探索教育策略捕捉成长契机

【摘要】种养活动在阐述过程的同时，初步地探讨了如何结合种养活动探索教育策略，在教学的过程中捕获幼儿的成长契机，助力幼儿更好地发展。

【关键词】种养故事；幼儿园；实践活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”在日常生活中常常隐藏着丰富多样的课程，教师在设计课程内容的时候，可以综合环境考虑幼儿需求，利用幼儿周边事物与现象作为科学探索的对象。此外，鼓励幼儿间的交流互动，促进幼儿合作探索活动。在活动中，幼儿常常是被动的，因此在活动中某些需求常常被隐藏起来，需要教师细心观察思考，探索幼儿主动参与的可行性，敏感地捕捉幼儿的兴趣点与好奇心，对此采取相应措施与策略，根据实际情况去生成幼儿活动，引导幼儿学习。

一、善于利用好奇心引导捕捉幼儿兴趣契机

好奇是小孩子的天性，身边的一点变化都可能成为小孩子的观察对象。因此，教师需要通过细心的观察、耐心的发现，找准幼儿的好奇点与兴趣点，并找到能供幼儿施展能力的切入口，在必要时提供支持和引导。例如，在一天早晨和煦的阳光中，孩子在绿茵茵的草坪上酣畅淋漓地踢足球，有小朋友在一旁的大树下玩拍手游戏，忽然，一片绿油油的东西闯入大家的视野。大树下的小朋友发出惊奇声，将踢球的小朋友也吸引了过来。

幼儿1：这个东西是什么呀？和小草长得好像，但是短短的。

幼儿2：这个东西看起来毛毛的，不像小草那么长。

幼儿3：这是一团一团的，摸着滑滑的。

幼儿4：有什么草会长树上吗？

幼儿5：我知道，它长树上，所以它叫树草！

小朋友们通过各种方式来观察这个奇怪的东西，有的小朋友反复和草坪上的小草对比，在两者间看来看去，有的小朋友胆大好奇地直接上手摸了摸，发现滑滑的，有的小朋友甚至去闻了闻，但是发现并没有什么味道。于是就这样，大家在不经意间就发现了苔藓，对这一片小小的苔藓产生浓厚的兴趣，一场愉快的探“藓”之旅就这样开始了！

苔藓都是绿绿的吗？他们喜欢生活在哪里呢？基于孩子的问题，大家在幼儿园里进行了大搜寻，角角落落里都能看到孩子寻找苔藓的身影。

幼儿1：走廊后面的树干上有苔藓，我们还捏了一小点下来。

幼儿2：我们在百草园的土地上发现了很多很多的苔藓。

幼儿3：户外游戏设施旁边的大树上也有很多。

幼儿4：桂花树的树干上有很多呢。

幼儿5：攀爬架上也长了很多！

这些苔藓一团一团的，是怎么长成的呢？苔藓会长大吗？带着这个问题，大家一起阅读了绘本《苔藓和大树》，在充满童趣的画本，大家发现原来苔藓长不大，但是可以长很多很多，就像小草一样顽强的生长，特别喜欢潮湿的地方。但是大树的树干上不是潮湿的呀？有的小朋友认为是由于大树里面的水分，苔藓会吸收大树里的水分，所以它会长在大树干上，但有的小朋友另有想法。所以，究竟是怎样一回事呢？小朋友们再次重回苔藓发现地开始了仔细观察。

对于每一环节产生的问题，幼儿都认真讨论思考，并及时利用起科学资源、多媒体技术，向老师家长求助，以寻找答案，最后再结合自己的分析处理，诞生一条连贯的探索过程，也正是幼儿自己发现的问题，才能对这个探索产生强烈的动力。

幼儿教师要积极探索让幼儿主动进入探索活动的途径，鼓励幼儿继续探究与发现，支持幼儿采取自己力所能及的方法进行寻找措施、解决问题。问题是一次自主探索的起点，好奇心与兴趣是推进探索进行的原动力，幼儿从活动中产生了问题，才有了探索的欲望，从而能够认真自主地寻找解决问题的答案，从而真正获得自身的提升。只有主动探索才能使这次活动经历深刻地印在孩子的脑海中，从而让大家在日后需要时，能够方便地汲取和运用这些宝贵的经验。

基于幼儿的需要以及对幼儿现阶段行为个性特点的分析，我们把握了幼儿的兴趣点，追随幼儿的需要，随着一系列种养活动，积极展开幼儿在游戏中的探索。其中伴随着“向阳花日记”与“植物王国的小小苔藓”种养活动的进行，我们将进一步走入幼儿的成长世界，研究孩子的探索过程。

