“互联网+群文阅读”在小学语文教学中的实践研究

摘要：小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学方式和手段也在不断探索和创新。“互联网+群文阅读”是一种有效的教学模式，它能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和合作交流能力。本文旨在探讨“互联网+群文阅读”在小学语文教学中的实践应用，分析其在提升学生阅读兴趣、拓宽阅读视野、提高阅读能力等方面的积极作用，以期为小学语文教学改革提供参考。

关键词：小学语文；“互联网+；群文阅读”；教学实践

一、引言

阅读是小学语文教学的核心内容之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣具有重要意义。然而，传统的阅读教学方式往往局限于课本，学生的阅读量和阅读层次受到限制。随着互联网技术的普及，群文阅读作为一种新兴的阅读方式，逐渐受到教育工作者的关注。群文阅读是指通过整合多篇相关文本，引导学生进行比较、分析和归纳，从而提高学生的阅读能力和思维水平。

将互联网与群文阅读相结合，不仅能够为学生提供丰富的阅读资源，还能够打破时空限制，实现个性化、差异化的教学。教师应充分运用互联网技术，创设丰富的阅读环境，引导学生进行深度阅读，鼓励学生进行互动交流，进行个性化阅读指导，从而实现高效的小学语文教学。

二、“互联网+群文阅读”的教学优势

“互联网+群文阅读”教学是指在互联网环境下，教师运用互联网技术为学生提供丰富的阅读材料，引导学生进行群文阅读，通过互动交流和深度阅读等方式提高学生的阅读兴趣和能力的一种教学模式[1]。

随着互联网技术的不断发展，“互联网+教育”作为一种新型的教育模式，在很多学校得到了广泛应用。其中，“互联网+群文阅读”教学实践是“互联网+教育”的一个重要方面，它将互联网技术与群文阅读教学相结合，充分利用互联网的优势，提高学生的阅读兴趣和能力。在当前小学语文教学中，运用“互联网+群文阅读”教学模式，对于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、提高学生的合作交流能力等方面具有重要意义。“互联网+群文阅读”教学能够为学生提供更加丰富多样的阅读材料，让学生在阅读中发现更多有趣的内容，从而激发他们的阅读兴趣。

三、“互联网+群文阅读”教学实践策略

“互联网+群文阅读”是一种创新的教学方式，它充分利用了互联网技术的优势，为学生提供了一个更加开放、自由、个性化的阅读环境[2]。通过整合资源、设计教学活动和加强家校合作等措施，可以有效地推进群文阅读活动，提高学生的阅读能力和综合素质。教师要遵循学生主体、多元化、实践性、合作性和家校合作等原则，重点关注提高学生的阅读兴趣、阅读能力和合作交流能力，以及加强家校合作。同时，教师也要不断探索和完善这种教学方式，以适应时代的发展和学生的需求变化。

（一）整合资源，构建群文阅读体系

在互联网时代，信息资源的丰富性和获取便利性为群文阅读提供了无限可能。教师要充分利用这一优势，结合小学语文课程标准和学生的实际情况，构建一个完整、科学的群文阅读体系。

首先，教师要广泛搜集各类阅读资源，包括课文、名著、诗歌、散文等，确保资源的多样性和丰富性[3]。同时，教师还要对资源进行筛选和整理，确保文本的质量和适宜性。其次，教师要根据文本的特点和学生的阅读能力，将资源进行合理分类和组合，形成不同主题、不同文体、不同难度的群文阅读组合。例如，可以按照“人与自然”、“爱与责任”、“科技与未来”等主题进行组合，或者按照“记叙文”、“说明文”、“议论文”等文体进行组合，以满足学生的多样化阅读需求。最后，教师要建立一个动态的群文阅读资源库，不断更新和补充新的阅读资源，保持资源库的活力和时效性。

