基于“互联网+”的高中信息技术课程教学思考

摘要：“互联网+”的到来，使得高中信息技术课程教学活动的开展发生了较多变化，其不仅推动了课堂教学模式的优化，同时也为教师提供了全新的教学思路。本文阐述了“互联网+”背景下高中信息技术课程教学的优势和意义，分析了高中信息技术课程教学的特点，提出了“互联网+”背景下高中信息技术课程教学模式与策略。希望可以帮助教师了解“互联网+”背景下高中信息技术课程开展的常规形式，并鼓励教师积极利用信息技术进行教学资源开发，提升课堂教学效率。

关键词：“互联网+”；高中信息技术课程

一、引言

在教育信息化背景下，教师需要紧跟时代发展的脚步，充分利用信息技术手段，转变教学模式，优化课堂教学内容。高中信息技术课程作为教育教学与信息化技术深度结合的产物，其对学科教师的专业素养提出了更高的要求，需要教师结合教学要求与目标，发挥信息技术手段的功能，创新教学模式，拓展教学资源，加强教学实践，实现信息技术与教育教学的相互促进与共同发展。

二、 “互联网+”背景下高中信息技术课程教学的优势

（一）有利于提高教学的趣味性

在“互联网+”背景下，信息技术教学本身就蕴含着丰富的课堂教学资源，所以，教师在利用多媒体为学生开展教学活动的过程中，也不应该局限于教材本身，而是应该利用信息技术手段，对传统教学手段进行合理创新，对传统教学内容进行有效补充。多样化的网络平台和多元化的信息交互模式，可以帮助教师营造更为生动、活泼、有趣的课堂教学氛围。教师在进行教学设计的过程中，可以借助信息技术，结合教学内容，创设合适的教学情境，打造多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。同时，教师还可以利用信息技术引入更加丰富的教学资源，如将不同的教学素材进行整合，制作更加生动、形象、个性化的教学视频，引导学生自主观看与学习，从而帮助学生更深入地理解与把握教学内容，同时培养学生的自主学习意识。

例如，在进行“用算法解决问题”的教学中，教师可以围绕相关主题，利用互联网搜集与算法相关的网络教学资源，制作精美而富于吸引力的教学课件；课堂教学完成后，教师可以将课程视频及课件上传至微课视频供学生课后复习；同时，教师还可以布置与算法相关的课后作业，如“找出你身边使用了算法的实际案例”。学生要完成这项课后作业，就需要对算法的理论概念和实际应用有较深入的理解。这样的教学设计，不仅能够帮助学生从理论与实践双重层面充分掌握教学内容，调动学生学习的积极性，培养学生的观察和思考能力，从而提升教学效率和教学效果。

（二）有利于细化课程教学内容

教师可利用互联网教学资源，直观、生动地呈现给学生，提升学生学习的积极性和主动性，进而提升教学效率。具体而言，教师在针对课堂教学进行课件设计时，从内容层面，除了参考教材内容之外，还可以通过互联网搜索或教学平台寻找补充教学内容；从展现形式方面，教师除了保留部分传统的文本形式外，还可以利用图片、音频、视频、动画等形式，使得教学内容更加直观、生动、形象。此外，教师还可以利用数据图、思维导图、流程图等可视化工具，对相关教学内容进行体系化、结构化呈现，帮助学生对特定知识点及复杂知识点进行准确记忆与深刻理解。

三、“互联网+”背景下高中信息技术课程教学的特点

（一）以学生为主体

“互联网+”背景下的高中信息技术课程，更加强调以学生为主体的课堂教学模式，即肯定学生在教学活动开展过程中的主体地位。具体而言，教师在进行教学内容设计时，需要对学生的学习需求进行分析，并在准确把握学生需求的前提下进行全面规划与设计，保证在教学过程中学生的积极性、主动性被调动起来。同时，教师还应具备全面掌握、动态分析、准确评判学生实际学情的能力，通过观察学生学习状态、评估学生对知识的掌握情况，为学生提供针对性辅导，从而切实提升教师的教学效率与学生的学习效果，进而全面提升教学质量。

（二）注重实践操作

信息技术课程本身就是实践性课程，所以教师需要引导学生在互联网环境下积极进行信息技术学习，引导学生自主进行实践操作。以“信息系统与社会”为例。本节课包含四个部分内容，分别是：信息技术与信息系统介绍、信息系统的组成与功能、信息系统的应用、信息社会及其发展。第一部分内容主要是理论介绍，后三个部分内容在理论介绍的同时，还强调了实践操作的重要性。尤其是最后一个部分的内容，在分析信息社会发展相关问题的同时，明确提出了信息技术手段对于社会发展所产生的积极作用，所以，教师需要帮助学生进行知识转换与应用能力提升。在进行这一课程的教学内容设计时，教师便需要将教学重点放在教学实践环节中，引导学生通过自主操作训练，更深入地掌握相关的基础知识。

（三）结合信息网络开展教学活动

在开展高中信息技术课程教学活动的过程中，教师要充分意识到该学科教学活动开展的实践意义，即帮助学生掌握利用相关信息技术工具进行信息处理的能力。以“数据与信息”为例，其所涉及内容包括数据感知问题、信息获取的具体方法、数据采集以及编码的具体方式、数据科学管理以及安全保障的举措、数据以及大数据处理等，这些内容均十分抽象性。对于高中阶段的学生来说，理解这些高度抽象的内容存在一定的难度。为此，教师需要充分利用网络工具，采用合适的形式，将这些抽象的内容以更具象的方式和生动的形式呈现给学生，同时，教师也可以鼓励学生自行利用网络工具，对该课程中的难点问题进行针对性的探究，从而在实践过程中加深对课程内容的理解与掌握。

