小学英语教学中融入优秀传统文化的教育对策研究

摘 要：新时代对小学英语教学提出了更高的要求，我们积极倡导把中华传统文化融入英语教学中，让学生在英语学习中，不仅掌握英语的知识，更能习得优秀传统文化，提升英语教学有效性，促进学生综合素养的形成。

关键词：小学英语 优秀传统文化 戏剧教学法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.025

新时代的教育发展，对英语的教学提出了新的要求，我们积极倡导把中华优秀传统文化融入英语教育中，这不仅能够做好学生对中华优秀传统文化的传承工作，引导他们更好地学习英语，提高学生的语言能力，更能培养学生爱国主义的情怀。我们教师要明白，教材不仅仅是让学生学习英语知识，而且要借助教材内容，培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。

在英语教学中，蕴含丰富的文化因素，而这些文化又和英语教学息息相关，可是在真正的英语课堂上，我们经常把英语的语言和文化看作独立的个体，导致我们的学生仅仅注重语言的积累，而忽视了文化的传播任务。2022年新《课标》的颁布，强调了中华优秀传统文化教育的重要性，因此，我们在教学中，积极结合戏剧教学法，实现中华传统文化在英语教学中的有效渗透，让学生在学习中，能够借助英语表达中华传统文化，深化对中国文化的理解，传承优秀传统文化，提升学生的核心素养。

一、提升教师认知，营造良好的教学环境

小学英语教学中，缺失传统文化教育是一种共性问题。这便导致学生对传统文化的认知不足。在学习外国语言时，忽略了本土文化的优势，因此，我们应该改变语言学习“一边倒”的现象，要意识到跨文化交流是双向沟通的行为方式。了解西方国家的传统文化，并且能够借助于英语，把中国优秀传统文化传播出去。要深刻认识到，在英语教学中缺失传统文化因素，是一种错误的倾向。首先，从教师的角度，要努力提升教师对中华传统文化的理解能力。教师的认知是否到位，将对整个课堂的发展起到至关重要的作用。教师的文化底蕴，也决定了整堂课的教学深度。因此，要不断提高教师的文化素养，传播和渗透中国传统文化，这样就能丰富我们英语教师的知识储备，让英语教师在教学中游刃有余，便于在学习过程中对传统文化进行推广。

教师储备了丰富的传统文化，在课堂中还应该积极营造良好的学习环境，在生动的教学情境中，可以有效激发学生的学习兴趣。因此，教师应该巧妙抓住教材与生活的关联，找准切入点，做到有效提问。

例如，当学生学完西方的圣诞节的相关习俗时，教师可以展开英语对话，提问中国的春节是哪一天？过年时的主要习俗活动是什么？春节的传统美食有哪些？这样可以将教材内容和中国的传统文化有机结合在一起，拓展学生的视野，提升文化自信。

二、立足于文明视角，确定传承与传播的目标

小学英语教材每一篇文章都隐性或者显性地存在传统文化，在教学中，我们让学生在学习文化知识的同时，要能让学生接受优秀的文化。英语教育是与全球文明意识和能力进行有效链接的学习，能够把中国的传统文化融入英语教育的主要场域中。这样就能把中国的传统文化传承下去，而且还能让学生在运用英语语言的同时，提高他们的语言能力。在2022年《义务教育英语新课程标准》中提出：“培养学生人类命运共同体意识、跨文化意识与能力。”将优秀传统文化融入小学英语教学中，教师要能结合英语的课程标准，在引导学生进行学习的过程中，不是硬生生地把这些传统文化塞给学生，而是让学生能针对教材的内容，借助于戏剧化的教学方法，让学生在表演中潜移默化地受到传统文化的熏陶。我们在教学中，要能从文明的角度形成对中国传统文化的深刻理解，从中国文化的共性和特点，促进学生深化对中国优秀中国文化的理解，让学生借助英语学习好中国故事，传播中国文化，采用跨文化交流的视角，从文明的角度培养学生演好中国故事的意识和能力。但是小学的英语课时有限，学生的语言能力较弱，让学生演好英语故事有一定的困难，因此，教师要能借助于教材中的故事，挖掘相关的内容，让学生自己学会整合。