二、善于利用课程活动鼓励幼儿探索实践

教师是幼儿实际生活的守护者，是幼儿好奇心的捍卫者，是幼儿学习生活的引领者，是幼儿探索活动的支持者。幼儿教师要让幼儿成为活动的主人，同时在实际情况恰当时为幼儿提供指引与提议。教师应鼓励幼儿的大胆探究行为，支持他们将合理想法变为现实，并帮助幼儿整理提升经验。在植物王国系列种养活动中，我们分别通过个人的独立探索与集体探索的方式，进一步帮助幼儿深入体验种养活动的乐趣。

1.“向阳花日记”，小朋友与向日葵的成长调查日记

我们在整理大家的种养手记时，发现大班幼儿小浩的观察笔记特别详实具体，于是在征求小朋友的意见后，我们对其做了分享。

在开始的时候，小浩同学其实想种植小雏菊，但是妈妈告诉他，种植并不是一件很容易的事情，我们应该对植物负责，对小雏菊负责。

什么是对小雏菊负责呢？为什么要对小雏菊负责？小浩这时候还不是很明白，但是最终在妈妈的建议和两人共同的筛选下，小浩敲定了从较为简单且相近的向日葵入手，妈妈也会一直在种植过程中陪伴着他和小向日葵。

就这样，小浩和小向日葵的故事开始了。但很快，第一个问题就出现了，怎么种向日葵呢？将它埋在土里浇点水就可以了吗？小浩翻阅了植物种植书籍，在妈妈的陪伴下上网浏览了向日葵的成长资料，最后确定了向日葵的生长环境与成长准备，之后在阳光明媚的日子里，他还会将种有向日葵种子的小花盆放到太阳底下晒一晒，让小向日葵多接触一点自己喜欢的阳光。在这个过程中，妈妈还提议小浩可以利用绘画的方式将向日葵的成长过程记录下来，在其中加入小浩自己的想法。在接下来的观察记录里，小浩写下了自己对向日葵的期待，希望它快快长大，长成能够追逐太阳的大花，还记录了自己对养护向日葵知识的增进：今天也用小喷壶给向日葵浇水了！又了解了一些种植向日葵的知识，给向日葵浇水的时候不能浇太多，不然种子会闷在土里呼吸不到空气，只要保持土壤湿润就可以了。等到有一天，向日葵种子终于发芽了，小浩高兴地画下种子发芽时候的情景，并描述了种子发芽时的状态：花芽小小的，尖尖的，真可爱！

在照顾向日葵的过程中，小浩不知不觉间也发生了许多改变，每天早早就起床了，也不用妈妈爸爸来提醒，也不赖床，在自己快速洗漱完后就跑去观察今天的向日葵有没有长大。每天定时地为向日葵浇水、施肥，带它去晒太阳，还会为太阳花唱歌、念故事，学习到不少的新知识。

小浩见证着向日葵的叶子从两片变成四片、六片，甚至越来越多越来越多。在一天早晨，小浩发现自己的画种的小向日葵的叶子越来越多，也长得越来越高越来越壮了。到底什么时候才能开花呀？小浩在粗壮的小花苗旁写着。但是妈妈告诉他，养花需要耐心，小花可不能随着你的想法生长，它也有自己的生活。“好像我也是这样，怎么向日葵也像小朋友一样。”某一天早晨，在小浩的日思夜想中，小向日葵终于长出了花苞。“但是这个花苞为什么小小的，真的可以长出大大的向日葵吗？”在小浩又一次新的疑惑中，新问题出现了，外面太冷了，不能再将小向日葵放在窗外了，但是又怎么让它晒太阳呢？小浩看见窗户玻璃：有了！透过玻璃向日葵不是也可以晒到阳光了吗！

在某一天，向日葵的花蕾里长出了黄黄的小芽叶，它的花瓣微微地向外张开。之后花瓣又向外打开了一点。向日葵终于开出了大大的花！小浩高兴地为它画了一幅肖像。之后他还是照常地为它浇水，晒太阳。尽管他的幼儿园种养任务已经完成了，但是向日葵已经深深地成为了他的好朋友。在开花以后，妈妈也鼓励了他，并且，在小浩不知道的地方，妈妈也在用各种方式记录着小浩的成长。

《指南》中科学领域提出：“能观察动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。”小浩在种植向日葵的过程中，通过文字、图画的方式详细生动地展现向日葵的成长过程，并坚持了整个种养活动，成功获得了感悟，培养了孩子的观察力，也培养了幼儿的责任心。同时妈妈作为家长，也在全程提供了陪伴与指引，在观察记录向日葵的成长时也记录下了小浩的成长，让小浩能够更加清晰直观地感受种养活动带给自己的变化。

