数字化背景下高中语文教学模式的变革与实践

李双双，黔南民族师范学院文学与传媒学院副教授。

摘要：在教育数字化转型的新时代，传统模式下的高中语文教学显然已无法满足现代社会对人才的根本需求。如何充分利用数字技术的交互化、动态化、共享化、个性化的特征，培养更具个性、多样性的未来人才才是现代教育的核心指向。基于此，本文从教育数字化背景下高中语文教学模式改革的必要性、高中语文教学现状及问题、数字化背景下高中语文教学变革的路径三个方面谈谈如何构建数字化背景下高质量的高中语文教学模式。

关键词：数字化；高中语文教学；变革与实践

2020年联合国教科文组织与国际电信联盟及联合国儿童基金会联合发布“教育数字化转型：学校联通，学生赋能，关注未来教育实践的数字化联通”[1]。2023年2月中共中央国务院印发了《数字中国建设整体规划》，明确要求大力实施国家教育数字化战略行动。在教育数字化转型的新时代，传统模式下的高中语文教学显然已无法满足现代社会对人才的需求，充分利用数字技术的交互化、动态化、共享化、个性化的特征，培养更具个性、多样性的未来人才才是现代教育的核心指向。正基于此，本文拟从教育数字化背景下高中语文教学模式改革的必要性、数字化技术在高中语文教学中的现状及问题、数字化背景下高中语文教学改革的路径三个方面谈谈如何构建数字化背景下高质量的高中语文教学模式。

一、教育数字化背景下高中语文教学模式改革的必要性

教育数字化转型可以理解为在5G环境下，以互联网、物联网为载体，以数据资源为关键要素，数字技术与教育要素深入融合，推进教育变革创新的过程[2]。作为新时代的国家战略，高中语文数字化教学模式的改革已势在必行。

（一）数字化背景下高中语文教学范式的变革

传统语文教学一般由学生和教师构成一种二元结构，是师生之间教与学、学与教的关系。但在数字赋能现代教育的时代，这种关系就变成了“师—机—生”的教学范式。人工智能就像一个虚拟教师，它在教师与学生教与学的过程中也在同步进行学习、同步教育，教学结构就从过去的二元结构变成了三元结构。与此相适应，教学模式也应随之发生变化。我们将从源头上改变“PPT＋视频”的教学模式，而替代为在沉浸式场景、交互式场景、体验式场景中教学，这对于教与学的方式、教学资源的获取与利用来说都是革命性的。

此外，高中语文课标对数字化背景下的教育提出了新要求，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念部分提到：“语文课程还应当适应当代社会发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。”“把握信息时代新特点，积极利用7dd1f6f3586893fc1b2047e18cfcb5a2新技术、新手段，建立开放、多样、有序的语文课程体系，是学生素养的发展与提升能适应社会进步新形式的需要。”[3]《标准》中明确提出了对师生的要求，即教与学都必须适应新的信息时代高速发展的需要。

（二）数字化背景下教师职能的转变

数字技术的出现与应用，极大地改变了人们的学习路径与方式。知识大众化并为全部人所共享，人们不一定在课堂中、在学校中才能学习到知识，因此教师的传统知识权威受到挑战。而且在飞速发展的技术面前，知识的快速更新让信息容量变得更加巨大，教师如果坚持传统模式，不吸纳新兴知识，不改变教育路径，就会失去传授知识的优势职能。ISTE关于教育者角色的新定义展示了对教育者期望的新标准：教师需要考虑如何利用技术成为领导者、数字公民、合作者、设计者、促进者、分析者和学习者[4]。现代教育要求教师同时具备多种职能以适应纷繁多变的社会发展，教学不再是灌输学生语文文化知识为主要目的，而是需要调动学生学习的积极性，培养教育情趣，启发引导学生学会知识迁移进行自主学习。

