基于文学素养培育的阅读推广路径探究

摘要：培育文学素养不仅有利于个人审美素养和文化修养的提升，也是提高国民整体文化素质的重要途径。当前青少年的文学阅读浅层次、碎片化趋势突出。本文结合广州少年儿童图书馆的实践，探究基于文学素养培育的阅读推广路径，即通过书目荐读、情景导读、名家诵读、深度研读和文本演读，引导读者逐步增强对文学作品的认识、理解、鉴赏和创作能力，拓宽文学阅读推广路径，有效提升青少年的文学素养，促进文学经典的传播和文化发展。

关键词：文学素养 文学阅读 阅读推广路径

开展文学阅读推广是培育文学素养的重要途径。通过举办各种形式的文学阅读推广，为读者提供丰富的阅读资源和多样化的阅读体验，激发公众尤其是青少年对文学作品的兴趣，鼓励其主动阅读和探索。文学素养的提升能够增强读者对文学作品的理解。阅读推广活动不仅仅是简单的阅读行为，更是一个文化体验和思想交流的过程。具备一定文学素养的读者能更深入探讨作品中的主题、人物、情节及创作技巧，从而丰富文学阅读的体验，使推广活动更有深度和意义。文学素养的培育不仅是学校教育的任务，还是社会教育的责任。公共图书馆作为社会教育的重要场所，承担着推广文学经典阅读和提升读者文学素养的重要职责，应该通过策划开展文学阅读推广活动，鼓励读者积极、持续参与文学阅读和学习，提升其文学素养。基于文学素养培育的阅读推广路径旨在通过不同的方法和活动，引导读者由浅入深地提升对文学作品的认识、理解、鉴赏和创作能力。以下结合广州少年儿童图书馆书目荐读、情景导读、名家诵读、深度研读和文本演读的具体实践，探析基于文学素养培育的阅读推广路径。

开展书目荐读，培养阅读习惯

书目荐读是根据读者的需求、兴趣或阅读目标，为其推荐适合的书籍并提供相应的阅读建议。通过书目推荐，可以引导读者发现和选择适合自己的图书，激发其阅读热情，培养良好的阅读习惯。广州少年儿童图书馆秉承着“为人找书，为书找人”的服务理念，实施了一系列的书目推荐服务举措，为读者提供丰富多样的阅读选择和个性化的阅读体验。

第一，打造主题多样化的图书推荐专架。广州少年儿童图书馆注重摆设专架，以文学、历史、科普等主题馆为布局。每个主题馆倚靠大楼梯所形成的“荐书墙”都是一道亮丽的风景线，成为读者的阅读体验区，并巧妙地结合窗户，营造了独具特色的图书推荐氛围。

在荐书主题选择方面，结合季节、时令和节日，相应推出四季、世界读书日、母亲节、中秋节、国庆节等专题图书荐读活动，伴随相应的季节，读者阅读之时会产生自然亲切之感，可获得更丰富的季节或节日体验，为其阅读积累和运用创设天时之利。此外，图书馆还会以文学体裁、内容划分来拟定推荐主题，如桥梁书的推荐主题“走向独自阅读——桥梁书阅读与推荐”、儿童小说的推荐主题“成长路上的温柔守护——成长小说”“动物也疯狂——动物小说精选”“展开想象的翅膀——科幻小说”“齐探案，揭迷踪——侦探小说”等。

第二，主动推送少儿特色书单。图书馆遵循青少年的阅读心理与能力发展规律，深入了解其阅读兴趣，有针对性地发布青少年阅读主题借阅榜和编制特色主题书单，如《年度荐书册子》《获奖图书专集》等。

第三，与阅读活动相融合的图书推荐。首先是与品牌活动相结合的荐书。品牌阅读打造经年，持续时间长，影响力大，与之相结合的荐书往往能取得良好的借阅效应。广州少年儿童图书馆的阅读活动，均会结合不同主题发布相配套的图书推荐，通过设置专栏书架、海报展示、显示屏滚动播放等多种形式展示书目，并把主推书目的各个版本和译本、同一系列或同一作者的其他作品放于活动图书展示区，供现场读者借阅。

