指向新教材设计理念的初中语文“三有”课堂教学策略

摘要：新课程标准对语文教学提出了新的要求，教师已然成为新课标的践行者和高效语文课堂的探索者。教学的价值是帮助学生在课堂中真正获得语文能力的提升，其中最为关键的是要聚焦学生核心素养的发展，创设“三有”课堂，引导学生在“有序”“有趣”“有效”的课堂中自主、合作、探究学习，培养学生勤于思考，乐于实践，勇于探索的精神，为学生的终身发展打下良好的基础。

关键词：初中语文；新教材；新课标；三有课堂

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出，语文课程围绕立德树人根本任务，以语文实践活动为主线，以学生长远能力发展为目标，在语言运用的过程中培养学生思维评鉴力、审美创造力和文化自信力。这些理念给一线教师带来了重要的导向：要让学生在真正语用的情境中参与语言实践，实现深度学习，发展综合能力。因此，教师应依据课程标准，充分发掘新教材资源，尝试创设“有序”“有趣”“有效”的初中语文“三有”课堂，真正改变学生学习方式，让核心素养转化为可视化的能力。

一、新版初中语文教材的三个特点

2016年秋季启用的统编版语文新教材吸取以往教材编写经验，创新地开发出“双线组元”和“三位一体”两个结构体系，充分地呈现新课程理念：围绕立德树人构建语文学习任务群，促进学生学习方式的变革，落实核心素养。

（一）新语文教材序列化

新课程标准指出“课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”[1]，语文课堂的学习任务要统筹规划，根据不同学段特点实施符合学生实际需求的内容，要关注课程的阶段性和发展性。因此，在培养学生核心素养的同时更应关注各个任务群的定位和功能，不同知识点和能力点是与不同语文主题和学情相匹配的，由易至难，由少至多，落实在教材中每个单元、每一篇课文中。以教材中的文言文为例，七年级上册教材中文言文的学习多是短小精悍的诗词或是像《世说新语》二则这类故事，学习目标一是反复诵读，感受文言音韵美；二是借助注释或者工具书，自主、合作、探究把握课文大意。而在八年级文言文学习开始涉猎“山川之美”的写景散文，学习任务也从借助联想和想象进入诗文意境，感受山川景物之美，逐步提升到体会作者寄遇其中的情怀和志趣。教材中这类有规律、有目的、定时定量的学习任务安排，是新版初中语文教材序列化的有力体现。

（二）新语文教材生活化

基于语文课程工具性和人文性的基本特点，学生在语文课程的学习中，要将运用、理解、感悟语言等丰富的语言实践与人文熏陶，思维品质培养结合起来，语文知识作用的发挥是建立在学生的语言实践经验之上，因此，语文知识教学要以语文运用实践为基础。课程标准在课程实施中特意强调要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”[2]，新教材八下第四单元活动·探究单元，设置了学习演讲词，撰写演讲稿，举办演讲比赛学习活动任务单。这一单元的设计一方面贴近学生的生活，激发学生勇于探索、乐于探究的兴趣，另一方面，四篇风格迥异的演讲词给教师设计情境提供了重要的范例和资源。特别值得一提的是在主题演讲的情境中，学生先学习理论，然后开展文学创意表达，最后回归到现实生活的实践活动——演讲比赛，这一连串的任务安排无不体现新教材来源于生活，用于生活的理念，更有利于引导学生关注家庭生活、校园生活和社会生活，在多样的日常生活场景和社会实践中学习语言文字运用。

（三）新语文教材实用化

正所谓“行是知之始，知是行之成”，新教材更加关注学生在真实生活情境中语言运用“实用化”的表现，它主要指向两类实践活动：一类是实用性文本的阅读活动；一类是以实用为目标的表达交流活动。2022年版《义务教育语文课程标准》指出“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体实际情境和交流对象，清楚得体的表达，有效传递信息”[3]，从而打破传统语文教学中机械、枯燥的训练壁垒，开放语文学习的空间，增强学生适应社会、融入社会、服务社会的能力。例如，八年级下册第一单元口语交际《应对》就是帮助学生在现实生活中面对他人的提问、建议或者质疑时，如何采取恰当的方式做出回应。在课后的口语实践中，新教材鼓励学生在小组合作的基础上，学生任选或者自主设计情境和流程，在不同角色扮演中，学会与交流对象内容得体、条理清晰的表达，传递有效信息，形成个体语言经验，感受语言文字的丰富内涵，从而激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。

