多元融通让学生英语阅读思维走向深刻

【摘要】小学阶段，学生认知存在明显差异，提取信息的能力参差不齐。针对教学现状，教师要从不同视角和维度出发，融通多种教学方法，对学生展开具体化学习指引，让学生在实践中建立阅读信息系统。英语属于外来学科，外在呈现形式上具有独特性，但只要抓住阅读本质要素，辅助以具体的技巧方法，定能将学生的思维认知引向更深处。

【关键词】小学英语；多元融通；阅读思维

阅读本身就是一种多向互动交流，是生本文本思维进行多元碰撞的过程。要想让阅读活动顺利推进，教师要发挥积极导向作用，对阅读信息提取渠道进行有效筛选，帮助学生内化认知，让教学过程更加精简、高效。影响阅读的因素较为丰富，教师要从不同维度不同视角出发，对课堂教学进行优化设计，让阅读成为一件有趣的事。当学生以饱满的热情投身阅读活动中，自然能够提取更多信息，学习也会变成学生积极主动的探索过程，这对学生综合能力的生成以及阅读素养的提升有不可替代的价值和作用。

一、以情境点燃兴趣

鲜活立体，求真求实是课堂教学的重要目标追求。从教学形式和教学实效不同维度出发，对学生展开引导不是一件容易的事。传统教学将知识放在首要位置，似乎学生只要掌握了知识，教学任务就算完成了。课程教育改革关注学生的学习过程，学生在课堂中的状态如何，是否能够以饱满的热情投入到学习探索中。这些远比知识本身更重要。关注学生，就要从他们的身心发展需要着手，以学生兴趣爱好为切入点，创设趣味化的学习情境，让学生在自由、愉快的环境中生成多重体验，形成更为丰富的学习主动力。英语阅读课堂可选择角度较为丰富，教师不妨从文本主题出发，进行多元对接。

为了最大限度激发学生探知欲求，教师可以引入信息技术资源，运用多媒体手段搭建智能化课堂，给学生带来多种感官冲击的同时，让课堂呈现出鲜活性、趣味性。学习译林英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师发现学生对单元主题有浓厚兴趣。为了快速调动课堂，给学生带来更加鲜活直观的学习感知和体验，教师从单元主题中找寻话题，与学生共同交流探讨。“What did you have for breakfast this morning？”提起自己吃过的早餐，学生异常兴奋，他们畅所欲言。“This morning I eat soy milk and fried dough sticks， there are some vegetables， this is my favorite combination.”“I had meat buns and millet porridge and potato chips this morning.”“I had milk， eggs and toast this morning.”在学生积极主动的表述中，课堂表述氛围逐渐活跃起来。教师顺势借助多媒体资源，给出不同类型的早餐组合，让学生从营养健康的角度对其展开评价。话题与视频资源的融入，充分激发了学生的思维，他们顺利进入感知探究环节，课堂教学调动既丰富又鲜活。

情境创设融入现代化教学手段已经成为新课改的必然要求。实践运用过程中，教师要对教学辅助手段展开优化处理，将多种导学方式进行融通，让情境呈现更加贴合学生的兴趣点、感知点。这样课堂才不会呈现虚假“繁荣”的景象，学生才能在真实且富有启发性的情境中，顺利进入深度思索状态。

二、以知识夯实基础

阅读的启动需要兴趣的辅助。激发学习探知兴趣只是一种手段，终极目标追求还是引导学生探究知识。文本学习，知识是基础，也是最有力的保障。无论课堂教学如何花里胡哨，最终对接的还是文本知识体系。学生完成文本知识构建，教学活动就成功了一半。夯实基础知识的过程中，教师容易陷入一种极端状态，一遍又一遍地对知识点进行细致讲解分析。这样的操作虽然可行，但容易忽视学生的主体地位。为了给学生提供系统化的知识体系，教师不妨将学习的主动权还给学生，关注文本主题，以文本内容为基点，布设学习任务，让学生在系统化的梳理中完成知识构建，进一步夯实学习基础。