其次是围绕“共读一本书”的延伸阅读。广州少年儿童图书馆根据青少年阅读心理以及喜爱同朋辈交流的特点，策划了以青少年为主角的“同读一本书”“我是荐书官”等阅读活动，为青少年搭建一个阅读交流平台。同时，为了让青少年阅读更多经典且又契合其身心发展需要的书，活动前后，馆员都会根据共读书目的特征“研制”出一份相应的延伸阅读书单。书单的甄选标准为：经典的，目的是让青少年在精神成长最敏感的时期遇到好书；儿童的，旨在让青少年从阅读中找到“自我”，从他人经历中体验到生命的成长；分级的，强调根据共读书目的不同版本、译本及其适读年龄做系统的整理和标示。

开展情境导读，激发阅读兴趣

情境导读就是在阅读任务的驱动下，通过创设情境，运用悬念导读法，或从书中选取一个美好的场景和几个鲜明的形象，或引用作者介绍和相关书评，或利用书中精彩的内容与情节，或结合书中的插图以及故事中出现的音乐等设置悬念，以此激发读者的好奇心和求知欲。[2]广州少年儿童图书馆的名著阅读体验营就是围绕“青少年必读的文学名著”开展的导读活动，在活动策划中会注重对读者阅读兴趣的激发和阅读方法的引导。

第一，激趣设疑，激活阅读意识。兴趣是人特有的心理倾向，是促使个体积极参与阅读的主要因素，能够为阅读提供持久的动力[3]。在活动中，主讲老师从作者的介绍及创作背景、故事梗概、人物性格特征及角色关系、经典章节、作品风格及文化价值、社评及推荐语等多维度开展导读指引，以读者的关注和兴趣为切入点，让读者在活跃的氛围中感受阅读的乐趣。

第二，方法引导，激发求知欲。不同文学作品需要采用不同的阅读方法和技巧，不同年龄层次、不同阅读能力的读者需要掌握适用的阅读方法和技巧。结合读者实际情况和作品内容，主讲人会有针对性地传授相应的阅读技巧，比如阅读前先了解作者及写作背景，翻阅名家的推荐语和大众读者的评语，浏览序言、后记和目录，对作品有一个初步了解，引导读者通过略读和精读相结合、做批注、写心得、制作思维导图等方法，丰富文学阅读的层次感。

开展名家诵读，提升鉴赏和审美能力

朗诵作为一种将文字转化为声音的艺术形式，能够增强文学作品的感染力，让人更直观地感受作品的情感和意境。名家通常具有专业的朗诵功底和对作品的独特见解，而名家诵读能将作品的情感和内涵表现得淋漓尽致，引导大家更深入理解作品的情感意蕴，同时提升听众的文学鉴赏能力和审美品位。广州少年儿童图书馆与广东省朗诵协会联合打造的“少图版”朗读者——致敬经典：名家朗诵分享会，邀请朗诵界名家用声音展现经典的力量，把一篇篇耐人寻味的经典篇章带到读者面前，让读者于朗诵声中领略经典魅力，唤起对文学名篇的热爱。

第一，整合名家资源，用声音的魅力传播文学经典。活动根据青少年的阅读需求和阅读特点，注重名家和优秀团队的资源整合。致敬经典——名家朗诵分享会的朗诵者均来自广东省朗诵协会，有着非常资深的朗诵功底。活动由广东省朗诵协会青少儿语言艺术专业委员会主任祖晴率领，根据朗诵主题、篇目风格和各名家的朗诵艺术特征选派出不同的朗诵者参与演出。

无声的文字转化成有声的语言，如潺潺的溪流或奔腾的江河，直击心灵，渗透到灵魂深处，沉淀下甜美和安宁，这就是朗读的魅力[4]。一篇篇经典名篇在朗读者或有力或温柔的声音中，在或轻盈或铿锵的背景音乐中，在明暗变化、温柔如波的灯光下，轻轻地落在读者的心底，如春雨滋润着大地，熏陶着听众的情操和审美情感。

第二，朗诵选篇遵循“名家+名篇”的基本准则。经典名篇的价值和力量，在于它们总能给人启发、让人受益、令人鼓舞[5]。经典具有天然的感染力，名家和名篇也因经典而流芳百世。致敬经典——名家朗诵分享会上朗诵的篇目均为名家佳作，其作者涵盖了中外极具影响力的文学家、散文家和诗人等。经典篇目于活动中潜移默化地伴随着读者在书香中成长。

