信息化教学在高中数学教学中的应用研究

摘要：高中数学的抽象性与逻辑性较强，教师要重视学生的视觉体验和思维启发，这样才能有效提高学生的数学学习质量。近年来，科学技术不断进步，教育产业与信息技术融合成为大势所趋。在高中数学教学中运用信息化教学模式，可以让数学知识生动、形象地呈现在学生面前，增加课堂教学趣味性，促使学生积极参与课堂教学活动，同时，还可以有效锻炼学生的思维，开阔学生的视野。

关键词：高中；信息化教学；数学教学

高中数学包含了大量的数学概念、数学模型等知识，教师地教学难度相对比较大。且随着新课改的不断深入，对高中数学教学的要求越来越高。在此背景下，传统的单一化教学模式已无法满足当前的教学需求，这就要求教师必须与时俱进，加强对先进信息技术的应用，并立足于实际，对教学方法进行改进和创新，以提高数学课堂教学质量。

一、高中数学应用信息化教学的意义

（一）有助于将数学知识具象化

教师要对高中数学教学有充分的认知，并且要能在课堂上对学生进行适当引导，这样才能取得良好的教学效果。教师利用信息技术将数学知识直观、生动地呈现出来，可以极大增加课堂教学的趣味性，让学生能够真切了解数学知识的变化，让他们能够自觉、主动地参与到课堂学习中。通过把数学知识与信息技术巧妙地联系在一起，能够让抽象的数学知识变得更具体，能够极大地提升学生的数学学习兴趣，让他们对所学内容产生更深入的理解，同时还有助于实现预期的教学目标。

（二）有助于探究数学的本质

学生在学习过程中，要想真正地掌握数学规律，就必须通过深入思考和持续探索。但是，数学知识较为抽象，学生难以快速地记忆并掌握，这种情况下，要是教师在课堂上直接要求学生解答，对于学生来说必然有较大的困难。利用先进的信息技术，能够带领他们更好地认识和理解数学知识，并探索数学的本质[1]。除此之外，通过灵活使用各种信息技术，还可以进一步加强学生的实际观察能力，促使他们更清晰地掌握数学知识规律，从而锻炼他们的数学思维，让他们能够体会到其中的乐趣，而并非在教师要求下被动学习知识。

（三）有助于激发学生的学习主动性

在高中数学教学中，教师应用信息技术，可以把图片、音频、视频等结合起来，实现对传统课堂教学的创新，以此来冲击学生的多重感官，从而有效地调动他们的主观能动性。在过去很长一段时间内，大多数教师都只是围绕教学大纲施教，并始终把单调、枯燥的教学方式作为主要手段，简单地带领学生展开记忆、训练[2]。长此以往，学生的学习主动性必然会受到影响。要改变这种情况，教师就需要将先进的信息化教学模式引入课堂教学，从而从不同角度实现课程教学的创新，提高学生学习数学的积极性，促使他们自觉地对所学数学知识展开探索与思考，进而不断提高他们的学习质量。

（四）有助于培养学生的创新能力

信息化技术能提供开放性的教学环境，让学生能够根据自己的需求来探索和发现数学的奥秘，不再受到时间和空间的限制。比如，他们能借助互联网了解国内外的最新数学研究成果，对所学知识产生更深入的理解，从而增强他们的求知欲和创新意识。此外，信息技术还能够为教师提供个性化的教学支持，帮助教师结合学生的喜好和实际需要，匹配合适的数学内容和难度，从而更好地激发学生的潜力。比如，教师可以借助智能教学系统为学生提供其所需要的指导，促使学生自觉投入到学习中。

二、高中数学应用信息化教学的策略

（一）利用微课视频开展教学活动

在实践过程中，为了提高教学效率及效果，在条件允许的情况下，教师可利用微课开展“翻转课堂”。当然，前提是教师要对课本中的内容有充分的了解，这样才能够制作出简练、扼要的微课视频。教师录制微课视频应遵循以下原则：明确重难点知识，并对每一个重难点做简明、清晰、有条理的讲解。视频录制完成后，教师可将视频配合相应的习题及时发送到相应的教学平台上。这样，学生便可根据自身需要，随时随地观看微课视频并练习做题[3]。在学习微课视频和做练习题过程中，学生可以记下自己不理解的知识或做题时出现错误的部分，并在上课时向教师提问。这种改变以往“一刀切”的教学方式，可以帮助教师更准确地掌握每位学生的学情，并在此基础上进行适当的改进和优化，以提高课堂教学个性化水平，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，并树立自主学习意识，引导学生主动探索和思考各种问题。这也是素质教育的题中之义。