教学要植根于学生的全面发展。学生的成长首先是从知识学习开始的。如何从文本中获取知识是学生的必修课，也是其最基本的学习技能。学习译林英语六年级下册Unit 2 Good habits时，教师从这节课的知识点出发，展开设计引导。“This lesson involves a lot of knowledge points， please you in the textbook you do not know the words， phrases circle and show.”学生积极行动起来，很快完成了文本内容梳理构建。第一次梳理，学生对知识只是初步感知。但只要能够将知识点找出来，教学就成功了一半。学生圈点勾画出来的内容大都属于知识点。要想让学习活动更加精准，教师让学生自主设计思维导图，将每一个部分的重要内容呈现出来。在知识梳理过程中，学生很快完成了文本探知。教师从单元主题出发，设计与文本内容相关的思维导图。教师给出的思维导图更加“官方”，学生结合自己设计的思维导图进行对照。知识对照就是思维碰撞的过程。学生的认知基础决定了他们在阅读文本的过程中带有随意性，教师发挥思维导图的功用，引导他们进行文本知识梳理，在系统化的构建中，学生进入文本深探的层次中。

搜集文本信息，进行归纳梳理不是一件简单的事，它需要学生发挥自身主观能动性，从信息搜集、整合、归纳等诸多方面着手，展开系统化构建。这个过程是学生综合能力的体现，对其阅读素养的提升有积极帮助。教师在进行教学设计时抓住知识本源，给出多元化引导，让学生对文本有了整体规划，课堂教学有序、有效推进。

三、以插图激活体验

作为教学的重要依据和承载，教材蕴含多重信息资源，其中最能吸引学生的就是插图资源。插图资源看似简单、散乱，好像就是几幅图、几个人，一些景物散落于教材中。其实不然，插图中的很多信息都是隐性的。作为学生思维认知以及课堂教学的组织者、引导者，教师必须重视插图价值和功用，以直观、生动的插图资源，激发学生学习感知兴趣，在一定程度上弥补文字的晦涩难懂。小学英语教材中的插图具有极强故事性，引导学生对插图组成部分进行细致观察，对培养学生观察力、思维缜密度有积极帮助。

教材中的一字一句、一图一画都凝聚了编者的心血。插图文本运用过程中，不仅要关注知识层面的内容，还要从色彩丰富、线条清晰的插图着手，展开针对性引导。学习译林英语六年级下册Unit 5 A party时，教师没有按照传统教学步骤，对学生展开引导，而是充分利用教材资源的价值，尤其是插图的作用，以此为切入点。“Please look at the picture below and say what you see in Simple Words？”教师将教材中的插图编上序号，逐一展示。学生带着好奇心进入插图感知中。“A little girl is shopping with her father in the supermarket. They have bought a lot of things.”观察完插图一后，教师按照顺序展示第二幅、第三幅插图。每一张插图中囊括的信息不同，带给学生的感受和体验自然不同。一幅幅插图的呈现让学生获得了越来越多的信息。最后，教师将所有的插图都展现出来，学生将各个插图的信息进行整合归纳，一篇完整的文章就已经生成。插图中提供的信息更加宽泛，学生发挥自己的想象力和思考力，能够将文本内容进行清晰展现。插图中的信息，学生只有展开联想、进行关联才能感受编者意图和情感。教师将相关插图展示出来，以关键信息串联的方式，完成了教学引导。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过现象看本质，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影画面感。

插图是将课文内容的中心意象具体化，从插图着手，突破文本，无疑是最好的选择，能够以最快的速度进入文本核心区域。教师要在适当的时机将文本中的多重信息进行融合，吸引学生注意力的同时，更好地挖掘学生的潜能，让学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物，触摸知识本质属性。

四、以游戏调动思维

学生阅读能力的生成需要在动态中生成。部分教师存在认知误区，认为调动学生就是要让他们进行背诵、默写。这些属于教学调动的形式，但形式较为单一，与新课改思想背道而驰。《义务教育英语课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“英语课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，采用灵活的教学手段。”小学阶段，学生好奇心强，性格较为活泼开朗，对游戏有极大热情。小学英语教材内容以故事和对话为主。这样的文本呈现形式为游戏活动设计提供了便利条件。从学生的认知基础和性格特点出发，设计趣味化的教学手段，对学生展开引导，让学生在游戏中感知学习乐趣。