开展深度研读，提高理解和批判能力

对作品开展深度研读，就是通过多次阅读文本，研磨细节，分析作品的语言、结构、主题和象征意义，并结合作者的生平背景进行深入探讨，以挖掘作品的内在价值和深层含义。它是一个细致且深入思考的阅读过程，需要解构文本的多层含义并进行批判性分析和辩证。广州少年儿童图书馆策划的名著深读会，以共读一部文学作品为基础，组织开展整本书的深度研读，并围绕文本开展交流讨论，探究作品的深层意义。

一是预读准备并记录难点和疑点。名著深读会上的交流讨论需要建立在参与者完整且充分阅读文本的基础上。在确定共读书目后，参与的读者需要对其进行整本阅读，并把文本中的难点和疑点记录下来，为活动上的“头脑风暴”提供丰富的讨论资源。

二是开展“头脑风暴”的交流讨论。领读老师需要提前掌握共读作品的内容、推测读者的关注点和讨论的方向。在活动上，领读者首先要营造积极而又和谐的讨论氛围，鼓励读者主动发言；其次针对共同关注的话题，围绕问题的焦点和疑点不断进行点拨和疏导，促使读者之间形成良好的互动，鼓励读者多角度提出和回应问题；最后对讨论的内容进行梳理并作总结陈述和评价。

三是注重思想情感的积淀。深度阅读的过程也是思想积淀、情感熏陶的过程。名著深读会关注每位参与者的阅读和情感体验，尊重读者倾听与表达的权利，重视营造情感空间，扩展思维的广度，同时，参与读者在多维度的交流启迪中达成共识，从中获得语言、思维、审美和文化的滋养，实现文学素养和综合能力的提升。

开展文本演读，提高创作能力

演读是一种深层次的阅读方式，它将文学作品转化为声音和表演艺术，通过剧目演绎，让文本从平面走向立体，深化演绎者和观众对文本的理解和感受。在文本演读过程中，演绎者不仅要深入分析文本内容，把握作者的意图和作品的风格，还需要运用自己的想象力和创造力，将文本中的情境、人物和情感通过声音、肢体语言和表情生动地展现出来。这种从静态阅读到动态表现的转变，能够锻炼演绎者的语言表达能力、情感传递能力和舞台表现力，无形中增强演绎者在文学创作中对人物塑造、情节构建和情感渲染的掌控力，为文学写作和创作提供坚实的基础和丰富的素材。

广州少年儿童图书馆与中学社团联合开展的少年读书会之戏剧演绎活动，就是通过“文学+戏剧”方式，结合丰富的语言描述与戏剧化的叙述技巧，把静止的文字以演绎的方式生动地呈现出来，创造出引人入胜的场景。剧目的文本大多来自经典的童话作品，有个别的剧目表演则是由中学生通过深入研究文本，对文字和画面进行解读，结合儿童的认知和情感，将文本进行提炼，改编成适于表演的剧本，以情景剧的方式呈现于观众读者，如《布衣总统孙中山》《蔡廷锴之血战淞沪》《红星照耀中国》等[6]。此外，名著“剧本杀”也是当下流行的阅读形式，即在拟定剧本后进行故事情境导入，让读者仿如置身于剧本里的世界，并开展沉浸式的角色演绎和互动体验。如《海底两万里》“剧本杀”，通过情境设置让读者扮演尼莫船长，探索海洋，寻找宝藏，见证海洋奇观；又如《三国演义》“剧本杀”，读者有的扮演将军曹操、刘备、孙权，有的化身军师诸葛亮、贾诩，穿越回到三国时期，置身于风云变幻的历史情境，各怀大志，各献良谋，握兵符，动神武，强臣服，谋之路，体验当时的政治斗争和军事策略。

作者单位：广州少年儿童图书馆

参考文献

[1]吴建英.整本书共读：播下最美妙的种子[J].人民教育，2017（10）.

[2]姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法”[J].语文教学通讯，2019（01）.

[3]肖礼萍.课堂也需要预热——基于核心素养下的初中语文课前三分钟活动的实践探究[J].中学课程辅导，2018（29）.

[4]常温经典名篇 砥砺前行信念[Z/OL].（2016-02-29）[2024-7-29].https：//hnrb.voc.com.cn/article/201602/201602290958043709.html.

[5]何杏莹.关于策划青少年阅读活动的实践探究——以广州少年儿童图书馆“少年读书会”为例[J].晋图学刊，2020（01）.