此外，高中阶段的数学教学过程中，学生的复习效果关系到教师教学的质量，所以，复习是非常关键的一个环节。然而在过去，学生的复习活动都是围绕所学知识进行的，如果学生没有充分掌握课堂所学知识，就很难取得较好的复习效果，从而降低教师的教学质量。为了解决这一问题，教师可利用微课帮助学生复习，引导学生在课下根据个人需要，从微课视频中挑选课堂上未能充分理解或没有完全掌握的内容重复观看与学习，同时，鼓励学生利用网络平台与教师进行线上交流，以此来帮助他们构建完整的知识体系框架。同时，教师还可以利用微课制作习题，具体流程如图1所示。微课习题能帮助学生实现个性化学习，调动他们的主观能动性，提升他们的学习效率。

（二）借助几何画板直观呈现图形

以前，大多数教师在授课时往往手动绘制所需图形，所绘图形和真实图形必然存在一定程度的差距。信息技术背景下，教师通过使用几何画板，不仅可以动态地呈现整个制图过程，还可以实现精准的图形制作，从而促使学生加深对图像制作过程的记忆[4]。

另外，借助几何画板工具所呈现出的图像更加直观，画板能够放大每处图像细节，一方面可以帮助教师的授课过程实现数形结合，另一方面可以帮助学生紧跟教师思路，从而从整体上提高教学质量。比如，在进行“分析图像交点”的教学时，教师就可以利用几何画板来施教。在实际操作环节，教师需要先把所教知识上传到电脑上，并设置相关参数，之后根据实际情况来进行调整。授课过程中，教师可以通过几何画板清晰呈现内容，引导学生在可视化观察中，更加充分地认识和理解图像交点的变化过程，从而取得良好的教学效果。教师还可以借助该工具来强化学生的数形结合思想，从而达到理想的教学目标。

除此之外，几何画板工具可以用来动态展示立体几何图形，如图2所示，是借助这一工具展现切割三棱柱一角所得的结果。在进行课堂教学时，有不少学生的空间想象能力比较差，不能完全地认识和理解这一过程。针对这种情况，教师就可以借助该工具让学生直观感受到切割过程，并帮助学生在脑海中构建图形的空间变换。这种直观的教学方式能够帮助学生有效地学习立体几何。

（三）利用交互式电子白板激发学生学习兴趣

在过去很长一段时间里，教师主要采用灌输式的教学方法施教。这种教育模式下，学生往往处于被动学习的状态，难以将所学内容与实际生活密切关联起来，并且经常会出现学习兴趣低下的情况，严重制约了课堂教学效果。为了解决这个问题，教师可尝试对交互式电子白板进行创新利用。具体而言，教师可以根据需要将所学的知识动态、立体地呈现出来，从而吸引起学生的注意力并激发学生的学习兴趣与探究欲望。此外，教师还可以借助交互式电子白板，给予学生更好的感官体验，以此来深化他们对所学内容的认知，从而提高课堂教学效率。如在进行“指数函数”的教学时，教师就可以利用这一工具生动地展现指数函数图像的变化曲线，帮助学生更深刻地感受函数图像的动态变化，同时细致地展现出其真实的增长情况，从而提高学生的学习兴趣。

（四）利用教学软件智能测评教学成果

教师通过测验、作业等途径，能够有效评估课堂教学的实际效果，准确检验学生对知识的理解与应用状况，同时，学生也可以通过评价了解自身的学习情况，及时发现学习过程中存在的缺陷和不足之处。在过去，大部分教师的评估方式是安排学生将教材中的习题摘抄到作业本上进行作答。该方法存在许多缺点，比如，教师批改时要耗费大量时间和精力，学生摘抄时也要花费一定的时间。

为了解决这一问题，教师可以在教育类平台选择高质量习题，并借助公式编辑器、Word 等软件对习题进行编辑处理后，打印下来发放给学生。这种方式能有效节省学生摘抄习题的时间，还可以避免摘抄过程中抄错题目的情况，同时，也可方便教师查看和批改。

此外，教师还能借助教学软件组织测验和布置作业[5]。首先是课堂测验，在具体实践中，教师可以直接通过软件教师端发布习题，并安排学生线上作答。其次是布置作业，教师通过软件发布作业后，学生可以根据自身的实际情况来安排答题时间。教师提前将正确答案传到线上，这样后台就可以自动判断和分析学生的答题结果，并将相关数据发送给教师，从而有效减轻教师的工作量。随着科技进步，教学信息化的步伐加快，越来越多拥有作业批改功能的软件出现，比如，作业记支持教师以多种方式辅导作业；爱作业支持选择题、判断题等题型的识别和批改。教师可结合自身需要来挑选教育软件。