图1 小学语文群文阅读教学策略

（二）设计教学活动，引导学生深入阅读

群文阅读不是简单的文本堆砌，而是要通过一系列教学活动，引导学生深入阅读、理解文本，提高他们的阅读能力和思维水平。教师可以设计主题讨论活动，让学生围绕某个主题展开讨论，分享自己的阅读心得和见解。这不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们的思考能力和表达能力[4]。角色扮演活动也是一种有效的群文阅读教学方式。教师可以选取文本中的某个情节或场景，让学生扮演不同的角色进行表演。通过这种方式，学生可以更加深入地理解文本中的人物形象和情节发展。此外，教师还可以设计文本对比活动，让学生比较不同文本之间的异同点，发现其中的共性和个性。这有助于培养学生的比较思维和批判性思维。同时，互联网工具为教学活动的实施提供了极大的便利。教师可以利用在线问卷和投票工具收集学生的反馈意见，了解他们的阅读情况和需求，以便及时调整教学策略。教师还可以利用网络平台进行远程教学，让学生在家里也能参与到群文阅读活动中来。

（三）加强家校合作，共同推进群文阅读

家长是学生学习的重要伙伴和支持者，家校合作对于推进群文阅读活动至关重要。教师可以通过家长微信群、QQ群等互联网平台与家长进行沟通交流，分享群文阅读的教学理念和方法，引导家长重视孩子的阅读兴趣和阅读能力培养[5]。教师还可以定期发布学生的阅读进度和阅读成果，让家长了解孩子的阅读情况，鼓励家长与孩子一起阅读、讨论，共同推进群文阅读活动。此外，教师还可以邀请家长参与到教学活动中来，如组织亲子阅读活动、开展家庭阅读分享会等，让家长成为孩子阅读的引路人和陪伴者。加强家校合作，共同推进群文阅读，对于提高学生的阅读兴趣、能力和合作交流能力具有重要意义。教师和家长应该共同努力，为学生营造一个良好的阅读氛围，让他们在阅读中收获知识和快乐。

四、“互联网+群文阅读”教学效果

随着信息技术的飞速发展，“互联网+”已经深入到教育领域的各个方面，为教学方式和方法的创新提供了无限可能。近年来，“互联网+群文阅读”这一新兴教学模式逐渐受到广大师生的青睐，成为小学语文教学改革的重要方向。群文阅读作为一种有效的阅读方式，能够帮助学生拓宽阅读视野，提高阅读效率，培养深度思考能力。而互联网技术的应用，则为群文阅读提供了更加丰富、便捷的资源获取途径和交流平台。

（一）“互联网+群文阅读”教学成效

目前，“互联网+群文阅读”的教学实践已经取得了一定的成果。许多学校开始尝试将互联网技术与群文阅读教学相结合，探索出了一系列具有特色的教学模式。例如，一些教师利用网络平台创建班级阅读社区，让学生在线交流阅读感受；还有一些教师利用多媒体教学资源，为学生呈现更加生动、形象的阅读内容。同时，越来越多的家长也开始认识到群文阅读的重要性，并积极参与到孩子的阅读活动中来。他们通过互联网平台与教师沟通交流，共同关注孩子的阅读进度和阅读效果，形成了家校共育的良好氛围。“互联网+群文阅读”的教学实践带来了显著的成效。首先，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了有效提升。通过互联网平台的互动交流，学生更加积极主动地参与到阅读活动中来，阅读量和阅读质量都有了明显地提高。其次，学生的阅读思维得到了拓展和深化。群文阅读要求学生进行比较、分析和归纳，有助于培养他们的批判性思维和创造性思维。

（二）“互联网+群文阅读”教学问题

尽管“互联网+群文阅读”的教学实践已经取得了令人瞩目的成效，让许多学生在阅读中开阔了视野，提升了素养，但在实施过程中，也发现了一些亟待解决的问题。首先，部分教师在运用互联网技术进行群文阅读教学时，显得力不从心。他们可能因为缺乏相关技术的专业培训，或者是对新技术接受度不高，导致他们在课堂上无法充分发挥互联网的优势，如在线资源丰富、交互性强等特点。这不仅影响了教学效果，也制约了学生阅读能力的进一步提升。其次，一些学生在面对海量的网络信息时，由于缺乏自我管理能力，容易分心，被无关的信息所吸引，从而分散了阅读的注意力。他们可能会沉迷于社交媒体、网络游戏等，导致阅读时间被大量挤占，阅读效果大打折扣。此外，还有一些家长对于群文阅读的理解不够深入，他们可能认为这只是一种新型的阅读方式，而忽略了其背后的教育意义。由于缺乏有效的指导和监督，孩子们在家中的阅读情况可能并不理想，甚至可能出现阅读时间被挤占、阅读内容单一化等问题。造成这些不足的原因主要有以下几点：一是教师对群文阅读教学模式的理解和应用能力参差不齐；二是学生的阅读能力和兴趣存在差异；三是互联网技术的快速发展带来的挑战和变化。面对这些挑战，需要采取一系列措施来改进和完善“互联网+群文阅读”教学。例如，加强教师培训，提升他们的专业素养和教学能力；关注学生的个体差异，采取分层教学和个性化指导；优化教学资源，确保资源的质量和适用性；同时，也需要关注技术的更新和发展，及时调整教学策略和方法。

