风又三郎（节选）

《风又三郎》：一个不断用拟声词让童话走向经典的作品

宫泽贤治被誉为“日本的安徒生”，评论家认为他是“孤高而又浪漫的儿童文学巨匠”。《风又三郎》是他的童话代表作，发表于1943年。它讲述了一个神奇的故事。有一天大风过后，学校里来了一个一头红发的转校生，他的身边总是有怪事发生，村里的孩子叫他“风又三郎”，并且怀疑他是风的化身。转校生和大家从陌生到熟悉，有一天，狂风大作，“风又三郎”消失了，故事戛然而止。

品读：

“风”是这篇童话的重要意象，童话里，转校生高田三郎有名有姓，但同学们认为他是风的化身。他到底是不是呢？童话里没有明确地说，只是朦朦胧胧地给了读者很多暗示：有高田三郎的地方就有风。

于是对风的描述就成了童话里很重要的一件事，把风描绘得越多姿，高田三郎就越神秘，童话就越多彩。

宫泽贤治没有辜负读者的期待，他用了许多笔墨来描摹风，让风的形象更复杂，也让高田三郎的形象更复杂。比如开篇：

呼！呼隆！哗哗！呼！

狂风呼啸

吹落了青核桃

也吹落了酸木梨

呼！呼隆！哗哗！呼！

用“呼呼”来描摹风，是我们惯用的技巧，可是这里，宫泽贤治用“呼”“呼隆”两个拟声词，我们能感受到风刮过去时的变化——从强烈到更强烈。一个“呼”是急促的、干净利落的，就像狂风猛地刮过去一样；接着“呼隆”，又延宕了一下，风不只是强，而且还是延续性的。接着“哗哗”这个拟声词削弱了“呼隆”的沉闷，我们能感受到风吹的面积更广阔了，最后又浓缩成“呼”，似乎风结束了第一轮的攻击。风吹落了青核桃，又吹落了酸木梨，风得逞后走了。

此时，读者的心本来放了下来，可宫泽贤治又杀了一个回马枪，风又“呼！呼隆！哗哗！呼！”地闯了过来，风“卷土重来”了，童话被风包围了。

大风过后，高田三郎闯入了这个宁静的校园，他长着一头红发，和校园里的其他孩子完全不一样，他的到来吸引了所有人的注意。

孩子们发现，有高田三郎的地方就有风，这时，又有一段关于风的描述出现在故事里：

这时，一阵山风猛然吹起，教室内的玻璃窗被刮得咯嗒咯嗒作响，学校后山的萱草与栗子树也随风晃动成一片苍白。

“咯嗒咯嗒”可真是形象的拟声词，当风刮过摇摇晃晃的窗户时，玻璃与木框之间相互碰撞，它的声音就是清脆的“咯嗒咯嗒”声。

同学们注意到了风声，制造出那么多独特反应的风怎么可能不引起大家的注意呢？他们就猜，高田三郎其实就是风的化身吧！于是他们把红发孩子叫作“风又三郎”，继续观察着他和风的关系。

此后，作者对风的描述就更多样了，有“萱草一齐朝溪涧上游翻滚着苍白的波浪”“水桶里也荡起层层黑色的涟漪。”“土墙上的茅草，唰啦啦地涌起碧波”等等，这些描写不仅丰富了风的形态，而且丰富了高田三郎的形象，让读者也跟着疑惑：难道这孩子真是风的化身？

原文：

九月一日

呼！呼隆！哗哗！呼！

狂风呼啸

吹落了青核桃

也吹落了酸木梨

呼！呼隆！哗哗！呼！

在山中溪涧岸边，有所规模很小的小学。

学校里只有一间教室，但学生从一年级到六年级俱全。操场面积不过网球场大小，只是后面紧靠着长满草丛的小山丘，山上还有许多栗子树。操场的角落又有个岩洞，终日不停涌出清凉的泉水。

