基于“岗课赛证”融通的新形态教材开发与实践探索

摘要：为推进教育数字化的发展，探索符合物联网应用技术专业特色的新形态教材建设路径，本文以“传感器与检测技术”课程为例，结合岗位需求、技能大赛考点、职业技能证书标准等内容构建了“书+二维码+数字资源+线上平台”的新形态教材模式，以期为高职专业教材建设提供参考，为教育教学优化改革提供新思路。

关键词：传感器；新形态；教材建设

一、引言

“岗课赛证”融通的人才培养模式中，课程是连接“岗”“赛”“证”的关键，而教材是职业教育课程教学的重要载体。2021年，教育部印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的通知，提出统筹建设意识形态属性强的教材，加快建设新形态教材，开展“岗课赛证”融通教材建设，形成更多数字化教材、融媒体教材。根据知网数据库分析，新形态教材相关研究从2019年开始快速发展，呈不断上升趋势，当前研究中职业教育新形态教材研究论文较多，占比达50%左右。因此，分析当前职业教育教材的现状，探索切实可行的教材建设路径，具有重要意义。

二、当前教材建设中存在的问题

（一）适应性不强，有效性不高

“岗课赛证”融通教材强调将企业岗位要求、课堂教学、技能大赛、等级证书中的考点融会贯通，教材资源要形式多样、互动性强、更新及时，能够满足学生自主学习需求。职业教育与继续教育目前使用的教材中，传统纸质教材占85%，但传统纸质教材内容更新速度慢且形式单一，不能有效辅助学生自主学习。此外，大部分职业教育教材配套的数字资源以教材内容为主，内容不够丰富，且教材缺乏交互和反馈，对学生个性化、泛在化学习支撑不够，课堂生态化不足。

（二）实践性不足，优质资源欠缺

“岗课赛证”融通背景下，职业教育教材内容开发以培养职业学校学生综合能力为诉求，由于校企合作不深入，传统的职业教育教材普遍存在理论知识比重过大，实践操作不足的问题，大部分教材内容与大赛、证书考核脱节，学生的学习积极性不高。并且部分教材内容不符合学生的知识基础和学习规律。在线资源以老师讲解配套课件为主，缺乏优质数字化资源：如2D/3D动画、虚拟仿真视频等，并且教材资源使用方式较为单一。

三、新形态教材开发与实践探索

“岗课赛证”融通的新形态教材基于类型教育，包括以下特征，一是在课程设计中融入典型工作任务与职业活动；二是将教学内容与技能大赛考点相结合，突出教中融赛，以赛促教；三是在学习成果方面，注重证书考点与教学过程的衔接与整合；四是思政要素融入，实现“岗课赛证”一体化推进。

（一）思政元素融通

教材是德技融合体系，在“传感器与检测技术”课程的新形态教材建设过程中，以“立德树人”为中心，从普适性、专业性、职业性三个维度融入包括家国情怀、人文素养、科学精神、深度学习、人格发展以及实践创新等六个方面的课程思政元素，结合物联网安装调试员国家职业技能标准中要求的职业守则内容，注重将思政教育与专业培养相结合，提升学生的数字素养和职业素养。

（二）内容先进适用

教材内容对接技能大赛（物联网应用开发、物联网应用与服务）赛项及物联网安装调试员中的典型工作任务，分析总结等级证书中的考核点及评价标准，提炼出“传感器与检测技术”课程相关的技能点和要求，包括建立传感器设备认知与检测；设备与设备、设备与网络的连接；布设网络操作、调试、维护物联网系统；云平台传感数据采集；物联网传感应用开发等内容，着重提升学生的专业知识、实践技能和开发技能，同时，按生产实际、岗位需求设计教材，并及时将智能家居、智能交通、智慧工厂、智慧农业等典型物联网应用场景相关的新技术、新工艺、新规范等纳入课程教学内容，提炼典型任务和案例丰富教材内容。

（三）对标规范标准

按照物联网安装调试员国家职业技能标准、安全操作规范、职业技能要求、物联网技能大赛评分标准以及“1+X”传感网应用开发、物联网工程实施与运维证书中的评价标准，从传感设备选型配置正确、安装布局均匀排布美观、设备接线合理牢固规范、网络配置正确、数据采集分析能力等多个方面设计互动、考核与评价体系，结合“岗、赛、证”评价标准中要求的职业守则及职业素养全面考查学生的知识、能力、素质发展。

（四）富媒体平台化

依托泛雅学习平台，通过专业教师、企业专家、技术员等多主体深度合作，协同推进，从而形成与“岗、赛、证”最新发e5uDWpzb/9cFnU9N2n7SbPVxRV1PJiYn3DbPzH7KVSo=展相匹配的教学资源，搭建基于海量专业教学资源的课程资源教材平台，教材从纸质文字、图片为主形式转化为“书+二维码+数字资源+线上平台”形式，内容从习题、教案、课件、示范课等常规数字资源升级为在线课程、微课、实训素材、音频视频资源等多媒体网络化资源，进而依托平台增加在线答疑、互动练习、思政媒体资源、实训案例视频、师生活动、评价管理、数据分析等功能实现富媒体平台化资源建设。《传感器与检测技术》课程的新形态活页教材集合教材、学材、技能实操工单、证书考核等于一体，促进教师教学模式和学生学习方式的转变。学生使用教材的方式也从单一的阅读模式转变为浏览资源、参与互动、记录评价等多种方式，新形态活页教材不仅是学生实现有效学习的重要工具，也是学生实现泛在学习、终身学习的重要媒介。

四、新形态教材建设成效

“传感器与检测技术”课程按照“书+二维码+数字资源+平台”的构建模式，集成纸质教材、微课、虚拟仿真系统、数字应用平台等多种媒介类型，丰富教材内容的呈现形式，并对内容进行海量级扩容。教材从顶层将指导方针、教学理念、学术成果、教学标准、课程标准、岗赛证核心内容与数字资源、平台进行一体化设计，将富媒体、平台化的数字资源与课程知识点、技能点、任务点精准对接，使数字资源与教材内容紧密结合，更好适用于课程教学情境。

教材内容通过植入资源二维码，引导学生自主学习，视频资源、习题、思政内容、考核评价等资源为学生自主泛在学习提供保障。此外，通过泛雅学习平台中课程任务的完成情况以及教学活动参与情况，对学生的学习行为做出即时反应和自动反馈，并能够利用大数据进行分析总结。学生通过讨论群积极沟通，互助学习，就教学内容安排、学习困扰等问题与教师进行沟通，最后，集成一线教师的实践智慧、学生的课程反馈及线上线下混合模式的实践经验，在泛雅学习平台中形成示范教学包，推动教材与课程建设循环、持续发展。

五、结束语

新形态教材建设是推进教育数字化战略的必然选择，“传感器与检测技术”探索了新形态活页教材建设路径，以教学需求为基础，加快推进数字化资源及平台建设，实现从教材内容到资源、平台一体化教学服务，在今后的工作中，数字教学资源建设还需进一步加强标准化、结构化、系统化，并继续扩大教材研发团队，综合运用多学科思维推进精品新形态教材建设。

参考文献

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本文系江苏省职业教育教学改革研究课题《活页式、融合型、立体化：职业院校新形态教材建设的校本研究》，课题编号：ZYB115。