单元的四篇神话故事，初步领略神话故事丰富的想象力。二，话说神奇人物。教师可以组织学生梳理神话故事的情节，深入分析故事的起因、经过与结果，以及塑造的各类人物形象，理解其象征意义。三，创编神话故事。通过读写结合的方式，教师鼓励学生选取其中一个神话故事进行续写或改写，以培养他们的创新思维和表达能力。教师在学习任务群的理念下设定单元教学目标，结合教学目标为学生布置不同的学习子任务，让学生在文学阅读中获取知识，浸润心灵，在创意表达中深入理解文本，发挥学习任务群在阅读课堂中的应用价值，以此培养学生的综合素养。

二、结合基础技能，设计学习任务群

阅读是小学语文教学中的重要板块，在核心素养视角下，教师不仅要关注学生对字、词、句的理解，还要培养他们的听、说、读、写等综合能力，促进他们语言表达能力的提升，从而有效培养他们的知识迁移能力。在阅读教学中，教师应结合学习任务群设计丰富的实践探究任务，以此助推阅读教学从浅层走向深层。

例如，在学习《清明》一诗的过程中，教师可以为学生构建培养语言能力的学习任务群。首先，教师利用多媒体设备为学生播放《清明》这首诗的朗读音频，让他们初步体会这首诗的情感。接着，教师引导学生走进古诗，品词析句，深化学生对古诗的理解，锻炼表达能力。最后，教师引导学生讨论诗中的“行人”是诗人自己还是路人、杏花村是村名还是杏花丛中的村子，以此提高学生的思维能力。教师设置的多重任务旨在鼓励学生在思辨的过程中掌握古诗表达的中心思想，在不同观点碰撞的过程中激发学生的学习兴趣，从而迸发出思维的火花。

三、整合教学资源，构建学习任务群

教师应借助学习任务群设计阅读教学活动，以学习任务群为导向整合丰富的阅读学习资源。任务驱动法可以有效培养学生的自主学习能力，让学生在与教师和教材对话的过程中探究文本语言，实现语言和思维的同步发展，从而在学习任务群中习得方法并将其迁移运用，促进学生阅读能力的提升。

以《鲁滨逊漂流记》一课的教学为例，教师可以以学习任务群为导向为学生设计角色扮演活动，让学生分别扮演鲁滨逊、星期五等角色，在课堂进行分角色演绎，使学生能够进入故事情境中，感受鲁滨逊的特点以及当时的环境。这样，学生对书中的人物也有了更加深入的了解。由于这篇课文是《鲁滨逊漂流记》这本书的节选，教师可以推荐学生进行整本书阅读，从而拓宽阅读视野。

四、明确任务主题，构建学习任务群

要想实现学习任务群的价值，呈现良好的教学效果，教师应明确学习任务群的主题，发挥阅读主题的教学引领作用，使阅读主题成为学习任务群教学的“锚点”，在学习主题下确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。教师在设计学习任务群的过程中，要为学生设置一个合理的任务情境，再围绕任务主题创设环环相扣的任务链，以此帮助学生挖掘阅读文本的核心内涵。

六年级下册第五单元中包含《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》。在教学《文言文二则》时，教师将学习任务群的主题设计为：“聚焦‘辩题’识‘观点’”，通过班级辩论赛的形式来学习这两则文言文。这种方式可以将教材单元中的口语交际任务加工并落实为班级辩论会，并以此作为核心任务。在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，教师设定学习任务群主题为：“如何‘论证’有讲究”。在教学过程中，教师应积极拓展阅读教学资源，构建自由、和谐、开放的环境，这能够为学生深入阅读文本奠定良好的基础。教师在设定学习任务群的过程中，应明确任务主题，以主题为引导挖掘阅读教学素材，如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，教师引导学生找到作者的主要观点，梳理、概括作者所用的具体事例并整理成表格，再组织讨论：“三个事例与观点的关系是什么？每个事例是按照怎样的顺序写的？”最后，学生尝试用具体事例说明自己所持的观点。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应深刻把握学习任务群的内涵和价值，通过制定单元教学目标来明确每个任务的主题，并设计子任务来推动学习进程。教师还应在整合教学资源和开展活动的同时引入过程性评价，以确保学习过程的高效性，让学习任务群的价值得以充分发挥。这样有助于提高学生的阅读能力，逐步培养学生良好的阅读习惯，进而全面提升学生的语文核心素养。

喻婧（南京市岱山实验小学）