教育的幸福需要用心去体验

近日阅读了台湾作家张文亮写的《牵一只蜗牛去散步》，掩书而思：主人公牵着蜗牛散步，因为放慢脚步，欣赏曾被忽略的风景，体验过程。教育孩子也应该像牵着一只蜗牛在散步，体验与孩子一起读书、一起成长的过程，要把时间拉长变慢，享受身边一直被自己忽略的美，静听花开的声音。

用心体验，才能感受到职业之美

“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。”相信没有人接到这个任务时认为是个美差。因为“我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：‘人家已经尽了全力！’我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？‘上帝啊！为什么？’ 天上一片安静。”

走着走着，“咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这些体会？”是啊，美无处不在，可为什么不少教师总会抱怨这一职业缺少4e801e2aa7c0cd0a62c5391c9f7269423ff69b8d08cd582d14f291098f0a3956美呢？其实，是我们缺少了发现美的眼睛。只要用心感受，你会发现，这个世界是多么地美丽！寒冷的清晨，学生迎面道上一句“老师早”，那是美丽的时刻；当我们生病，学生前来问候，那是美丽的时刻；当学生获得优异成绩，小脸上绽放灿烂的微笑，那是美丽的时刻；当学生取得进步真诚地向我们道谢，那是美丽的时刻……生活中的美，教育中的美，在于它的真实和细微，我们只有真实地投入其中，才能发现它的美，体验它的美。

有效的学习应从体验开始

“体验式学习”理论在20世纪80年代由美国学者大卫·科尔博在继承杜威“生活教育”理论的基础上提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”， 提出有效的学习应从体验开始，进而形成认识，进行梳理反思，再总结形成理论，最后才能成为被应用于实践的理论认知。

我们该怎样做促使学生也体验到花香、微风、虫鸣和满天的星斗？

让学生参与活动，促进互动。教材中设置的活动探究，不仅旨在让学生通过科学探究活动获取知识，更强调让学生体验探究的过程。教学九年级物理下册“制作简易电磁铁”时，我通过设置分组实验，让学生相互讨论，自主提出问题：“为什么本组电磁铁与其他组的电磁铁吸起大头针的数量不同？电磁铁磁性的强弱跟什么因素有关？……”他们充满激情地寻求问题的答案，并在互动中最终解决问题。学生学习了“神奇的升力”，自己设计出实验来模拟两船相撞；学生学习了怎样比较运动的快慢，在体育课上计算出自己50米赛跑的平均速度……发现问题、提出问题、解决问题的过程，令学生的学习体验更为深刻。

尊重学生的个人独特体验。让学生自由表达，说出自己最想说的话，表达自己的真实感受。例如，学到“光在同一种均匀介质中沿直线传播”这一知识点时，有学生突发奇想，如果光在不均匀或不同介质中会怎样呢？学到“电流表和电压表的使用”，因为书本上只说了一种正确的使用方法，有些学生想体验一下，“+”“-”接线接反时或者量程选得不对时，又会怎样？此时，我会鼓励学生的奇思妙想，并给予恰当指引，为他们进一步深入学习提供动力。

遵守循序渐进，过程重于结果。相信很多人都有过种花的经历，每天悉心呵护，从种子发芽，到植株逐渐长大，每个阶段都充满了奇迹。很多人是为了观察生命的生长过程，并不在乎它能开多少花结多少果。

知了钻出地面，然后一步一步爬到高处，再一点点褪去旧壳，最后才能展翅高飞。每天看着学生成长、进步，这不就是一种幸福的体验吗？正如《牵一只蜗牛去散步》的作者最后感悟到的“我忽然想起来，莫非我错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。”