例如，学生在学习完课本的知识内容后，可以选用或者改编教材的story time或者cartoon time两个板块的内容进行表演。三年级的教材多数是对话的形式，可以直接作为表演的剧本。在学习In library时，在教学中，笔者直接让学生进行表演，在课堂上不仅活跃了课堂的气氛，而且在让学生在表演的过程中，知道什么行为是文明的，在图书馆中应该怎样做，但是学生在学习的过程中，已经受到优秀传统文化的教育，知道不仅是在图书馆，在一些公众的场合，都不要大声喧闹。在课堂上，笔者让学生进行延伸拓展的时候，学生很快说道：“Don't talk loudly in the train”“Don't make any noise in the bus.”“Don't talk loudly in the hospital.”这样就让学生在表演的过程中，受到文明的熏陶，意识到文明的重要性，认识到优秀传统文化的传承和传播的价值。

在四年级的教材中，每个单元的Story time，其实都是很好的剧本，我们可以让学生在Story time的基础上进行创编，提高学生的各方面能力。

三、从学生最近发展区出发，确定传承与传播内容

小学生由于积累的词汇量较少，让他们去阅读一些英文故事有难度，因此，我们应该能够根据最近的发展区域，选择能够学习和实现学习目标的学习内容。笔者让五年级的学生读《司马光缸》这个英语故事，在让学生阅读之前，对学生进行了调查，学生在三年级的时候，学习过介绍这篇文章内容的小古文，这个故事每个孩子都能脱口而出，对司马光临危不、急中生智的品格铭记于心。为此，笔者让学生阅读这篇文章的英语绘本，学生发现司马光自幼借助于阅读而变得聪明，进而让学生认识到阅读可以使人明智，加深他们对故事背景的理解，从而实现阅读和学习的目标。在阅读绘本的过程中，学生可以在司马光匆忙离开时，猜想其原因，这是学生在近期发展领域内可实现的学习目标。然后让学生去阅读一些类似的故事，进行创编剧本，让学生在掌握基础的语言表达之后，发挥想象力和创造力，创编自己的剧本。剧本可以在原有的基础上加以补充，联系生活中的故事进行创编。小学生词汇量不丰富，可能将会在创编的过程中出现很多语病，笔者为解决学生的语言问题，和学生一起检查这个词，并且把这个词语的意思详细介绍给学生，让学生真正明白。这个过程不是由教师简单地修改，而是允许学生参与，这样学生就可以掌握教科书以外的文字和表达形式。

有的学生在自主创编剧本的过程中，把司马光的历史观、历史对司马光的评价等背景资料，都放到戏剧中。在学生进行表演的过程中，更全面、更深刻地理解故事，能够让戏剧更加生动丰富，而且充满趣味性。在表演中，文中的人物直接呈现在学生的面前，其临危不惧、睿智的品格，在表演中淋漓尽致地体现出来。

根据这个内容，学生结合自己阅读的相关故事，自主创编的剧本如下：

Guest： Little Watt， you should go to school， don't just play at home to pass your precious time.

Father： Thank you， my friend. But just see what my son is playing with.

Guest： You really can't afford to come. When you were only six years old， you drew a lot of pictures and designed all kinds of toys.

Father： Watt， you watch the door at home. I'll go out.

Watt： Well， get out. I'll watch the door at home.

Watt： What is this sound？ Oh， the water is boiling.

Watt： The lid was lifted up with steam and moved up and down.

Watt： The steam is so powerful. If we could make a larger stove and boil water in a large boiler， the water vapor produced would certainly be tens of times or hundreds of times larger.

Father： Did you have some fun at home？

Watt： I was very happy， but I made a new discovery.

Father： New discovery？ What did you find out about it？

Watt： I found that the water vapor is powerful enough to lift the lid。

Father： Ha ha ha， this natural phenomenon.Do you have any ideas？

Watt： you can use its power to do all kinds of mechanical power， so that you can save a lot of manpower？

Father： Your idea is very useful. I can try to do it.

Watt： Can anyone in my town try it？

Father： Of course， you can design the drawings by now.Dad will prepare some materials for you

Watt： Yes， I'll start painting now. Dad， don't bother me. I believe I can draw it myself.

Father： Well， dad must support you. You can start moving.

Watt： I invented the steam engine. I invented the steam engine.

