语文教学的坚守与突围

丁洁，武汉市光谷第三初级中学语文高级教师，教育部新时代领军教师培养对象，湖北省特级教师、湖北省优秀语文教师、湖北省国培计划专家库专家、武汉市东湖高新区丁洁名师工作室主持人，部级优课获得者，主持、参与多项课题，在《中国教师报》《中学语文教学参考》等报刊发表论文30余篇。

摘要：在各种教学改革层出不穷的当下，语文教学需要坚守语文课程的性质和立德树人的底线，利用好语文教材，提升学生的综合素养。同时也需要与时俱进，从跟风中突围出来，真正培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。最重要的是，语文教学要实现坚守与突围的平衡，让核心素养真正落地。

关键词：坚守；突围；语文教学；平衡

郝楠（武汉市南湖中学教师）：丁老师，您好！很高兴今天可以采访您。“语文教学的坚守与突围”是个格外引人深思的题目，可以先请您谈谈对这个题目的理解吗？语文教学的“坚守”指的是什么？“突围”又指什么？

丁洁：随着新理念、新名词的大量衍生，许多教师对语文教学产生误解或感到惶恐。基于此，我提出了“语文教学的坚守与突围”这个话题。说到语文教学的“坚守”，我非常推崇钱梦龙先生提出的“语文教学说到底，就是教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语言。少一点花里胡哨，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文”这一主张。钱老的三个“实实在在”道出了语文教学的本真与内涵，这正是语文教学最需要坚守的。

语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学首先要坚守语文课程的性质，用语文的方法扎扎实实地训练学生听说读写的能力，在积极的实践活动中培养学生运用语言文字的能力，提升思维品质，积淀文化底蕴，全面提升核心素养。

其次，语文教学还要坚守立德树人的底线，充分发挥语文课程独特的育人功能和奠基作用，追求文以载道、以文化人，提高学生的思想文化修养，建立文化自信，传承优秀文化，培育时代新人。

“突围”顾名思义是突破包围，打破当前困难，寻求新的出路。语文教学的“突围”指的是守正创新，与时俱进，与生活真正相融，创设真实情境，变革学习方式，整合课程内容，拓宽学习渠道，重视评价的导向作用，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。此外，语文教学还要从大情境、大单元、大任务的跟风中突围出来，少一些凌空蹈虚的浮华，多一些脚踏实地的朴素；少一些舍本逐末的套路，多一些含英咀华的诗意；少一些固步自封的狭隘，多一些海纳百川的格局！

郝楠：虽然我刚刚入职一年，但在实际教学中，我逐渐发现：把语文课上成语文课变成了越来越不容易的一件事。迫于考试与排名的压力，不少语文课将刷题讲题变成了重点，而对于语文书上的课文却不再一一讲解，就算讲也只讲那些文言文与古诗。对于这种现象，您是如何看待的呢？

丁洁：对于您的困惑，我也感同身受。的确，在考试与排名的双重压力下，语文教学有时变得很功利，只聚焦考点侧重工具性，而忽略语文课程的人文性。对此，我们也需要“悲壮”地坚守，把语文课上成语文课，彰显学科特点，夯实语文基础，提升语言技能，领略文化魅力，浸润学生心灵。

我认为合理运用教材，讲好课文与提升成绩并不矛盾。教材是语文教学大纲的体现，是语文教学目标的具体化，是将教学大纲精神落实到语文教学实践的桥梁，也是搭建支架、传承文化、评估反馈、立德树人的媒介。义务教育语文课程精选的课文大多文质兼美，重视对学生思想情感的熏陶感染作用和价值取向。教材的编写讲究系统规划和整体安排，体现同一主题在不同学段的纵向发展过程与思维进阶。语文教材大致具有几个特点：其一是系统性与完整性。教材涵盖语文领域的基础知识和核心概念，为学生提供清晰的学习框架，有助于建立完整的知识体系，更好地梳理知识链之间的逻辑关系。其二是经典性与权威性。教材选取的大多是经过时间考验、被广泛认可的经典案例和权威理论，有助于学生更精准地了解和学习最前沿、最典范的学科知识，为未来的学习和研究奠基。其三是全面性与创新性。教材的编写不仅考虑到不同学生的学习需求和认知，而且倡导学生自主探究和创新，注重培养创新精神和批判性思维。