需要注意的是，教师在挑选和应用作业批改软件时，要倾听学生的意见，并结合学生的意见进行综合考量。

（五）借助多媒体提升教学效果

学生在学习过程中，感官接受的知识越多，认知的层次越深，对知识的掌握越充分。但是在过去，教师教学时最主要手段是调动学生的听觉，难以产生理想的教学效果。针对这种情况，合理利用现代多媒体技术是不错的选择。恰当选择多媒体技术和手段辅助教学，可以进一步扩充学生接受知识的渠道，可以全面调动学生的视觉、听觉等感官，进而调动起学生学习的积极性和主动性，从而提升学生的学习效果。此外，教师还可以借助多媒体技术，对静态知识进行动态化展示，对抽象知识进行形象化展示，以此来提高整体的教学质量。比如，利用多媒体将二次函数抛物线生动地展示出来，并在此基础上，适当地调整和改变函数的二次项系数，从而让抛物线的形状随之发生改变。另外，教师可根据实际需要，利用多媒体设备播放数学家探索知识的视频，让学生更充分地认识相关定理定义的探索过程，引导他们积极、主动地挖掘这些知识背后的价值，使其思维得到有效的锻炼。

（六）运用线上学习平台进行自主学习

教师可根据实际需要运用线上学习平台，让学生能够获得大量的相关资料，同时采取混合式学习模式，让他们可以根据实际需求，按照个人的兴趣爱好来进行自主化、个性化的学习活动，从而取得更为理想的学习成效。教师可以根据学生的线上学习数据，为学生匹配更符合他们实际学情的各种资料和资源，并及时给予针对性指导和帮助，以此来实现高效教学。具体而言，可以从以下两点入手：

首先，借助线上平台开展自主学习活动。随着教育改革的不断深化，数学教学对学生的自主学习能力越来越重视。针对这种情况，教师可以有效利用信息技术，紧紧围绕学生学情，结合教材中的重难点知识，合理地设计及制作自主学习视频，并及时将它们传输到相应的教学平台，引导学生自主学习，从而顺利实现预期的教学目标。比如，在进行“二项式定理”一课的讲解时，教师可以围绕本节课的教学目标，对课本中的相关知识进行分析，确定自主学习内容，并以此为依据，利用互联网收集关于二项式定理的导学案等相关资料，并传送到平台上，以供学生进行线上自学。授课完成后，教师还要在平台上进行测验，以此来评估学生对二项式定理的掌握程度，提高他们对二项式定理的应用能力。

其次，借助信息技术进行分层指导。教师在开展课堂教学活动时，要严格按照相关要求来施教，并且要坚持“以生为本”的教育理念，借助科学的手段来促进所有学生的发展。但是实际上，因为受多方面因素的影响，在实际教学过程中很难取得理想的效果。在这种情况下，教师需要加强对信息技术这一工具的应用，在实践过程中充分考虑每一位学生的实际学情，并以此为依据制定科学合理的教学计划，最终获得教学效率的提升与学生综合素质的全面发展。除此之外，教师还可借助网络平台为学生提供一些开放性的题目和高质量的补充学习资源，帮助学生提高自主学习能力、思考能力、信息整合能力、学以致用能力等，从而提升学生的综合素养。

三、结束语

综上所述，信息技术是推动教学改革的有效手段，在新时代背景下，教师通过科学运用信息技术，可以更直观地将数学知识和解题思路呈现在学生面前，吸引他们的注意力，提升他们的积极性和主动性，从而提升整体的课堂教学效率。当然，在实践过程中，教师必须重视信息技术的应用原则，要根据实际情况，采取合适的策略来满足教学要求和学生需求，以此帮助教学取得理想的成效，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]叶陈兴.信息技术与高中数学教学深度融合的有效举措 [J]. 新世纪智能， 2023， （A0）： 37-38.

[2]朱丽苑.基于信息化教学的高中数学公式定理理解强化策略 [J]. 数理天地（高中版），2023， （17）： 95-97.

[3]高映俊.高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略 [J]. 数学学习与研究，2023， （18）： 144-146.

[4]吉建兵.信息技术在高中数学教学中的应用研究 [J]. 新课程， 2023， （11）： 148-150.

[5]潘春丽.高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略 [J]. 求知导刊， 2023， （02）： 20-22.