2.“月季花未眠”，小朋友们的月季除虫大调查

在一次春天中，花朵与孩子相遇了，于是大家决定一起投入这个“花花世界”去探索、去发现、去思考，去见识更多的芳香故事。大家近距离地观赏幼儿园围墙旁边的月季花，同时也提出了自己的看法。

幼儿1：月季花的叶子是绿绿的，竟然有小刺。

幼儿2：这么漂亮的东西竟然这么危险！

幼儿3：月季花有很多形状和颜色诶！有红色，粉色，紫色和白色！

幼儿4：月季花的周围好像波浪一样的边缘，就像小裙子一样！

幼儿5：我发现了好多叶子上都有小虫子！

小朋友们在观察月季花的时候，很伤心地发现有的月季花似乎得病了，在对比了健康的月季花与生病的花朵后，大家简单讨论了一下，得出结论：都是因为这些虫子！那我们应该怎么除虫，为月季花治疗呢？这时候幼儿教师提议，知道为什么虫子会使月季花得病，什么虫子会使月季花生病，我们知己知彼才能对症下药。因此，大家纷纷行动起来搜集害得月季花生病的小虫子的信息。

有的小朋友找到了红蜘蛛，有的找到了蚜虫，还有毛毛虫和黑斑病，大家在查找资料的同时，根据自己的理解，画下了这些虫子诱使月季花生病的过程，使得自己对此有了很清晰的了解，也方便了大家在资料整合讨论时，其他小朋友对此的理解。孩子们了解到，原来不只是一个小小的虫子会使月季花生病，连续的潮湿高温环境也会使月季花生病。那接下来，我们该怎么为月季花医治呢？小朋友们开动小脑筋开始了奇思妙想。

幼儿1：我们可以用小木棍把小虫子拨下来。

幼儿2：但是小虫子太小了，木棍太大了，我们根本弄不下来。

幼儿3：我奶奶以前种过花，我记得她是买了一种药喷在花上的，说可以驱虫。

经过小朋友们一番讨论与经验总结后，最终大家决定选用喷雾器打农药。但是喷雾器是什么呢？大家突然发现，似乎对这件东西有点陌生。于是教师为大家播放了农民伯伯打农药的视频，重点提醒大家关注打农药的设备。大家在脑海中有了初步印象后，开始在纸上设计出自己的喷雾器。但除了喷雾器以外，大家还需要什么准备呢？孩子通过进一步的搜集资料，准备了药水稀释，灌入。这样就准备好了！但是由于小朋友们能力有限，最终还是请了保安爷爷帮忙为月季花打药。

基于儿童的兴趣，我们让幼儿在周遭环境中自我探索，自我发展，在整个课程的选择中，孩子亲身体验，通过多方式感知，在讨论交流中积极表达，这样教师才能感受孩子从兴趣的诞生，到跟随兴趣的执行去实现，听到了孩子丰富多彩的想法。

三、丰富活动内容引发幼儿自主探究

美术区、自然角也可以成为种养活动开展的重要场所。在活动过程中，小朋友们多次运用到了绘画的形式来丰富活动参与，于是为了满足幼儿们的绘画需求，我们在美工区放置了充足的绘画材料，同时在书桌上也摆放了几本与小朋友绘画内容相关的书籍，更加方便大家查阅资料，丰富绘画内容。小朋友们在考虑如何下笔的同时，也更加深入地观察了一番自己的绘画对象，如海苔是一团一团小圆点连成了一片，月季花花瓣有小波浪等，大家细心观察，留心发现，就能从中获得更多有趣的探索结果。而在自然区，我们为小朋友们准备了较为完备的儿童种植工具，方便大家进一步的探索植物王国的小秘密。从与大自然的多元互动中，孩子对于自然又有了新的体验。

在整个“植物王国”探索系列种养活动中，教师根据实际情况恰当地提出问题，同时在解决问题的过程中，幼儿们也跟随着好奇的执行，主动去解决问题。问题解决的过程就是幼儿自主探索的过程，教师与幼儿一同带着问题探索活动，在亲身体验过通过多元方式去感受，既获得了直接经验，也体会到了成功的喜悦。因此，教师在教学过程中要善于引导与设问，要让幼儿在自主的环境中顺心地成长。

【参考文献】

[1]褚艳梅.让孩子真正成为区域活动的主角[J].当代学前教育，2015（04）.

[2]盛娟.在课程生活化背景下培养幼儿自主进餐的习惯[J].当代家庭教育，2020（02）.