略读教学，提高阅读效率

小学阶段是学生成长过程中认知与学习能力快速发展的黄金时期，语文阅读教学在其中扮演着重要角色，对于提升学生的综合素养起着关键作用。而略读教学法作为一种高效的语文阅读教学训练策略，对于提升学生的阅读能力具有深远的影响。

一、略读教学的策略

教材中有很多略读课文，旨在引导学生掌握阅读策略，鼓励他们自主探索不同的阅读方式。这不仅是对之前精读课程的一种检验，更是通过精读与略读的结合，强化阅读学习的整体效果，进而提升学生的核心素养。在实施略读教学的过程中，教师需要聚焦教学目标，做到以下几点：

1.抓大放小

在进行略读课文教学时，教师应该遵循“抓大放小”的原则，即抓住教学的大方向与大环节，同时让学生自由探索课文中的小角落与小细节。

首先，“抓住大方向”意味着教师需要在备课时明确略读文本的教学目标，并在课堂上引导学生朝着这一目标前进。这个大方向是教学的核心，是确保学生能够在阅读中达到预期效果的关键。

例如，在教授《牛郎织女（二）》这篇略读课文时，教师可以确定以下教学目标：快速阅读并掌握故事大意；设计连环画并配以恰当的文字。在这个过程中，教师鼓励学生采用多样化的阅读方法来达成教学目标。“放手小角落”则要求教师给予学生足够的空间，让他们能够找到适合自己的阅读方法。每个学生都有自己独特的学习习惯，教师不应要求学生采用单一的阅读模式，而应鼓励学生尝试多种阅读方法，如直接阅读、讨论交流或者角色扮演等，以达到既定的教学目标。这种开放性的学习方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。

其次，“抓住大环节”指的是教师应着力引导学生理解文章的主要内容、框架与主旨，而非纠结于每一个微小的点。这样做有利于学生对文本全局性的把握，从而更有效地提升阅读效率和理解能力。

以《小岛》这篇略读课文为例，教师不需要带领学生逐一分析文中的每一个情节，而应要求学生自主阅读，并尝试用自己的话复述课文内容，从而在实践中提升理解能力和表达能力。“放手小细节”则允许学生在阅读过程中有更多的试错机会，这对于他们的学习成长至关重要。通过探索和实践，学生能够更深刻地理解文本内容，同时也能够学会如何处理信息，如何提炼重点，以及如何有效地表达自己的想法。

2.少讲多听

首先，教师应“少讲”文本的细节，“多听”学生的理解。当学生接触文本时，他们往往会有自己的感受和理解。如果教师一味地强调自己对文本的理解，可能会在无意中忽视学生的感受和想法。

例如，在教授《蝴蝶的家》这篇课文时，教师应鼓励学生用自己的方式阅读，并分享自己的理解和感悟。在这个过程中，学生不仅能够表达自己对蝴蝶的感受，还能够体会到作者的关心、爱护以及对蝴蝶的美好祝愿。这种互动式的学习方式不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够促进他们对文本的深入理解。

其次，教师“少讲”自己的观点，“多听”学生的疑点。在学习过程中，学生难免会遇到不理解或有疑问的地方。这些疑点是学生思维活动的真实体现，也是他们认知发展中不可或缺的一部分。通过倾听学生的疑问，教师可以更准确地把握学生的学习状态和需求，从而为学生提供更具针对性的帮助。

例如，当学生对于《蝴蝶的家》一文中连续使用三个“一定”感到疑惑时，教师可以通过深入细致的解释，帮助学生理解这种用法背后的深层含义和情感色彩。这样的教学方式不仅解答了学生的疑惑，还增强了他们对语言的敏感性和鉴赏力。

“少讲多听”的教学策略尊重学生的主体地位，它要求教师以平等的姿态参与到学生的学习过程中，让学生在自由和放松的氛围中探索和学习，这有助于培养学生的批判性思维和创造力，增强他们的自信心，提高他们的自主学习能力。

3.略读精思

首先，略读的目的在于快速捕捉文本的核心内容。在这一环节中，教师可以指导学生通过标题、首尾段落、关键段落以及带有明显的情感色彩或提示性的词语等来预测或概括文章的大意。以《梅兰芳蓄须》一文为例，在学生略读全文后，教师鼓励他们从整体上把握文章的主旨，如从梅兰芳“蓄须明志”中感受其爱国情怀，以及面对困境时的坚定态度和高尚情操。这种对核心内容的把握是学生后续精思的基础。

其次，略读后精思的过程是学生理解和吸收知识的关键步骤。在略读之后，教师应引导学生深入文本，挖掘作者的写作意图、文中人物的性格特点以及事件之间的逻辑关系。在这一过程中，学生需借助已有的知识和生活体验对文本中的信息进行分析、评价以及批判性思考。例如，学生通过分析《珍珠鸟》中的关键词句，理解作者对珍珠鸟特点的描述，体会作者表达的思想感情，进而联系自身经验进行深层思考。

再次，略读精思还应包括对阅读方法的反思和应用。在略读课文时，教师应指导学生运用不同的阅读方法，如扫读、寻读、猜测词义等，并在此基础上进行总结，让学生理解不同阅读方法的适用场景及其优势。通过对阅读策略的不断实践和优化，学生的阅读技巧逐渐成熟，并能灵活应用于自己的课外阅读中。

最后，略读精思不仅关注阅读过程本身，也关注阅读成果的呈现。在教学结束后，教师可通过小测验、作文、汇报等形式检验学生的略读效果，以便及时调整教学策略，进一步明确教学方向。

二、略读教学的建议

首先，利用情境引导。在教学过程中，教师可以以情境来引导学生略读课文。如，利用图片、视频等资源展示与课文内容相关的情境，激发学生的兴趣，引导他们快速浏览文本，捕捉关键信息。通过情境引导，学生能够更加主动地参与到略读过程中，提高阅读速度和理解能力。

其次，强调重点抓取。在略读教学中，教师应注重培养学生抓取文本重点内容的能力。教师可以列出问题或关键词，引导学生在略读过程中有针对性地搜索与问题相关的信息，迅速抓住文章的重点内容。同时，教师还可以指导学生使用标记、摘要等方法，将重点内容记录下来，以便后续复习和深入理解。通过强调重点抓取，学生可以在短时间内获取文章的主要信息，提高阅读效率。

综上所述，略读策略能够帮助教师有效引导学生快速获取文本，让学生在短时间内处理大量信息，提高阅读效率和阅读水平。同时，略读策略还可以促进教师优化教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学的水平。

李萍（天水市解放路第二小学）