教材也是很好的例子，能为学生提供听说读写的范式。把课文讲好、讲透，有以一当十的效果。我们可以根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，厘清教材的内部逻辑和编者意图，创造性地使用语文教材，提高学生识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力。

如果把语文课仅当成刷题讲题的操练场，则存在诸多弊端，如缺乏深度理解和思考、学习兴趣和动力下降、抑制创新思维和批判性思维、忽视个体差异和全面发展等。这种方式就像吃快餐，虽然能方便快捷地强化知识点和训练应试能力，但会导致学生吸收单一、营养不良，欲速则不达。因此，我建议在教学评一体化模式下开展语文教学，合理地运用课本，帮助学生打下扎实的知识和能力基础，引导学生以正常的心态与正确的评价面对考试，让“学会学习”与“学会考试”形成互为因果的良性循环关系。

语文学习是一个诗性、愉悦、唤醒觉知的心灵之旅。语文课应该成为学生感受语言之美、理解文化之蕴、培养思辨之深的重要场所。我们可以依托课文，按照主题或者文体进行归类，构建学习任务群，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，开展连贯的语文实践活动，帮助学生建构序列的知识体系。

以七年级下册第五单元课文《紫藤萝瀑布》为例，我根据单元目标这样讲解课文。

本单元或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启示。单元目标是学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。根据单元目标，我设计了一个主问题：阅读课文，说说有哪些描写引起了你的共鸣？围绕主问题，我设计了以下三个学习任务：

第一个任务：阅读品析，感受语言之美。《紫藤萝瀑布》的状物描写细腻生动而又层次鲜明，其语言既有中国古典文学的含蓄之美，又有外国语言的长处，在情景创造和意境处理方面练就了独特的功力。为此，我引导学生品读语言，感受紫藤萝的花色、花态、花香之美，揣摩作者描摹景物的高超技法，即写景状物要从整体着墨，展示形态美；从外形到内蕴，展现情趣美。在此基础上，指导学生学语言、学谋篇、学表达、学抒情、学立意，进行写景状物的仿写训练。

第二个任务：助读鉴赏，借鉴写法之美。本文运用托物言志的写法，通过眼前藤萝的繁茂旺盛与十年前藤萝的衰败之景进行对比，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气。通过资料助读，链接《哭小弟》《野葫芦引》，引导学生了解写作背景，寻找“物”与“志”之间的内在联系。并跟着课文学作文，归结托物言志的写作技法，既要写好外在特点：有形有味有色、有点有面、有动有静，又要写出内在特质：人、情、理。

第三个任务：比较阅读，探究哲理之美。阅读散文的过程，是追求真善美的过程，更是主动探寻自我的过程。我将本单元的精读课文《紫藤萝瀑布》和自读课文《一棵小桃树》进行比较阅读，引导学生体悟散文的理趣之美。通过三个探究活动，即读文，倾听花语树言——读人，感悟花语树言——悟法，书写花语树言，引导学生从写作背景、主题思想、写作手法等方面比较异同，体会“草木有本心”的意趣和“生如夏花之绚烂”的生命姿态。

这三个任务经由课本聚焦语言，学习写法，探究意旨，环环相扣，梯度推进。并由课内向课外延伸，由单篇向群文转型，由输入向输出转变，多维度、立体化提升学生阅读的品质和效能。

郝楠：我相信许多年轻教师刚走上讲台时都是踌躇满志，要实现一番教育理想和抱负的，但遗憾的是，在日复一日的工作中，面对多方压力，不得不走入“分数论”的阵营，将课文内容让步于做题技巧的讲解。作为一名具有多年从教经验的语文教师，在您眼里，有哪些内容是语文教学必须要坚守的？

丁洁：语文教学是一门科学，更是一项艺术。它需要生态逼真的语言情境、丰富多彩的实践活动、个性详实的文本解读、思辨睿智的整本书阅读，更需要充分发挥语文学科独特的育人功能。语文教学的内涵是丰富的，体现在语言文字的吟诵、审美情趣的培养、文化底蕴的积淀、情感的共鸣、思维的启迪等方面。如果让步于做题技巧的讲解，囿于“分数论”的阵营，这样的语文课是残缺而遗憾的。

