基于UMU互动学习平台的中职电子与电工技术混合式教学研究

摘要：近年来，随着教育信息化的持续深入，学生的学习方式朝着信息化方向发展，传统教学方式已无法满足当代教育的需要。在此背景下，混合式教学模式在教育领域中被广泛运用，各种学习平台也不断涌入学校，让课堂教学变得更加多元化。其中，UMU互动学习平台因其功能齐全、操作简便、互动效果良好，得到了许多教师的认可。基于此，本文对UMU互动学习平台下的中职电子与电工技术混合式教学进行了探讨。

关键词：UMU互动学习平台；混合式教学；电子与电工技术

一、引言

电子与电工技术是中职学校机电专业的一门专业基础课。近年来，随着科技水平不断提升，该门课程的教学内容也在不断扩充。为了有效满足现代教学的需要，学校与教师必须立足于实际，积极实施教学模式改革。在新形势下，UMU互动学习平台已广泛应用于混合式教学中。该平台具有互动性强、易操作等优点，能够让教师实时跟进学生学习状态，从真正意义上打破了教学过程中的时间和空间限制。将其运用到电子与电工技术课程中，可以更好地实现教学模式的创新。

二、UMU互动学习平台介绍

UMU是一款移动式互动学习平台。利用该平台，教师可以创建微课，并以不同形式邀请学生加入[1]。UMU微课以知识点为单位，将整节课程内容分成不同的微课小节。教师在开展教学活动时，可以根据具体需要，采用问卷调查、提问等互动方式充分地掌握每位学生对微课中知识点的学习和掌握情况。教师还可通过手机随时组织互动微课，同时借助相关设备来展现每位学生的作品，实现学习环节的无缝衔接。图1为基于UMU互动平台的课堂教学模式。

三、UMU互动学习平台的优势

（一）丰富的功能

传统的班级授课制模式下，教师无法详细地掌握班级内所有人的学习情况，再加上可采用的学情分析方法较为单一，授课效果相应地也大打折扣。而在混合学习模式下，教师可以在备课的过程中，借助UMU互动学习平台导入新课的问题，引导学生有目的地预习内容；鼓励学习自主上传预习成果，如视频、PPT、文本等，并创建小组讨论对内容进行充分的研究与探讨 [2]。在课程讲授完成后，为了更好地掌握学生对新知识的认知情况，教师可以在UMU平台中添加问卷，让学生在移动终端完成问卷调研，从而评估每位学生的学情，并根据问卷结果随时优化教学内容、调整教学目标。

（二）增强课堂互动

由于课时有限，教师在开展教学活动时很难为每位学生提供展示自己的平台，而且，在传统教学模式下，教师普遍采用“填鸭式”教学，师生之间、学生彼此之间互动相对较少，导致课堂氛围比较死板。混合模式下的互动方式非常丰富，能够有效适应当前教育信息化的时代潮流，极大地增进了教师和学生的关系，提高了学生参与课堂活动的积极性。在开始新课的讲解之前，教师可以借助UMU互动学习平台的互动功能，如提问、讨论、拍照等功能来设置与新课相关的教学活动，增进师生之间的交流，如图2所示。在此环节中，教师可借助大屏幕展示二维码，并要求学生利用移动终端进入课堂互动环节，拍照上传个人作品、查阅班内其他同学的发言并进行点评等。在完成整堂课程的教学之后，教师可以将二维码分享至班级学习群，以引导学生进行进一步的互动交流。UMU互动学习平台下的混合式教学，能够让师生在网络上进行更深层次的沟通，可以有效地提高学生参与课堂的热情[3]。此外，教师还可以合理利用平台中的点赞、评论功能，营造出更加积极、活泼的学习氛围。

（三）完善课后测评

课后测评不仅是学生反思学习情况的依据，同时还是检验教师课堂教学成果的主要手段。教师可借助平台中的考试功能，从教材中挑选一些重要的课后题目制作线上考卷并配置答案，同时还可根据实际需要安排考试时长、频次等。学生可以根据自身的情况来作答。线上平台考试功能的优势在于学生不仅可以立刻获取测评得分、正确答案等信息，还能将错题加入错题库中，从而帮助他们进行更科学的自主复习，巩固学习成果。另外，这种方式不仅能节省教师批改纸质作业的时间，还能帮助教师更全面地掌握学生学习情况，进而帮助教师动态调整教学方式和优化教学内容。