四、基于“互联网+”的高中信息技术课程教学模式与策略

（一）科学合理进行教学课程内容设置

“互联网+”背景下，教师可以利用信息化技术科学合理进行教学内容的设置。比如在进行“数据与计算”教学时，会涉及到“大数据背景下信息的处理方式”这一部分内容，为此，教师可以通过超链接方式将“数据与信息”相关的内容直接嵌入“数据与计算”的课程内容中，一方面可以减少教师重复的工作量，更重要的是帮助学生建立两个课程之间的内在联系。

在高中信息技术教学中，教师需要将信息技术与课堂教学内容进行有效融合，打造丰富的教学情境，营造轻松、愉快的课堂氛围，从而有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。比如在进行“算法的程序实现”的教学时，教师可以借助多媒体进行辅助教学。如利用多媒体展示作品，如用动画或视频对算法程序的实现过程进行动态呈现等，将抽象内容形象化，将枯燥内容生动化，从而激发学生的学习兴趣。再比如，在进行“语言程序设计”的教学时，教师可以借助互联网技术对学生的设计作品及设计过程进行动态展示。这样不仅能促进学生之间的相互学习，还能提升学生学习的积极性、主动性与成就感，从而有效提高教学效率。

（二）加强教师队伍专业培训

随着信息技术的迅猛发展，人类社会已进入数字化时代，信息技术已经成为当今社会不可或缺的一部分。为了适应新时代的发展需求，高中信息技术课程引入了互联网技术，旨在培养学生的综合素质和实践能力，从而为他们的未来发展打下坚实的基础。在对学生进行培养的过程中，教师的个人能力、信息化素养等都会在很大程度上影响教学效果，为此，学校应当加强对教师队伍的专业培训。同时，学校还应为信息技术课程的开展搭建相应的教学平台或引入相关的资源库，以便教师充分发挥网络技术在教学活动中的优势。

但是，目前阶段的现实情况是，高中信息技术教学过程中，教师和学生所能获取的信息资源质量有待进一步提升。这也同样要求教师通过专业培训进一步提升专业素养，提升高质量教学资源的甄别能力，在帮助学生提升信息技术应用能力的同时，也帮助他们提升信息甄别能力。

（三）引导学生利用网络进行自主学习

“互联网+”背景下，高中信息技术课程教师在开展日常授课工作的过程中，需要意识到建立学生主体地位的重要意义，并且在实践过程中加强对学生自主学习意识和能力的培养。首先，教师需要充分认识理论知识深度讲解的重要性，并引导学生习得科学的理论知识的同时掌握应用方法。其次，教师需要通过组织一系列互动教学，引导学生进行自主思考与深度研究。

比如在讲解“人工智能及应用”这一内容的时候，教师要格外注重学生实践操作能力的培养。教师可以通过为学生布置分组任务的方式，引导学生加强互动与交流，激发学生探究的欲望与学习的兴趣，提高学生的学习积极性。学生完成教师布置的任务的同时，也是学生认识人工智能发展对社会进步产生的影响的过程，对于帮助学生深度理解课程教学内容具有重要作用。

在建立学生主体地位意识，提升学生学习积极性的同时，教师还应引导学生掌握信息技术课程的实践方式，提高该课程的实践价值。信息技术为课程教学提供了丰富的实践平台和工具，例如3D打印、人工智能等，鼓励学生操作和体验这些技术成果，有利于学生深切体会现代科技的魅力、深入掌握现代科技的应用。通过实践，学生不仅可以加深对相关技术原理的理解，还能培养解决实际问题的能力。这样的实践教学对于学生的就业前景wwEwgDqsCaXQTyxROmUwsQ==和个人发展都具有重要意义。

（四）挖掘网络中优秀的教学资源

互联网中蕴含丰富的教学资源。为了有效提高互联网在教学过程中的应用效果，教师可以依据教学大纲以及教材内容，积极挖掘网络当中的优秀教学资源。教师不应过度依赖教材，学生也不应过度依赖老师对教材内容的讲授，在互联网时代，教师在挖掘优秀教学资源的同时，也应积极引导学生通过网络手段、借助网络优质教学资源进行自主学习。

例如，在进行“信息系统的支撑技术”的教学时，教师可以借助互联网技术构建一个“计算机基础知识”的共享资源库，这个共享资源库里可以包含如下内容：教师精心制作的视频课件，教师在教学过程中搜集的高质量教学视频素材，教师讲课的全程视频等、计算机基础知识题库、课后分组作业成果等。学生可以在课余时间下载这些高质量的素材进行学习，从而在帮助学生深入掌握计算机基础知识的同时，提升他们主动学习的积极性。

当然，建立资源库需要遵循一定的标准。首先，资源库要与教学目标相一致。这就要求资源选择要符合课程教学目标，与教学目标不相关的资源，哪怕质量再高也不宜加入资源库。同时，教师还应以教师目标为依据对纳入资源库的素材进行适当的加工和改进。其次，素材内容要符合学生的认知水平与能力阶段，远低于学生认知水平的素材既无法效提升学生的学习能力，还会浪费学生的宝贵时间；远高于学生认识的素材会让学生产生畏难情绪，无法激发他们的学习兴趣，均需要排除在数据库之外。因此教师在建立资源库时，应以课程目标为依据、结合学生的能力与认知水平，只有以这样严格的标准建立资源库，才能有效地实现帮助教师提升教学效率，帮助学生提高学习效率。

五、结束语

在“互联网+”背景下，教师在实际教学过程中应充分利用信息技术优化教学形式、丰富教学资源、活跃教学氛围，培养学生自主学习的能力，提升学生综合素养，最终实现教学目标的实现和教学效率的提升。

参考文献

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李怀华（1976.01-），男，汉族，山东兰陵，本科，一级教师，研究方向：高中信息技术课程教学模式。