二、初中语文教学的三个困境

令人忧心的是新教材、新课标并没有撼动传统课堂中语文教师的一贯教法，从而导致语文课堂经常出现满堂灌或满堂闹的极端课堂，究其根本还是受教师经验主义的影响，主要表现在以下几个方面：

（一）传统语文教学内容碎片化

现实教学中，教师在巨大的升学压力下，经常在初始学段的教学中忽略学生认知规律和已有的知识经验和技能状况，凭借自己的教学经验随意决定教学内容，忽略学习任务之间的呼应，导致知识主次混淆，难易颠倒，深度、广度零散无序，让学生无所适从。以湖南省衡阳某校教师展示课为例，教师指导学生学习七上第五单元写作课《如何突出中心》时，课堂上教师“条理清晰”“实例丰富”地给学生提供突出中心的种种技巧：1.围绕中心选材；2.多种描写方法；3.穿插抒情议论句；4.设置贯穿全文的线索；5.合理安排详略和主次；6.增设题记小标题；7.开门见山、卒章显志等等。不可否认，这些手段有利于文章中心的突出，但是放在七年级上学期学段合适吗？放在学生接触写作初期适宜吗？其中的“穿插抒情议论句”和“增设题记小标题”均是七下第一单元《写出人物精神》的学习任务，这种不考虑学生学习任务整体规划，不关注学生年龄特点和认知规律，随意抽取、灌输所谓的写作技巧的教学实施，最终不过是一场镜花水月的表演，学生依旧无法真正解决写作上的困难，更谈不上发展语言文字的运用能力，提高文学素养。

（二）普遍语文教学目标应试化

不少老师在中考和高考的指挥棒下，过度强调语文的工具性，以大量的训练、操练为主要教学模式来应对语文的学习与考试。至此，语文学科失去了情感，成为刻板的答题模式。这种“以练代教”“答题模板化”弱化了语文学科的文学性，使学生在语文学习的过程中，只知“得分点”，不知“文学美”。语文课程看似“有效”，实则丧失了语文学科应用的培养学生审美感受力、提升学生文化认同感的社会教学功能。

（三）常见语文教学形式机械化

不少老师工作多年，忽视教研工作的重要性，即便使用新教材，参加了新课标培训，在自己的课堂上，仍然延用旧的教学形式。“分段分段意-总结中心思想”的传统语文课堂教学惯性依旧存在，初中生用着新教材，上着“老”语文课的情况依旧常见。还有部分老师，有一定的教研意识，也愿意尝试新教学方式，但对课标和教材理解不深，容易“照葫芦画瓢”，生硬照搬观摩课的教学设计，或是为了迎合某些教学理念，给语文课堂生搬硬套一些课堂活动、情境任务。如不考虑学生的实际水平，盲目安排拍摄小电影、撰写小剧本、安排家庭游学活动，让低学段学生在课堂上为故宫等文化景区写推介词等，这些“标签式”的语文课堂任务不仅未能建立起初中生语文学习与真实生活的联系，而且无法激发起学生的真实学习和深度学习，甚至成为达成教学目标的阻碍。这些机械照搬而来的语文任务不利于学生的学习，也不利于教师的成长。

如何突破这一瓶颈，革除传统语文教学中出现的种种弊端，确保语文教学内容适量，难度适恰，梯度适当，活动适宜，培养学生良好的学习习惯和审美能力，厚植人文底蕴，增强文化自信，切实有效提升学生核心素养，笔者认为“三有”课堂是值得尝试和实践的方式。

