经典诗词早读读本的编写理念与实践

摘要：在教育的持续演进以及人们对传统文化重视程度日益提升的背景下，经典诗词被越来越广泛地引入各个教学环节中。为满足当前教育背景下早读读本的需求，编写一本高质量的经典诗词早读读本显得尤为重要。本文着重探讨经典诗词早读读本的编写理念与实践，通过对当前教育背景下早读读本的需求进行分析，提出了以经典性、教育性、适宜性和创新性为核心的编写理念，结合具体案例详细阐述了编写过程中的实践探索，总结了编写经典诗词早读读本的意义和价值，并对未来工作提出了展望。

关键词：经典诗词 早读读本 编写理念 实践探索 文化传承

在当今社会，随着教育的不断发展和人们对传统文化的日益重视，经典诗词作为中华文化的瑰宝，被越来越多地引入到教育体系中。早读作为一天学习的开始，是提高学生阅读能力和文化素养的有效途径。因此，编写一本高质量的经典诗词早读读本显得尤为重要。本文将从编写理念和实践两个方面，对经典诗词早读读本的编写工作进行深入探讨。

经典诗词早读读本编写的必要性

编写经典诗词早读读本对于传承和弘扬中华优秀传统文化、提高学生文化素养和审美能力、促进学生全面发展等具有重要意义。高质量的经典诗词早读读本作为教育资源，既为学生提供了丰富的学习素材和多样的学习方式，也为教师提供了丰富的教学资源和拓展教学渠道的机会，帮助教师更好地完成教学任务，提高教学质量。此外，经典诗词早读读本的编写还有助于推动校园文化建设和发展，营造浓郁的文化氛围和书香气息。

传承和弘扬中华优秀传统文化。经典诗词作为中华文化的重要组成部分，承载了丰富的历史文化和民族精神，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力。通过编写高质量的经典诗词早读读本，可以将这些优秀的诗词作品传递给广大学生，让他们Ii3YF4yMgfVralhly0ykN1jfe0KtMBBCnRpLuThhZWU=在阅读中感受中华文化的博大精深，激发学生对中华传统文化的兴趣，培养学生的文化自信。这不仅有助于培养学生的爱国情怀和民族认同感，还能促进他们对传统文化的了解和传承。

提高学生文化素养和审美能力。经典诗词具有高度的艺术价值和审美价值。经典诗词早读读本为学生提供了大量优秀的诗词作品。这些诗词作品不仅语言优美、意境深远，而且蕴含着丰富的情感和哲理，能够引发学生的共鸣和思考。在阅读和学习这些诗词的过程中，学生可以逐步提升自己的语言表达能力、思维能力和创新能力，形成自己的审美观念和风格。

培养学生阅读兴趣和阅读习惯。高质量的经典诗词读本往往具有吸引力和趣味性，能够激发学生对诗词的兴趣。早晨是记忆力最佳的时段，通过每天的早读活动，学生可以更有效地记忆并理解诗词的内容，提高专注力和注意力分配能力，逐渐养成阅读诗词和坚持早读的良好习惯，培养自主阅读能力，强化自律意识。这不仅有助于提高学生的阅读能力和阅读水平，还能让他们在阅读中感受到诗词带来的愉悦和满足感，进一步培养他们对文学艺术的热爱和追求。

促进学生全面发展。经典诗词早读读本不仅注重知识的传授，更强调对学生情感、态度和价值观的培养。通过经典诗词早读活动，学生可以在阅读中更好地理解人生、感悟生活、陶冶情操、启迪智慧。同时，早读活动还能让学生在集体中相互交流、分享感受、增进友谊，促进他们的社会交往能力和团队协作精神。这有助于学生的全面发展，为他们的未来成长奠定坚实的基础。

经典诗词早读读本的编写理念

经典性。在编写早读读本时，编者应精选历代优秀的诗词作品，确保内容的质量与丰富性。经典诗词往往具有代表性，能够代表一个时代、一个流派或一种风格。在挑选作品时，编者应着重选取最具有代表性的诗词作品。这些诗词经过历史的沉淀和时间的考验，被广大读者所认可和喜爱，具有较高的艺术价值和审美价值，能够代表中华文化的精髓和特色。