从教多年，我深知在教育实践中会面临着许多挑战和诱惑，但我一直坚守人文素养的提升、语言文字的运用、文学作品的鉴赏、写作技能的训练、思辨能力的培养。这些内容既是语文教学的核心和灵魂，又是提升学生核心素养的关键路径。

人文素养的培养：语文不仅是语言和文字的传授，更是文化和人文精神的传承。在教学中，我们必须坚守对学生人文素养的培养，通过阅读、积累、思考和分享，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，建立文化自信，感受中华文化的博大精深。

语言文字的运用：语言是重要的交际工具和思维工具，也是文化的载体和重要组成部分。无论面对多大的压力，我们都不能忽视字词句的积累、语法知识的普及、语言表达的规范与得体等。语文教学要坚守的一切实践活动都以语言运用为基础。通过品读语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言，发展学生高阶思维。

文学作品的鉴赏：文学鉴赏是语文教学的重要组成部分，也是硬核力量。我们要引导学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。注重阅读方法和技巧的指导，养成良好的阅读习惯，提高文本解读能力和阅读品位，涵养高雅的情趣。

写作技能的培养：写作是语文能力的综合体现。生活是写作的源头活水，课本是写作的经典例文，跟着书本和生活学写作，从写作素材、写作手法、构思立意、升格润色等方面对学生进行专题指导，引导学生多角度观察生活、发现生活的缤纷多彩，感受自然与社会，能够文从字顺地表达自己独特的体验与思考。

思辨能力的训练：学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，辨析态度与立场，有理有据、负责任地表达自己的观点，培养理性思维与理性精神，提高认知能力。

实践证明，正是坚守阅读、写作、积累、辩论赛、演讲比赛、读书分享会、课本剧表演、思维导图竞赛、手抄报比赛等看似与考试无关的语文实践活动，在潜移默化中润泽了学生的心灵，丰富了语文课程的底蕴，积淀了学生的核心素养。

从教20年，我不忘初心，紧跟课改步伐，践行教育梦想，不知不觉改变了我对教育的立场、关注学生的层面以及语文教学观。我努力成为教育现场一名忠诚的观察者、记录者、探讨者。当关注人的核心素养在意识深处树立起来之后，我的课堂也随之“变脸”。

我不再纠结于考试，不再被分数所绑架，努力做一个纯粹而幸福的语文教师。我用真诚的心灵触摸文本，用自己的思考解读文本，和学生一起质疑、探究、创造、生长，过一种幸福而完整的教育生活。课堂的“三坚守”，让我实现了从草根到名师的嬗变。

一是让课堂坚守鲜活的生活气息。

语文即生活。在教学中，我不断寻找语文与生活之间的链接点，坚持以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，在真实的语言运用情境中进行有效的沟通与分享。我带领学生去春暖花开的山涧寻觅春天的踪迹，在卉木萋萋的溪水边吟诵诗文，到红叶摇曳的枫林里读书写诗，在银装素裹的飞雪中赏梅作文。给路过的每一座山、每一条溪、每一棵树、每一条小径、每一朵不知名的花……都取一个温暖的名字。我解放自己的心，把语文深深植根于生活的土壤中，让清风明月走进课堂，让淡柳疏烟飘进课堂，让百家讲坛走上课堂，让唐诗宋词丰盈课堂，让语文植根于生活的沃土中。

二是让课堂坚守平等的对话意识。

教学，本质上是一种对话，是教师、学生、教科书编者、文本之间的平等对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。多重角色在对话中共存并行、交融互进，实现学生言语世界和精神世界的同步成长。对话倡导开放、协作、互动的教学环境，有助于促进知识的共享、理解和创新。教师对学生主体地位的尊重，是对话的起点；对学情的尊重，是对话的关键。教师要满足学生的学习需求，尊重个性差异，因材施教。学生也要积极参与课堂活动，敢于提出自己的观点和疑问，与老师进行深入的探究。教材编者也应关注学生的学习反馈，不断完善教材内容，使其更加贴近学生的实际需求，确保教材的质量和实用性。这种平等对话的教学方式变革教学模式，有助于教学相长。