九月一日早晨，天高气爽。蓝天下清风阵阵，阳光洒满了整个操场。两个穿着黑色雪裤的一年级学生绕过河堤来到操场，一见四下无人，便争先恐后地喊道：“哇！我们第一！我们来得最早！”

两人兴高采烈地穿过校门，往教室里一瞧，同时愣在原地，彼此望着对方发起抖来。其中一个更是放声大哭起来。因为他们看到静悄悄的教室里，最前排的一个座位，竟然端坐着一个素不相识、满头红发的孩子。而且他坐的那个位子，正是那个大哭起来的孩子的座位。另一个孩子也几乎要哭了出来，但他强忍着眼泪，瞪大着双眼怒视着那个红头发孩子。正在这时，从河的上游方向传来几声呼叫：

“长……红……栗！长……红……栗！”（译注：某个孩子的绰号）

随着喊声，只见嘉助夹着书包，像一只大乌鸦冲进操场。他身后，紧跟着佐太郎啦，耕助啦，几个孩子也吵吵嚷嚷地跑了进来。

“他哭什么？你欺负他了？”

嘉助站到没哭的那个孩子面前问。这么一问，那个孩子也哇的一声大哭起来。大家感到莫名其妙，环顾四周，才发现那个端端正正坐在教室内的红发孩子。于是，众人顿时安静下来。不一会儿，女孩子们也陆续围拢了过来，却没人肯出声讲话。

红发孩子一点也不惊慌，依然端坐在位子上，目不转睛地望着黑板。不久，六年级的一郎来了。一郎像个大人般慢慢地踱过来，看了看大家，问：“怎么了？”

这时，在场的孩子们才指着教室内的红发孩子，你一言我一语地嚷成一团。一郎先是看了他片刻，再夹紧书包快步走到窗下。其他人也振作起精神跟了过来。

“你是谁？上课时间还没到就进教室了？”

一郎爬上窗台，探头进教室问。

“天气好时，不到时间就进教室会被老师骂哦！”耕助也在窗下助威。

“到时候被骂，咱们可不管！”嘉助也说道。

一郎又说：“快出来！快出来！”

然而，那个孩子只是四处张望着窗外和教室，依然把双手乖乖贴在膝上，纹丝不动地坐在原位。

他身上的打扮也实在很奇特，上身是一件样子古怪、宽宽松松的灰外衣，下身是一条白短裤，脚上穿着一双红色的半筒皮靴（译注：当时乡下小孩罕有人穿皮鞋）。那张小脸宛如熟透了的苹果，一双大眼睛又黑又圆。一郎看他好像听不懂大家的话，一时无计可施。

“那小子一定是外国人。”

“他是来咱们学校念书的吧？”

其他孩子又开始你一言我一语地议论着。

五年级的嘉助突然叫道：“我知道了，他是来读三年级的！”

“对！对！”低年级的孩子们也想起这件事。唯独一郎歪着头不知在想什么。

红发孩子仍安静地端坐在位子上，愣愣地望着大家。

这时，一阵山风猛然吹起，教室内的玻璃窗被刮得咯嗒咯嗒作响，学校后山的萱草与栗子树也随风晃动成一片苍白。教室内的孩子似乎咧嘴笑了一下，身子也微微动了一下。嘉助见状，立刻大声叫了起来：“哇！我知道了！他是风又三郎（译注：传说中的风神）！”

…………

风又猛然刮了过来，把玻璃窗刮得咯咯作响，后山上的萱草一齐朝溪涧上游翻滚着苍白的波浪。

…………

风，又刮起了。玻璃窗咯嗒咯嗒作响，放着抹布的水桶里也荡起层层黑色的涟漪。

…………

正在这个时候，远方吹来了一阵风。土墙上的茅草，唰啦啦地涌起碧波。

我们如果在写作中注重主干之外的旁枝，例如风，例如雨，例如阳光等等，用各种细节去充实它，我们也能成为高明的作者。读者读了觉得新鲜之余，也会被巧妙地带入我们想要营造的那个多姿的世界，不管是现实的还是幻想的。