教育性。经典诗词早读读本作为学生学习中华传统文化的重要载体，其教育性是不容忽视的。教育性不仅体现在知识的传递上，更在于对学生情感、态度和价值观的塑造与培养上。无论是古代的经典辞章，还是现代的优秀篇章，都蕴含着丰富的历史文化、人生哲理和文学知识。通过早读活动，学生可以系统地学习和积累这些知识，提高自己的文化素养和知识储备。诗词作品所传递的道德观念、人生哲理和价值取向，都将对学生的价值观与人生观产生重要影响，帮助他们更好地面对生活中的挑战和困难。

适宜性。经典诗词早读读本应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生阅读的诗词作品。此外，学生的兴趣爱好也是编写经典诗词早读读本时需要考虑的重要因素。在篇目选取方面，应选择既具有经典性又具有趣味性的诗词作品，以激发学生的阅读兴趣和学习热情。在注解和解析方面，应注重注释准确、简洁明了、易于理解，避免过于深奥和晦涩难懂的解释。

创新性。经典诗词早读读本在编写过程中应注重创新。在内容上，读本可以采用多样化主题，除了传统的山水、情感等主题外，增加历史、哲学、自然、科技等更多元化的主题，以满足不同学生的需求。在呈现形式上，采用新颖的表现形式，可以融入多媒体技术，创新排版设计等，以吸引学生的注意力和阅读兴趣。同时，读本还应结合时代特点和学生的实际需求，进行有针对性的拓展和延伸。比如，在注解和解析方面加入一些新颖的元素和观点，提供多元化的解读视角，包括文化、历史、哲学等方面的分析，以拓宽学生的知识视野和思维空间。

经典诗词早读读本的编写实践

选取诗词作品。在编写经典诗词早读读本时，编者应通过多种途径广泛搜集和筛选历代优秀的诗词作品。选取的诗词作品也应符合学生的学段和年龄特点。小学阶段应选择篇幅适中、情感真挚、语言生动的诗词，如《春晓》《望庐山瀑布》等；适当增加一些包含深刻哲理或人生智慧的诗词，如《游子吟》《悯农》等。初中阶段应选择内容较丰富、语言更精练的诗词，如《登高》《赤壁》等。高中阶段应选择具有深刻思想内涵、艺术价值较高的诗词，如《蜀道难》《琵琶行》等。同时，还应注重作品的多样性和代表性，以丰富学生的阅读体验和知识视野。此外，编者也可跳出传统的诗词解读框架，从新颖的角度选取诗词作品。例如，从诗词中的意象、情感、时代背景等方面选取同类的诗词作为一个章节，也可以结合现代心理学、哲学、社会学等跨学科视角选取诗词作品，为学生提供全新的阅读体验。

编写注解和解析。注解包括对字词、句子以及诗词的文化背景、修辞手法等的解释。字词解释是对诗词中出现的生僻字、古代俚语、地名、人名等进行解释，以帮助学生理解诗句的含义。例如，对于古诗词中的“峨眉”，可以注解为“峨眉，山名，位于四川省眉山市，常作为诗歌中描写自然美景的象征”。句子解析包括解读句子的结构和语法，揭示句子的逻辑关系和修辞手法。例如，对“地阔峨眉晚，天高岘首春”一句，可以注解为“通过对比‘地阔’与‘天高’，以及‘峨眉晚’与‘岘首春’，展现了空间的广阔与时间的流转，同时运用了对比和对仗的修辞手法”。文化背景的注释包括介绍诗词所处的时代背景、社会风俗、历史事件等，帮助学生理解诗词的创作背景。例如，对于杜甫的《赠别郑炼赴襄阳》，可以注解其时代背景为：“此诗写于安史之乱期间，杜甫与友人郑炼分别之际，表达了深深的离别之情和对国家乱局的忧虑。”