（三）数字化背景下学生知识结构的改变

数字化技术特别是人工智能板块对教育带来了显著冲击，未来社会，人工智能几乎可以完美替代人类的简单脑力劳动，一些传统的不需要创新能力的工作将逐步衰退，而新兴的、与人工智能有关的职业人才的缺口必将越来越大。因此面对已经变化的社会需要，学生学习的知识结构也应从根本上发生改变。掌握必要的知识技能将只是学生学习任务的一小部分，真正全面的素质教育才能满足未来社会发展的需求。数字时代，核心素养中的5C能力（即文化理解与传承、审辨思维、创新素养、沟通素养和合作素养）[5]将越来越受到教育界的重视，通过培养学生的思辨能力和创新意识，关注数字化技术的更替，强化学生使用和创造信息技术工具的能力，努力适应更迭发展的社会，才能真正培养出适应时代发展需要的各类人才。

二、数字化技术在高中语文教学中的应用现状及问题

目前，数字技术在高中语文教学中的应用尚处于探索实践阶段，因此，理解并厘清与数字化教学相关的几个概念（如：“互联网＋教学”“数字化+教学”“个性化教学”“个性化学习”等），强化课堂教学的有效性，避免相关教学误区，就显得尤为必要。

（一）“互联网＋教学”而非“数字化+教学”

信息技术应与语文教育紧密结合，这已成教育界共识。但是新兴数字技术如何与语文教学有机完美融合，却仍然缺乏详尽清晰的路径。目前，大部分学校的高中语文课堂教学尚停留在简单的“互联网＋教学”范畴，甚至是“讲解”PPT的层次中。一些年轻教师长期依赖于PPT授课，离开了多媒体就无法进行授课了，这就失去了教学的能动性。从教学结构上来说，“互联网+教学”是单向的“人—机”范式，教师需要教授哪些内容就在互联网中进行搜寻摘取，然后将合适的内容直接应用在课堂。而人工智能、大数据等数字化技术运行的是“人—机—人”的范式，它能对教师、学生的问题进行关联性“思考”并反馈，从而获得更广阔的延伸空间，打破僵化思维，创造新的方向。但当前，大多数教师仍只能使用互联网这一区域与教学实际相结合，使用数字化互动式教学工具的能力极其有限，数字化转型成果也仅有部分能够在高中语文教学中落地。因此，在数字中国的战略方针下，加快推进高中语文教育与数字化的结合已是必行之举。

（二）“个性化学习”而非“个性化教学”

个性化学习不等于个性化教学。个性化教学是教师根据学生的独特需求和能力特点，量身定制教学内容和方法，以提高学生学习效果和兴趣的教学模式。通过了解学生的学习风格、学习习惯以及兴趣爱好，教师可以采用不同的教学策略，帮助学生更好地理解和接受知识。而个性化学习则更强调学生的主体兴趣和个体差异，每个学生根据自己的学习方式、兴趣、能力和需求特点，选择相应的学习内容。

在数字时代，各种信息技术手段给我们带来新的思考方向的同时，也有可能导致学生的个人化学习走向某种误区，因此，在这种情境下，教师个性化教学的引导作用就显得尤为重要。根据现有信息技术特点，学生在使用大数据算法的实践中，大数据会通过计算，为同一主体海量推送搜索过的相似内容。如此一来，学生就极可能陷入所谓的信息茧房，对高度重复或相似信息的阅读、吸取，不仅会限制学习主体的多样性发展，而且有可能导致学习主体出现认知偏差与思维固化。也就是说，人类在享受大数据分析算法提供的巨大便利时，也极有可能被奴役变成单向度的人，从而丧失创造力、分辨力和自主选择的能力。据此，教师必须要从学生的学情、学生的实际学习过程出发，提供相应的、开放的课程数字资源，以便正确引导、拓宽学生的认知，并让学生在不断的试错过程中获得成功的愉悦来发展自身的兴趣。

三、数字化背景下高中语文教学模式的变革路径

数字技术的崛起，教学手段的改变，知识结构的位移，这些都迫使当下的高中语文教学必须探寻出一条更适合时代变化的新路。根据笔者的调查和思考，数字赋能高中语文教育的改革之路可以尝试从以下几个方面进行探索。