三、“三有”课堂有效推动新教材理念在初中教学落地

“三有”课堂旨在引导学生在“有序”“有趣”“有效”的课堂中自主、合作、探究学习，培养学生勤于思考，乐于实践，勇于探索的精神，为学生的终身发展打下良好的基础，为新教材理念在教学中实践提供参考方向，充分发挥学科育人功能。

（一）有序：教材序列化推动语文教学序列化

序列化的教材安排不仅让每篇课文发挥自身最大价值，而且让每堂课语文老师手中有最适合学生的“活”，让学生一课一得，最终实现受益最大化。例如：七年级上册一共六个单元，均是围绕“读”这个语文要素展开，但是要求又各不相同：第一、二单元都在学习朗读课文，其中第一单元以四季美景为主题，强调把握重音和停连，感受声韵之美；第二单元以感受亲情为主题，强调朗读的语气和节奏变化的指导。学习的主题内容不同，对“读”的指导亦不相同。学生刚步入初中，学习重音比学习语气难度更低，这样的安排更符合学生的实际情况，也为后面朗读语气的学习打下坚实的基础。第三、四、五单元都是学习默读，但要求也不相同：先是要求保持阅读的完整性和阅读速度；进而是尝试在课本上勾画出关键语句；最后是在圈画的基础上要学习做摘录。勾画关键语句是在速读基础上更高的要求，学生不仅要保证阅读速度而且要着手于信息的筛选、整合、提取，之后经比较、辨析、推断出自己对作品的内涵领悟，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，达成摘录的学习目标并在此过程中提升学生的思维能力和审美能力。从语言文字积累到实用性阅读与交流再到思辨性阅读与表达，所有的学习任务无不遵循学生认知和思维发展规律，由易到难，螺旋式发展，从而培养抓住关键词而带动整体阅读能力，实现第六单元学习快速阅读的学习目标也就是水到渠成的结果。现实中有的老师专门开设一堂朗读指导课，从重音、节奏、语气、语调、信息提取等方面入手指导学生，如此“大容量”“高浓度”的语文课堂，最后成为了优秀学生的表演场地，而更多的学生成为了“合格”的看客。这样知识点满满、技巧实实在在的课堂，却忽略了大多数学生现有的知识技术水平和教材序列化的编排，以致于学生参与感和体验感全无，语文课堂就成为了一堂“有用”却低效的形式课堂。

（二）有趣：教材生活化引导语文课堂情境化

真实且富有意义的学习情境是帮助学生打开文本的钥匙，才能真正起到激发学生好奇心、想象力和求知欲的作用，创设“有趣”且“高效”的语文课堂。在学习八年级下册自读课文《大雁归来》时，笔者最初采用的情境是学生作为导演为大雁拍摄一组纪录片，发布了遴选拍摄团队、选脚本析镜头、巧命名说原因和试配音展画面四个学习任务，以期达成观察雁群生活习性、欣赏作者抒情笔法，从而体悟作者科学精神的教学目标。课堂上学生积极的配合一度让教师沾沾自喜，等到课下教师询问学生知道如何当导演了吗？学生的一脸茫然给了教师当头一棒。事后笔者深刻认识到，导演这个角色设定远离学生的生活，不仅没能给学生带来学习实践的兴趣，反而给他们带上了一副“未知”的枷锁，学生无法利用现有的知识经验来学习新的内容，甚至还增加了学习的难度，这就是一个看起来新颖、有趣却低效的情境。因此真正富有意义的情境应该是贴近学生真实生活并能解决现实生活问题的；真正有用的情境应该能够为学生提供学习支架，实现学生进行真实有效的学习；真正有趣的情境应该能符合学生身心发展水平，让学生乐于参与、广泛参与、深度参与。为此，笔者再次调整课堂，设计了为弘扬总书记“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念，本校开展“用文字守护绿水青山”的图书推荐活动情境，邀请学生从“可增广”“可赏美”“可明理”角度来寻找推荐课文的理由。学生可在“增广”中了解大雁的生物学知识、在“赏美”中发现作者浪漫抒怀的语言美、在“明理”中感受作者科学家的精神品质。图书推荐的情境既符合学生当下的学情，贴合学生的生活实际，又具备一定的挑战性，能引起特定语文实践活动，增强学生学语文、用语文的意识，激发学生探究问题、解决问题的热情和兴趣，从而凸显语文学习的趣味性和实践性。

