以学生问题驱动教学， 撬动一场课堂革命

一项面向初中生的调研发现，约80%的学生并没有建立起教师的问题与个人学习意义之间的联系，在上课时只是被动解答教师提出的问题。有的学生偶尔会疑惑：解决这些问题对学好这门学科有什么意义？与之相对的是，很长一段时间里，不少教师将学生不再有疑问视作有效教学的标志。教育学者黄全愈的著作中描述了这样一个教育场景——下课时，许多老师问：还有问题吗？学生回答：没问题啦！最佳状态，下课。处于这种无疑问状态下的学生或许“学会”了，但很难说是否“会学”，也很难说他们是否真正体会到了知识学习的乐趣。

发现问题是创造的前提。人类在不断发现新问题的过程中解决问题，又在解决该问题的过程中生发新的问题，在对问题的持续求索中逐渐认识自然、发现自我、改造社会。实际上，知识原本就是通过问题的发现和探索得来的，提问是一种十分有效的学习方法。只是对于师生来说，在有效时间内兼顾学科知识体系的高效建构与学生真实问题的有效探究并非易事，这注定不是一条“舒适”的道路。在教育实践中，一批一线教育者很早就开始尝试通过让学生自主提出问题来撬动“以教为中心”的课堂，并在实践中取得了有益成效，“问题化学习”“儿童问题引领学习”等团队的成果还曾获得基础教育国家级教学成果奖。起初，习惯了被动接受式学习的学生很难提出问题，更遑论有价值的问题。逐渐地，不少学生能自主发现问题，在指导下持续生成问题，从碎片化的问题答案中形成系统化的知识。在不断地提问和探索中，实现了从被动学习到主动探究的状态转变。

比学生提不出问题更难的或许是教师对自身的调整。学生提问的能力犹如种子，需要良好环境的滋养，离不开教师的悉心养护。教师该如何认识到提出问题对学生发展的重要性，如何打破既往的传统教学模式，提升自身的课程实施能力？本期专题，我们试图讨论以学生问题驱动教学的要点，期望以教师的成长助推学生的发展。