三是让课堂坚守生命的共同生长。

教育，即生长。不生长的课堂是无效的课堂，被生长的课堂是僵化的课堂，自生长的课堂是绿色的课堂，共生长的课堂才是理想的课堂。只有当教与学呈现出一种生命生长的状态时，我们才能走出教学的困境，开拓新的境界。一个教师的价值，并不在所传授给学生的知识或技能，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的生长意识和对真善美的感知，让他们主动地生长。教师最好的成全，就是让每个孩子在课堂上像烂漫的野菊，自由、快乐、充满期待地成长，让每一个生命都珍贵而独特地存在，让课堂真正成为师生生命共舞的精神家园。

以《关于风的微对话》为例，我即物起兴，以窗外的“风”为载体，用“三坚守”引导学生进行作文训练——

师：风也会歌唱，也有自己的情绪。春天，风在姹紫嫣红的春色中欢唱着希望之歌；夏天，风在烈日炎炎的麦浪里吟唱着奋斗之歌；秋天，风在遍地斑驳的秋叶中轻吟着奉献之歌；冬天，风在漫天纷飞的雪花中酝酿着生命之歌。那么，从风的四季歌声里，你们听出了什么？

有一个学生率先回答道：“狂风呼啸，猎猎作响，我仿佛听到了贝多芬的《命运交响曲》，那是一种对生命的抗争，有一种绝不妥协的坚定。”接着又有学生补充道：“风声渐息，低声细语，我仿佛听见了瞎子阿炳在弹奏《二泉映月》，那是一位命运多舛的老人在如怨如泣的诉说。”还有学生说：“风雨大作，叶子簌簌落下，我仿佛听到冬对春的呼唤——我来了，你还会远吗？”最后有学生更进一步：“从‘风乍起，吹皱一池春水’中，我感受到一种坚忍不拔的力量，那是风在宣言：即使被忽略被拒之门外，也绝不退缩，永不言弃！”学生的思维渐入佳境，尽管窗外仍然是狂风大作，教室里却春意盎然，心与心之间因对话和碰撞渐渐产生了共鸣。原来生活才是语文的源头活水，一阵风竟然带给学生这么多的奇思妙想。

我颔首赞许道：“歌唱，也是生命行走的方式。无论在什么时候，我们都要做快乐的歌者，以歌唱的心态乐观地面对生活，勇敢地迎接挑战。迎接生活的挑战，你们准备好了吗？”

学生异口同声地回答：“时刻准备着！”我作了一个继续学习的手势，教室里顿时又恢复了先前的宁静。可我分明看见学生的嘴角上扬了，做题的速度更快了……

这节作文课是自然生成的，没有预设，以聊课的方式呈现，聊得随意而投机，聊出了旨趣。没想到熟视无睹的凛冽寒风竟然也能堂而皇之地走进课堂，成为上课的素材。与刷题讲题相比，这样的课堂比较接地气，学生的个性较为张扬，师生对话较为顺畅和谐，学生学习的兴趣更为浓厚。学生对“风”认知渐变的过程，实则是学生思维碰撞的深度和高度进阶的过程。这样的课堂虽显得还很粗糙，诸如学生的表述不够精准，思辨能力尚待提高，阅读视野也不够开阔，但正因为真实的对话，造就了课堂的另一种精彩。

郝楠：语文教学改革很多时候都被诟病是“换汤不换药”，几十年前的上课形式与考查模板现在依然被许多教师所沿用，极少有人能进行真正的创新，在您看来，如何打破壁垒，实现真正的突围呢？

丁洁：新课标是在我国取得新的发展成就、面临新挑战的形势下，基于既有的改革经验，借鉴国际教育先进理念的基础上，结合我国国情修订而成的。

新课标的“新”体现在：以发展人的核心素养为育人价值导向，完善了课程目标，凝练了语文学科四大核心素养；优化了课程内容，提出了“六大语文学习任务群”；细化了实施要求，研制了语文学业质量标准；增强了指导性，实现教、学、考的统一；加强了各学段之间的有效衔接。

这些新变化，既符合语文学科性质特点和学生学习规律，又有效促进学生语文核心素养的发展，体现了语文教学与时俱进的新态势。语文教学的“变”与“不变”都需要勇气。语文教学改革要打破壁垒，实现真正的突围，是一项复杂且具挑战性的任务，需要更新教育理念、变革学习方式、重构课程内容、改变评价体系等多方举措的共同努力和持续推动。