（一）实现数字化背景下教师专业能力的新发展

教师的专业能力必须要不断适应时代发展对人才培养目标提出的新要求。在传统的教学观念中，由于知识传授一直占据了主导地位，所以对教师的知识结构、理论素养重视度相对较高，但对教师辅助教学的技术能力、手段、方法却较为忽视。时代发展到今天，数字技术辅助教学已成为教师专业能力的应有之义，因此培养提升教师的数字意识，实现其专业能力的新发展就显得尤为必要。

具体而言，高中语文教师首先应当具备一定的数字化技术辅助教学能力。例如，在备课过程中，教师能熟练使用国家中小学智慧教育平台搜集课堂相关资料和微课，也能在平台上总结出当前语文环境的热点和需求；课堂教学中，特别是异地课堂中，教师可以合理运用UMU、问卷星等平台搜集学生的问题反馈，并在平台上进行讲课、答题、测试与课堂互动，或者也可以进行混合式教学，实现人机协同等。其次，高中语文教师还应具备相关的数据收集分析和处理能力。比如根据平台提供的学生作业提交时间的数据，教师可以看出学生的做题习惯、学习效率、学习风格等，据此，教师可以依据学生学习效率高低进行分组，布置难度不一的任务，并进行个性化的学习指导，做到精准施策，提质增效。再次，教师也要具有人工智能局限性意识，避免陷入“唯技术论”，合理把握机器完成任务的尺度。人工智能虽然快捷方便，但它无法辨别答案真伪，也无法掌握道德尺度，所以在其力有不逮的地方，语文教师就必须发挥自身的监管与引导作用，落实立德树人的根本任务，培养学生树立积极向上的人生观、价值观。

总之，培养教师的数字意识和专业能力，既是时代之需，也是育人之需。在新的挑战面前，所有教师更应具备主动学习的意识，实现数字中国战略背景下自身专业能力的新发展。

（二）构筑数字化背景下语文核心素养培养的新路径

核心素养是对教学总体目标的具体化，是课程育人价值的集中体现，它是个体在面对复杂情景时，能够运用所学知识进行具体应对的综合性品质的展现。数字化背景下的语文课堂，就是要充分整合学科知识，积极进行语文实践活动，锻炼学生在真实情境中解决问题的能力，并以提升学生的语文核心素养为最终目标。

以教学《书愤》为例：本诗的内容时间跨度大，使用典故多，情感复杂沉郁，涉及到文学、历史学、心理学等相关学科知识。教师课前可以充分利用数字资源，通过平台预先上传七言律诗的相关文学常识，诗人所处时代的历史背景、历史典故知识，并设置问题引导学生思索诗人心灵情感变化的深层次原因。课中，教师可以对四个重要典故进行一一解析，如“出师一表”语为何意？为什么陆游会认为它是“真名世”？只有剖析了这一句，才能理解“千载谁堪伯仲间”。为了深入理解作者情感的复杂变化，教师可以进行情境假设，利用一体机模拟陆游由“早年”至“衰鬓”的时间脉络，再以点带面解读文本，从“世事艰”到“气如山”再到“空自许”，通过数字技术整合历史学科、心理学科等相关知识，让学生深入体会诗人的激愤、辛酸与无奈，并学会用知人论世方法分析诗歌。

再如像一些班级实践活动：制作经典书签、举办图书馆交流座谈会、征集主题个人作品、举办展览会等等。学生可以通过多种路径搜集相关主题的数字资源，并进行线上线下多种方式的组织和宣传。活动的申请书、倡议书、策划书等也可以让学生自主向学校相关部门进行沟通，请求批准。这样一来，不仅锻炼了学生搜集和使用数字化资源的能力，同时也增强了他们的阅读写作能力与人际沟通能力。此外，学生组织这些实践活动时，教师也应引导其通过创设生活情境，集中探讨某一个集中而深刻的主题。如在学习简帧《写给孔子的一封信》时，教师就可以通过数字技术展现当代人穿越时空与孔子进行对话的情境，探讨当代教育普遍存在的心理健康问题、学生学业负担过重问题。真正实现以数字化作支架，让学生在生活化、情景化的场景进行语文学习实践，发展核心素养。