学生认识基础和学习能力存在较大差异，进行游戏设计时，教师要从多样性、趣味性以及契合性角度出发，对游戏内容、形式展开优化。学习译林英语六年级下册Unit 4 Road safety时，教师发现学生的安全意识还是比较薄弱的。要想快速推进教学，夯实学习基础，就必须调动学生的参与热情，为此，教师设计了一个“我是小小监督员”的游戏，让学生以角色扮演的形式进入文本学习探索状态。“Every occupation has its value， traffic safety is no small matter， each of us is a small supervisor， please take the initiative to observe and find the hidden dangers of life traffic.”学生立刻来了精神。纷纷进入表演状态，进行角色演绎，在此过程中还能积累知识。学生不自觉的就进入了文本阅读状态，从单元内容中提取关键信息，如过马路时的注意事项，表述过程中的词汇、句型储备等。在游戏表演环节，学生的表现非常精彩，他们结合自身认知以及文本内容，完成了游戏，并在实践参与中完成了知识内化，实现了认知和思维的历练。

在多元化的游戏中构建学生创造表现文本的能力。这是小学阶段教育教学的重要尝试。教师从单元主题和内容中找寻突破口，给学生提供游戏环境，让他们由消极应对状态转变为积极主动参与状态。实践活动中，学生获得多重认知，进一步夯实学习基础，文本知识得到内化。

五、以应用提升品质

学思结合、用创为本是新课改的基本理念。单纯的知识吸收是不可取的。只有给学生提供真实的情境，激活已有知识储备，促使他们主动参与到指向主题意义探究的学习理解和实践运用中来，教学实效性才会更好地凸显，学生才能快速内化知识，实现思维品质提升。英语本身属于语言学科，其交际性特点极为突出。设置应用训练时，教师不能拘泥于传统纸质训练的方式，而要在现代教学思想的指导下，采用更为灵活多变的教学方式推进课堂，确保学生在实践中获得更为丰富的认知体验。

生活是最好的老师。英语训练设计，如果能够在知识探究与现实生活之间建立桥梁，定能给学生带来不一样的体验，让glOWU+ZZVCzr6VY76z2upZB8hQ1khfxYi+Oq/pKaJAY=英语教学大放异彩。学习译林英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，教师抓住单元主题，结合学生的现实生活，展开设计引导。“Summer vacation time is longer， so long time， do you have any plans？”学生自然有自己的计划和打算。为此，教师给学生搭建平台，让学生在交流探讨中进入文本感知状态。文本学习活动结束后，学生不仅积累了知识，还对Summer holiday plans这个主题产生了浓厚兴趣。教师结合学生的学习状态，给他们提供了巩固性学习任务。“Read the following material， extract the key information， and complete the following exercise， while combining the following key information， make their own plans for the summer vacation.”在具体任务的驱动下，学生快速行动起来，参与兴致极高，课堂呈现出动态化。学生完成练习后，教师随机抽取学生，将他们的计划展示出来，甚至可以让学生自主讲述他们的暑假计划。“Everybody writes the summer vacation plan to be very rich and colorful， who is willing to share own plan with everybody.”学生纷纷举手展示。“This summer vacation， I will go to my aunt's home in Sichuan， Sichuan is a very interesting city， where the food is very rich…”展示的过程中，学生对单元主题的认知是深刻的，学习自信心大增，文本知识逐渐内化为学生自己的感知和体验。

学生对各种类型的实践活动都有参与兴趣。这是重要教学训练契机。教师要从教学现实需要出发，针对学生学习主观要求展开对应性、匹配性设计，将教学阵地由课堂引入生活中。当训练活动与生活实现融合，学生探究知识的欲求自然被点燃，思维认知也会在不知不觉中实现进阶。

阅读是一项综合性学习活动，是学生个性化行为的体现。作为课堂教学的指引者，教师要发挥积极导向作用，给学生以具体化的学习指引，让学生在充分阅读的过程中生成多元化认知，在信息整合中形成多重能力。信息搜寻提取、整合归纳有多重渠道，小学生思维认知较浅，缺少主动梳理构建意识，教师从宏观和微观不同视角出发，给出一定的提示和引导，让学生对文本信息有更加清晰鲜明的认知，构建起完整知识体系，形成崭新学习成长点。

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