优秀传统文化融入小学英语戏剧化教学中能够让学生在表演中，提升学生的语言表达能力。

融入优秀传统文化的小学英语戏剧化教学，活跃了课堂氛围，提高了学习效率，让学生在表演中，发现学习的快乐，发现自己的潜能，让学生在体验中获得知识，提高语用能力，实现传统文化的继承。

四、选择适切的教学方法，贯穿整个学习过程

当教师依靠学情，确定好教材与传统文化相融合的内容着力点之后，便需要设计采用恰当的教学方法来开展教学。这是因为，科学的教学方法，对完成教学任务至关重要。因此，我们在采用戏剧式的教学思路开展英语教学时，要秉承以学生为主体的原则，以学生的学习基础为教学的起点，增强学生的参与感与体验感，一起为学生营造一个和谐融洽的学习氛围，使学生成为一个主动的知识吸收者，自动参与到对中华传统文化的理解和运用中来。在多样化的教学方法中，不管是激趣导入法、游戏教学法、合作学习法、任务驱动法，都要以能够促进学生进行主动意义的学习为基本目标。

以任务驱动型的教学方法来说，教师是根据学生学习英语的基本规律而设定好目标，引导学生通过自我感知，自身体验，主动实践，参与和合作等方式，依次实现教学要求，达到学以致用的目的。在这个过程中，教师要注意到所涉及的教学任务，要关注到学生语言运用的全过程，并引导学生乐于完成任务，明确任务的具体要求，和同伴主动合作，建构知识体系。当教师通过真实可感的情境，设计出教学任务，学生就会自觉主动地从自我的知识经验出发，在熟悉的语言环境中加强运用和理解。

例如，我们的教材中涉及了中秋节的相关知识点，教师可以鼓励学生用英语简单介绍一下中秋节的活动安排，并且选择其中感兴趣的板块，开展综合实践活动，小组之间互相合作体验，动手操作，制作出形式多样的展示作品，如手工制作、小视频拍摄，或者是情景剧展演等。最终鼓励学生对知识进行深刻理解和运用。

五、关注整体提升，确定传承与传播实践评价

将优秀传统文化融入小学英语的教学形式，是教材与教学的随机融合，另一种是戏剧与其他特殊项目的融合。虽然它是戏剧整合，但它也是基于学生发展区域设定的学习发展目标，设置评价来测试学习目标，然后设计学习过程和学习活动，以促进学习目标的实现。

在这个过程中，不仅要有学生的语言发展的目标，也要有学生的文化意识和思维素质的目标。语言能力的发展与文化意识的思维品质的发展是相互依存的，在学生进行表演的过程中，给予活动评价，让学生在活动中不断进步，能够提升学生的英语素养。

在剧本的创编过程中，由于学生词汇量较少，我们让学生在创编的过程中借助中文，让学生先把中文的剧本撰写好，然后基于学生的最近发展区，让学生运用英文的形式开展活动。当学生在表演的过程中，出现了语句与文本内容不符时，再进行修改。这对于引导学生深入理解与传承中华优秀传统文化，成效非常明显，促进了学生的全面发展。

在教学中，笔者让学生先阅读故事的整体，让学生基本了解故事，然后让学生再读故事的细节。当学生真正走进文本的内容后，让学生充分发挥自己潜能进行创作。

例如，在教学“Goldilocks and three bears”这篇文本时，让学生认真阅读文本的内容，再让学生阅读文本的细节，之后，很多学生开始撰写剧本。

在学生自主创编的过程中，他们的心理在不断波动，促进了学生情感的发展，这样不仅能够提高学生的语言能力，而且还能促进学生思想品质的形成。

在教学中要鼓励学生细品文本，让学生在创作的过程中，真正找到剧本的着眼点，在教学中教师要能理清传统优秀文化是什么，这样学生进行剧本撰写时才不会偏离主题。在让学生撰写金发姑娘和三只小熊的过程中，笔者让学生反复阅读文本的内容，在阅读中让学生了解着三只小熊的善良、真诚，学生在编写剧本的时候，就能把这些内容呈现在观众的面前。学生在表演的过程中，就能对文本中所蕴含传统文化进行深入了解，提升学生的综合素养。

总之，优秀传统文化融入小学英语教学是教育的新要求，教师要能结合新《课标》，深化学生对中华传统文化的理解，运用英语戏剧化教学进行传统文化的传播，促进英语课堂的实效性提升，促进学生核心综合素养的形成。

参考文献：

[1] 冯燕《探究中华优秀文化融入小学英语教学的实例教学》，《今天》2021年第4期。

[2] 王丽娜《中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践路径探索》，《海外英语》2023年第21期。

[3] 陈欢《论小学英语教学中中华优秀传统文化的弘扬路径》，《中国民族博览》2023年第3期。

（本文系连云港市教育科学“十四五”规划课题《小学英语教学中优秀传统文化教育的创新对策研究——“戏剧教学法”》的阶段性研究成果，课题编号：ZX/2023/12/142）