作为一名一线语文教师，我们首先要做的是更新教育理念，与时俱进。面对新变化新改革，准确理解义务教育语文课程的基本理念，用新理念、新思维、新视野去重新审视自己的课堂，修正不当的教学行为，从“知识本位”转向“育人本位”。我们要树立终身学习意识，不断地发展自我、丰富自我、深耕自我，扬长避短，扎实而创造性地开展语文教学，做有学习力、思考力和执行力的新时代语文教师，让自己也成为优质的课程。

其次，我们还应该变革学习方式。人工智能带来新的教学革命，各种优质教育资源全球共享，使布满围墙的语文教学超越时空，同频共振，同心共鸣。我们要关注AI时代新现象和新特点，让信息技术与语文教学深度融合，充分发挥信息技术的支持作用，重视信息化环境下的资源建设，拓展语文学习空间，提高跨学科整合能力，实现教学的突破和创新。

再次，我们要学会重构课程内容。强化课程的综合性和实践性，由设计教学问题转向创设促使学习真实发生的情境，以主问题为支架，构建学习任务群，开展项目式学习，实现课程资源的共建和共享。拓展资源领域，丰富资源类型，尝试跨学科学习，自主开发适合学生学情的教材，努力建设开放而有活力的语文课程。

最后，学校也应该改变评价体系。树立“教-学-评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，使教师的角色定位更明确，学生的主体性更彰显，评价体系更多维。注重评价的过程性，鼓励学生参与自我评价和同伴评价，培养反思精神和批判性思维，使教学评和谐统一、相得益彰。

总之，实现语文教学改革的真正突围，需要从多个层面进行深度改革和创新，只有这样才能让语文教学焕发新的生机和活力。

以《战争诗篇中的家国情怀》群诗阅读为例，我是这样践行语文课程改革的：家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，也是中华文明赓续不绝、延绵至今的强大动力。《战争诗篇中的家国情怀》精选四首战争诗，即杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、夏明翰的《就义诗》和艾青的《我爱这土地》。聚焦家国情怀，立足核心素养，构建学习任务群，充分发挥语文课程独特的育人功能。

这四首诗大多选自教材，学段不同，朝代不同，体裁不同，风格迥异，从不同侧面诠释了家国情怀的内涵。通过学习任务群，以“战争”为主题，引导学生渐进式体悟家国情怀。因此，我布置的第一个任务是：创意诵读。从四首诗歌中任选一首诵读赏析，要求学生读出诗歌的节奏、重音、停顿、情感。学生捕捉意象诵读了《我爱这土地》，借助《经典咏流传》咏唱了《春望》，运用知人论世的方法品读了《十一月四日风雨大作》，观看《长津湖》视频来理解《就义诗》。通过沉浸式的诵读赏析为比较异同奠定坚实的基础。

接着，我先以《我爱这土地》为载体，引导学生体悟艾青至死不渝的爱国之情。并化身为爱国鸟，穿越到唐朝、宋朝和近代，去感受杜甫忧国忧民之心、陆游杀敌报国之志、夏明翰慷慨就义之气。穿越时空，创设丰富多样的学习情境，学生更真切地感受家国情怀是中国人血液中的文化基因。千百年来中华民族面对战争，无数先烈用鲜血和生命捍卫着祖国的尊严，共同谱写一首首脍炙人口的诗歌。通过探究战争诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升学生的审美能力和审美品位。

最后，抒写心声。如今繁华盛世，面对新时代新征程，请以“假如我是一只鸟”开头，写一首小诗抒发自己的家国情怀。此任务突出课程的时代性，旨在引导学生心怀家国，逐梦前行；朗朗盛世，共悦未来。我以生为本，设计了写作评价量表，内化评价标准，重视价值取向，对学生的小诗进行多主体、多角度的评价，培养学生开阔的文化视野，厚植爱国主义情怀。

郝楠：在各类语文教学新观点层出不穷的当下，坚守语文教育的底线显得尤为重要，而如何在壁垒森严中实现教学的突破也是许多老师一直在思考的问题。那么应该如何实现二者的平衡呢？您对一线语文教师有没有好的实施建议？