四、基于UMU互动学习平台的中职电子与电工技术混合式教学策略

（一）借助网络资源创设数字化学习环境

UMU互动学习平台的使用，使学习不再受时间和空间的限制，同时也能有效解决传统教学方式中课程资源缺乏、课堂容量小等问题。在UMU互动学习平台，学生登录之后即可获得自己所需的各种高质量学习资源。教师可利用UMU平台对电工与电子技术课程结构进行适当的调整和完善，利用平台完善的功能合理设置课程目标、突出每节课所要讲解的重难点、丰富授课形式等。同时，教师还应结合实际需要，充分挖掘“翻转课堂”“微课”等模块的信息资源，将其所具有的价值充分发挥出来，以满足学生随时随地的学习需求。另外，教师还可根据教材上各种教学内容的不同特点，进行归类整理并讲解，并将重要内容录制成视频上传、共享，既可为学生课前预习提供指引，又可为学生课后复习巩固学习成果提供帮助。微课不仅将线上线下教学完全打通，还创建、沉淀了不同类型的教学内容资源，比如图文、动画、试卷等，为学生自主、个性化的学习创造有利条件。除此之外，教师还可以利用该平台进行课程调研和分析，以此来增强学生的学习积极性，提高网络资源的利用率，让线上线下教学有效衔接在一起，让传统教学逐渐朝向学习引导型教学方向发展。

（二）利用微课创设情境

在中职电工与电子技术教学中，为了呈现良好的效果，教师普遍会运用创设具体教学情境的方法。当前，许多教师在讲授一些重难点内容时，会借助任务驱动法来创立情境，即在讲解新课之前先帮助学生对课本知识建立，具体做法，如根据学生生活和学习特点来创设合适的教学情境，吸引他们积极地投入到学习中来，从而更深刻地理解这些抽象知识。例如，在进行机械手梯形图的教学时，要想让学生对机械手的运动过程有充分的认识，教师就不能一味地围绕课本知识进行讲解，而是需要结合机械手运动要素和转移条件来设置微课，让他们在观看过程中逐渐形成系统全面的认识。与此同时，教师还应当积极引导学生进行自主操作。学生在学习新的知识时难免会遇到各种不理解的地方，教师应发挥辅助者的角色，适当给予指点和帮助，同时对大部分学生提出的疑难问题进行详细的讲解，让他们能够真正地理解这些新知识。除此之外，教师应当鼓励学生结合课堂所学知识独立地制作机械手运动的轨迹动画，从而有效锻炼他们的动手能力和思维创新意识。例如，学生要想构建大致的绘图框架，就需要认识市场上的直角和圆柱坐标式机械手，或者模拟电影中机械手的动作等，然后再更好地进行建模。在此环节中，学生还可以通过寻找针对相关疑难点的微视频，从中学习到各种应对绘制难点的办法。这种方式能够激发他们的学习兴趣，促使他们更积极地投入到其中，进而实现思考能力和动手能力的共同提升。

（三）通过互动学习平台实施混合式教学

近年来，基于智慧教育平台的交互式教学逐渐兴起。基于课堂全程数字化的混合式教学模式，师生之间可以就学习内容展开深入探讨。学生可以借助UMU互动学习平台的不同功能，如课程中心、课程资源、学习圈等[4]，从多维度获取知识并进行深入分析。同时，教师也可借助UMU平台随时向学生提供帮助，如利用平台进行知识点的讲解，如借助平台布置、批改作业，评价学生作品，再如利用相关功能掌握学生学习动态、学习进程、学习效果等多维度的信息。这样不仅能够提升教师的教学效率，更能够帮助学生强化自主学习意识。以UMU平台上的“自主创建”和“翻转课堂”模式为例。“翻转课堂”模式是先学后教、自主学习模式。在实际应用中，教师需要提前设置合适的课前学习任务单，安排相应的预习视频和巩固练习题目，明确本节课的学习目标、学习方式等，让学生对所学内容形成大致的了解。同时，教师还可以设置合适的学习检测及进阶练习任务。通过此环节的任务设置，教师可以引导学生进行任务驱动式实践探究，并把探究成果展示出来，由教师进行点评，或学生互评。这样的新型教学模式，能够引导学生成为课堂的主人，并积极地参与进课堂环节中，从而体会到其中的乐趣，并进行更深层次的思考。这种方式不仅可以引导学生实现主动式、研究式学习，也能让教学更有深度和广度。比如，在讲解了“三相异步电动机的正反转控制原理”之后，教师可以设计相关的问题，诸如“说出异步电动机能够转动的因素主要有哪些？”之类，并让学生展开充分讨论。这种方式可以提高学生参与话题讨论的积极性，加深学生对该问题的思考与理解。在此过程中，教师要成为学习引导者，充分发挥自身的辅助作用，同时还要让学生成为主动研究者，真正实现“翻转课堂”。