五、“互联网+群文阅读”教学实施建议

随着信息技术的不断进步和普及，“互联网+群文阅读”教学的前景十分广阔。未来，这种教学模式有望更加深入地渗透到小学语文教学中，甚至拓展到其他学科和年级段。随着大数据、人工智能等技术的应用，群文阅读的教学将更加个性化、精准化，满足不同学生的需求。此外，随着家长对教育的重视度不断提升，他们对孩子的阅读能力和素养也会有更高的要求。因此，“互联网+群文阅读”作为一种创新且高效的教学方式，将受到更多家长和学校的青睐。

未来的群文阅读教学将呈现出个性化教学、跨界融合、线上线下结合、国际视野、评价体系完善和终身学习等趋势。教师应积极应对这些趋势，不断创新教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展贡献力量。随着大数据和人工智能技术的发展，群文阅读教学将更加注重学生的个体差异，实现个性化教学。系统可以根据学生的学习情况和兴趣，推荐适合的阅读材料，制定个性化的教学计划。群文阅读教学不仅局限于语文学科，未来可能与其他学科进行跨界融合，如历史、科学等，形成多学科联动的教学模式。目前，线上教学具有资源丰富、交互性强等优势，而线下教学则能提供更直接、深入地指导。未来，群文阅读教学将更加注重线上线下的结合，形成优势互补。

“互联网+群文阅读”教学具有广阔的前景和丰富的趋势，但也面临着一些挑战和问题。需要不断探索和完善这一教学模式，培养学生的全面阅读素养和综合能力，需要在如下几方面加强建设：

1.加强教师培训：教师应不断提升自己的信息技术应用能力，熟悉并掌握“互联网+群文阅读”教学的方法和技巧。学校和教育部门也应加大对教师培训的投入，为他们提供更多的学习机会和资源。

2.优化教学资源：不断丰富和优化群文阅读的教学资源，包括阅读材料、教学平台等。确保资源的多样性和时效性，满足学生的多样化需求。

3.强化家校合作：加强家校之间的沟通与合作，让家长了解并支持“互联网+群文阅读”的教学方式。同时，引导家长在家庭教育中注重培养孩子的阅读习惯和能力。

4.关注教学实效：在推进“互联网+群文阅读”教学的过程中，要始终关注教学实效，确保教学质量和效果。定期进行教学评估和反思，及时发现问题并进行改进。

六、结束语

综上所述，“互联网+群文阅读”是一种创新的教学方式，它充分利用了互联网技术的优势，为学生提供了一个更加开放、自由、个性化的学习环境。通过实践应用，发现这种教学方式在提升学生阅读兴趣、拓宽阅读视野、提高阅读能力等方面具有显著的积极作用。

参考文献

[1]苏丹. “互联网+”视域下小学语文情景式阅读教学实践探索[J]. 中国新通信， 2024， 26 （01）： 182-184.

[2]马君霞. “互联网+”背景下小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 小学生（下旬刊）， 2023， （11）： 16-18.

[3]赵玉荣.小学语文“互联网+群文阅读”教学策略分析[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第三届“创新教育与精准管理高峰论坛”论文集（专题1）.陇南市武都区琵琶九年制学校;，2023：4.

[4]黄洁.小学语文“互联网+群文阅读”教学策略研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（九）.江苏省张家港市外国语学校;，2023：6.

[5]徐海霞. 小学语文“互联网+群文阅读”教学策略[J]. 中国新通信， 2022， 24 （18）： 179-181.