丁洁：教学要紧跟时代，而不是紧跟时尚。“坚守”与“突围”辩证统一，体现了稳定与变革、传统与创新之间的平衡与互动。“坚守”是对过往的尊重和珍视，可以带来安全感、归属感和认同感。“突围”则体现对变革的渴望和对创新的追求。它们看似矛盾，实则相互依存、相互促进。“坚守”可以为“突围”提供基础和支撑，使“突围”更加有力量、有深度；“突围”也可以为“坚守”注入新的活力和挑战，使坚守更加具有生命力和适应性。那么，如何在壁垒森严中实现二者的平衡呢？

首先，守正笃实，兼容并蓄。“守正”就是守住立德树人的根本底线，守住语文学科的特有属性和育人价值，守住语文课程性质和语文学习规律，培养传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的未来中国人。“笃实”就是脚踏实地，夯实双基，让语文学习与生活真正相融，与时代紧密接轨，整合语文课程内容、更新语文教学方式、以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，以语言运用为抓手，提升语文学习的质地与效能，让核心素养真正落地。“兼容并蓄”是指要在既有教学改革经验的基础上，树立正确的教师观、学生观、教材观，建构学习任务群。积极学习近年来关于核心素养的研究成果并吸收转化，对教材进行对标梳理，结合单元目标和助学系统，厘清能力层级，搭建学习支架，整合课程资源，变革教学模式。

其次，顺应课改，稳中求变。语文新课标体现国家意志，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，育人立意更高远，学习过程更真实，课程内容更系统，为学生的终身发展奠基。课程内容主要以学习任务群组织与呈现，六大学习任务群分学段螺旋建构，促成了语文学习的整体化。作为新时代教师，我们要适应变革，迎接挑战，以未来之心教语文。

一要体现任务型特点。学习任务群注重整体规划，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，设计相互关联的学习任务，共同指向学生的核心素养发展。实施任务群，首先任务目标要清晰，凸显任务驱动学习功能。其次学习策略指导要适切得法，学习方法指导要具体明确。可以借助单元活动任务单、教材旁批、注释以及补白的知识短文，为学生的自主探究提供有效的路径。

二要创设真实的情境。情境的创设要源于语言运用的真实需求，要从学生语文生活实际出发，要真实而有意义。设计富有挑战性的学习任务，关注语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，引导学生在丰富多彩的生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用，让学习真实而深入地发生，体现情境的综合性、实践性、整体性。

三要落实整本书阅读。以学生自主阅读活动为主，引导学生了解阅读的多种策略，探究个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。整本书阅读要注重过程评价，从事实性知识转向策略性知识，注重学生的阅读体验广度、深度以及思维品质；从单向的阅读理解转向读写的深度融合，注重培养学生感受美、发现美的能力和思辨能力；从静态的作品解读走向动态的方法构建，注重培养学生的整本书阅读经验和元认知能力。

教学，是一段旅程，也是一场修行。我的语文教学经历了三个阶段，分享给大家，希望你们能够从中得到启发和借鉴。

初为人师时，喜欢追风——肤浅地追求热闹、新颖课堂，常常使出浑身解数来增添课堂的亮点，甚至喧兵夺主，把语文课上成了“大杂烩”。

工作五年后，盲目模仿——生搬硬套名师的教学实录，在模仿中丢失了自己，生活在名师们长长的影子里，把语文课上成了“山寨版”。

从教十年后，重塑课堂——重新审视自己的教学，坚持运用新课标理念复盘课堂，关注个体差异和不同的学习需求，努力适应不断变化的教育环境和教学改革。我寻找适合自己的教学方式，形成教学风格，提出教学主张，在坚守与突围中找回了自己。

“一事精致，便已动人。从一而终，就是深邃。”20年的教学生涯，孜孜不倦地阅读使我遇见更好的自己，废寝忘食地思考使我积淀更好的自己，永不停歇地实践使我历练最好的自己，饱含深情地写作使我成就最好的自己。语文教学亦是如此。“看得见多远的过去，就能走得向多远的未来”，愿我们都能坚守语文初心，牢记育人使命，从课改困顿中突围，熔铸教育精华，创造未来教育！

郝楠：听了您的经历，我获益匪浅。语文教育是一件终身的事业，在教学中既要坚守初心，又要不断创新，更重要的是长期坚持。希望有更多的语文教师都能在坚守中突围，共创教育美好的未来。谢谢您接受我的采访，丁老师再见！