（四）利用后台大数据开展多元评价

在进行评价时，教师需要保证整个环节的科学性，只有这样才能发挥评价行为的激励、诊断、导向作用。在实践过程中，教师可以借助UMU互动学习平台进行课前诊断性评价[5]。具体而言，教师可以借助平台相关功能来了解学生知识储备情况，同时以此为依据，适当地修改教学内容及策略，以期取得更好的教学效果。这种情况下，学生的学情也能得到科学的量化。教师可利用平台发送一些与教材内容有关的重要试题，并安排学生进行作答，最终的结果将会以图表形式实时反馈给教师，以便教师清楚地看到学生答题总用时、错误率等，对于表现优异的答案，教师还可以进行“点赞”。对于大多数学生不理解的问题，教师可以进行重点分析，并灵活地改变现有的教学策略。另外，作业权限可自定义，教师可将作业设置为全体可见，这样，学生相互之间也能够查看作品并打分，从而真正实现生生互评。在此背景下，平台作业点评将会是基于实时反馈的精准教学点评，而不仅仅是单一的讲授模式，学生可以更好地开展任务探究。除此之外，平台还可根据学生在平台的操作和行为记录，如讨论区发帖次数、师生互评结果、在平台学习时长、观看学习资料数量等，生成学生的在线表现等多方面的数据。教师可以对这些数据进行整理和分析，从而为过程性评价提供依据，并以此更全面、准确地掌握学生的实际学情。多元评价是促使学生全身心投入、展开深层次探究的重要动力。利用UMU互动学习平台，教师可以实现对学生线上线下评价的有机结合，并以之为依据判断课堂教学效果，指导教学策略的调整。

五、优劣势分析总结

（一）优势

在进行中职电工与电子技术的讲解时，教师可以借助UMU互动学习平台进行混合式教学，以此摆脱学生沉溺游戏的弊端，引导他们积极主动地融入课堂。在开始新课程讲解前，教师可以先通过微课发布任务单，让学生提前了解新课程内容；在课程中间，教师可以进行针对性的互动教学；完成本节课的教学之后，教师还可借助题库和作业进行检测反馈，从而取得更加理想的成效。当前，UMU互动学习平台持续增加的新功能，也为教学方式的持续创新创造了更有利的条件。

（二）劣势

首先，许多学生在网络平台上随意使用搜索引擎，特别是在线上答题时不进行主动思索，将搜索到的答案复制粘贴上去，从而失去了辨别、思考、提炼的能力，更无法对所学知识产生深入的理解。对于这种情况，教师需要及时甄别和引导。其次，很多学生往往在平台上随意发表不负责任的言论，从而带来不同程度的负面影响，教师需要及时制止和引导。中职学生年龄偏小，很容易受到外界的影响。对此，教师必须进行正确指引。

六、结束语

综上所述，基于UMU互动学习平台教学，可帮助教师营造出活泼有趣的课堂氛围，调动学生的主观能动性。教师在实际教学过程中，要结合学生实际需要，积极探索互动教学新模式，提高教学质量，提升学生的综合素养。

参考文献

[1]郭静洁. 行是知之始，知是行之成——“互联网+”背景下基于UMU互动学习平台的课堂新样态 [J]. 中国信息技术教育， 2023， （05）： 84-86.

[2]金燕，柯菁. 以UMU互动学习平台构建探究性学习模式的研究与实践 [J]. 中学理科园地， 2022， 18 （06）： 10-12.

[3]杨萍，姚宇翔，姜孝春.网络互动学习平台的资源共享机制及其优化策略[J]. 基础教育研究， 2021， （15）： 47-49.

[4]陈军保. UMU互动学习平台提升教学实效性的策略分析 [J]. 知识窗（教师版）， 2021， （07）： 58-59.

[5]单海霞，张璐熙. UMU互动学习平台助力线上教学[J]. 中小学信息技术教育， 2020， （12）： 76-77.