（三）创建人机协同的课堂教学新模式

数字技术与教育的结合是必然趋势，具有现代信息技术与理论素养的教师必将会取代传统型教学模式的教师，这是未来教育发展的必由之路。在这样的方向指引下，人机之间的关系应从简单的人工智能接受指令进行任务输出，向着人机对话、实现人机协同的理想方向迈进，直至最终构建起人与数字文明高效沟通的命运共同体。按照这一构想，创建人机协同的有效课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，让其在人工智能的辅助下，通过各种学习实践，全面提升自身的文化素养是一条可以探索的路径。

以学习《登岳阳楼》为例。语文教师可在课前、课中、课后三个时间段与人工智能协同。课前，利用学习平台采集学生课前导学任务的数据，形成一人一份的诊断报告，教师根据该报告调整、增删教学内容。课堂进行过程中，可以借助人工智能制定导学任务，在数据库中筛选出适合学生水平的微课、习题及课前思考任务，然后根据学生在平台中的学习痕迹生成个性化的学习路径。教师再根据不同学生的学情对所筛选资料进行修订补充，让学生进行不同层次自主探究。如：本文写景的有哪几句，这几句诗有何特点；“坼”和“浮”在本句有何妙处；知人论世，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解等。

在小组讨论环节，学生与人工智能合作，人工智能提供经由人机协同完成的学习任务单让学生完成，平台可以进行关联，如展示在学过的《登高》《桃花源记》中写景的句子有何特点，培养学生的知识迁移能力。难点问题则由人工智能提交给教师，教师及时点拨、引导，同时根据完成情况给每一小组设置深层研学任务。研学环节由学生展示布置任务的研究成果，所布置的任务也是由教师根据每组在助学环节的探究情况和人工智能的测评意见共同布置，决策在教师，布置任务满足不同程度学生需求。如：作《岳阳楼记》的范仲淹和杜甫同登岳阳楼，为何感慨不一？杜甫同时期所作的《春望》与本诗所表达的情感有何不同？其他学生可以在平台或线下对其他小组提问，或向教师提出疑虑，教师适时抓出生成性资源进行补充与拓展。评价环节分为课堂和课下两个部分。课堂中学生和教师先后展示小组评价，学生评优质疑，教师总结再引出思考。人工智能评价则侧重于学生在平台中做题的速度和完整程度，且教师也可以在平台中添加学生在完成探究时的各项度的评价。课下人工智能可根据各个环节的评价生成个性化的作业，教师根据学情等具体情况进行优化，帮助学生对课堂内容巩固，实现个性化的学习目标。

孟子云：“假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假与物也。”数字化技术虽然对高中语文课堂传统教学模式带来了巨大冲击，但同时这也是新的机遇。变革已成必然之势，教师一定要善用数字化技术之势，助力新时代背景下的高中语文教育。同时，值得注意的是，教师在教学过程中也要时刻警惕使用人工智能可能造成的对人的道德和情感的漠视。教育是“一棵树摇动另一棵树。一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教学不仅要求传授知识，还注重互动，它是有爱、有温度、有情感的。因此，在数字化辅助教学的过程中，教师要始终以发展提升学生的语文核心素养，培养人格健全的时代新人为目标导向，合理把握技术尺度，向着人机协同的理想教学模式不断迈进。

注释：

[1]尹后庆，祝智庭，顾建军等.教育数字化背景下的未来教育与基础教育学建设（上）[J].基础教育，2022（04）：14-38.

[2]袁振国.教育数字化转型：转什么，怎么转[J].华东师范大学学报（教育科学版），2023（03）：1-11.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[4]约瑟夫·索斯.加强数字化能力，重塑教师角色[J].教育国际交流，2023（05）：49-51.

[5]魏锐，刘坚，白新文等.“21世纪核心素养5C模型”研究设计[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（02）：20-28.

[基金项目：2023年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“数字化背景下地方应用型本科高校师范类专业人才培养模式改革与实践”（编号：2023355）研究成果。]