（三）有效：教材实用化推动语文学习活动化

创设有效课堂要明确“知道”和“理解”的区别。知道是指认识事实、对错或者根据所知回应提示；而理解是能理解事实的意义并能够判断在何时使用所知道的知识。由“知道”组织教学活动，教师容易陷入两种陷阱：一种是“我”教的很清楚，学生就会“明白”；另一种是“我”讲得越多，学生就学得越多，考试就会考得很好，将教师的感受等同于学生的体验。而基于“理解”组织的教学活动要求实现以下三点：1.能让学生将所学知识迁移到新的挑战；2.能让学生参与到探究活动，提升迁移能力；3.能帮助学生把零散的知识和能力搭建成知识框架。前者强调以老师为中心，以单向输出、机械讲授为主；后者强调“让学生学”“帮学生学”“带学生学”的理念，创设以学生为中心的学习方式，培养学生的思维能力、元认知能力和实践反思能力。“我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者”。[4]教师要站在学生的角度确定预期的学习期待，然后明确合适的评估证据，最终设计学习体验和教学方式，这就是基于“理解”活动方式设定的底层逻辑。在学习八下《北冥有鱼》时，笔者根据课标要求和学情确定学生的学习预期结果是在反复朗读和文言积累的基础上，体会“鹏”的形象特点，进而理解庄子的顺势而为以及对精神自由的渴望。

如何知道学生是否已经达到了预期结果？笔者为学生设计了以下表现性任务：

1.开展实用性阅读，提取文本有效信息，阐述“鹏”善于蓄势、善于借势、志存高远、不畏艰难的形象；

2.完成思辨性阅读，在比较、讨论中理解庄子生不逢时，积蓄能量，深蓄厚养；时机来临，顺势而为，远举高飞的选择，遵从内心的自由才是真正的精神自由。

在头脑里有清晰明确的结果和关于“理解”的证据后，就可以全面考量需要哪些知识、技能可以获得预期结果，需要哪些活动可以使学生获得所需要的知识和技能？要完成这些又需要提供哪些资料是最合适的？据此，笔者设计了“鲲鹏之变”“鹏之起飞”“鹏之所向”“鲲鹏之选”的任务群，帮助学生完成对鹏之形象的理解，提升学生形象思维和辩证思维能力。借助文本中的关键词、课下注解、《逍遥游》等资料来帮助学生理解“鹏”背后的象征意义，为学生搭建学习支架，鼓励学生积极参与、乐于分享、敢于质疑，增强学生对中华传统文化的认同感，培养学生的文化自信。基于“理解”的活动设计核心就是要改变学生的学习方式，让学生学习明确目标，路径清晰，支架有力，在自主、合作、探究、交流的过程中，实现课程的“内化”“活化”“转化”，从而将核心素养转化为可视化的能力。由此观之，教材、教学策略只是达成有效教学的资源和手段，教师只是学生在语文实践中落实核心素养的引导者，只有将三者有机融合，语文教师的课堂才是有效的课堂、高效的课堂。

新课程带来新理念，新理念呼唤更加高效的语文课堂。在有序、有趣、有效的语文课堂中，不仅重视学习的结果，还重视学生在学习过程中的体验感，重视学生的终44a8a6f0e5efe940a0077dcb06fa5892身发展。当手中有“序”，能有序安排教学内容，由容易到复杂，由课内衍生到课外，这才是高效语文课堂。当眼中有“情”，能有效设置课堂情境，激发学生学习兴趣，敢于用已知去探究未知，这才是高效语文课堂。当心中有“人”，以学为中心，让学习真实发生，这才是高效语文课堂。

注释：

[1][2][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2，45，23.

[4]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格著.闫寒冰，宋雪莲，赖平译.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2016：18.

詹薇，湖南省衡阳市船山实验中学教师。