解析则应注重主题和意境、情感表达、艺术特色等。通过清晰的注解和深入的解析，学生能正确理解和欣赏诗词作品，培养审美情趣和人文精神。解析中应明确指出诗词的主题，如山水、离别、思乡、怀古等。通过对主题的明确，学生可以迅速把握诗词的核心内容。例如，对于王安石的《泊船瓜洲》一诗，可以解析其主题为“思念家乡”。意境是诗词中重要的审美特征，解析时应努力还原并描绘出诗词所营造的意境。通过对景物、场景、氛围的解析，引导学生想象和感受诗词中的意境美。《泊船瓜洲》一诗的意境可解析为：“首句‘京口瓜洲一水间’写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的‘京口’与‘瓜洲’中间隔一条江水。次句‘钟山只隔万重山’，写他对钟山的回望，诗人第一次罢相后即寓居江宁钟山。而事实上，钟山毕竟被‘万重山’挡住了，因此诗人的视线转向了江岸。第三句‘春风又绿江南岸’，描绘了江岸美丽的春色，寄托了诗人浩荡的情思。其中‘绿’字是经过精心筛选的，极其富于表现力。结句‘明月何时照我还’，从时间上说，已是夜晚。诗人回望既久，不觉红日西沉，皓月初上。隔岸的景物虽然消失在朦胧的月色之中，而对钟山的依恋却愈益加深。他相信自己投老山林，终将有日。”解析中还要帮助学生识别诗词中蕴含的情感，如喜怒哀乐、忧思怨念等。通过对情感的识别，学生可以更加深入地理解诗词的内涵。《泊船瓜洲》一诗的情感表达为“通过描绘瓜洲的自然风光和诗人的内心感受，表达了诗人对家乡的深深思念之情”。艺术特色表达为：“本诗情景交融，情感真挚，行文简洁，运用双关，设问结尾，意境深远。作者对用词进行了精心的推敲，如‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，不仅描绘了江南春天的生机，也暗含了作者对变法成功的希望。”

设计表现形式和呈现方式。根据诗词的主题、风格、难易程度等因素，进行科学合理的编排，会使读本更具有逻辑性和条理性。可以将同一主题的诗词集中在一起，便于学生对比学习。例如，按照山水田园诗、咏物言志诗、边塞诗、怀古诗等主题分类编排。也可以按照诗词的发展脉络进行编排，让学生了解诗词的演变过程。例如，编排顺序为“诗经、汉乐府、楚辞、唐诗、宋词、元曲、近代诗、现代诗”等。同时，在读本中穿插诗词创作背景、作者生平介绍等内容，有助于学生更好地理解诗词的内涵。

为了吸引学生的注意力和阅读兴趣，读本在表现形式和内容呈现方式上应注重创新。可以利用多媒体手段，采用图文并茂、音视频结合等多种形式，将诗词作品以更加生动、直观的方式呈现给学生。例如，邀请艺术家为诗词创作插画，邀请朗诵家录制诗词朗读音频，制作电子版读本，利用超链接、动画等技术手段，为学生提供交互式的阅读体验。在每一首诗的下方提供下载二维码，学生通过扫描二维码即可获取音视频资源。同时，还可以设置互动环节和拓展练习，鼓励学生参与解读，让学生在阅读中提高接受知识的主动性和互动交流的积极性。鼓励学生对诗词进行创编也是很重要的创新手段。在读本的每一个章节末尾预留一些空间，鼓励学生创编诗词。或者，邀请学生对这首诗词进行续写或改写。这不仅能够丰富读本的内容，而且能够帮助学生不断提高诗词欣赏能力和创作水平。

组织早读活动。为了确保诗词早读读本的有效使用，教师应组织丰富多样的早读活动。可以安排专门的早读时间，让学生朗读诗词并分享阅读感受；可以举办诗词朗诵比赛、诗词赏析会等活动，激发学生的阅读兴趣和表现欲望；还可以将诗词早读读本与课堂教学相结合，让学生在课堂上进行拓展阅读和深入研讨。同时，教师也应给予学生及时的指导和反馈，帮助他们提高诵读水平和鉴赏能力。例如，每周开设“诗词赏读日”，由语文老师到班，指导学生朗读新诗词，初步通读、熟读新诗词；中午的午自习定为古诗词诵读的专项时间，由语文老师负责指导学生理解本周的新诗词，引导学生美读、品鉴，让学生真正入情入境，感悟诗词之美。学生的朗朗诵读声，必将成为校园中最悦耳的听觉盛宴。

结语

本文通过对经典诗词早读读本的编写理念与实践进行深入探讨，提出了以经典性、教育性、适宜性和创新性为核心的编写理念，并结合具体案例阐述了编写过程中的实践探索。展望未来，我们将继续深入研究经典诗词早读读本的编写工作，不断完善读本的内容和形式，以更好地服务于学生的成长和发展。同时，我们也希望更多的教育工作者和学者能够关注和支持经典诗词早读读本的编写和推广工作，共同为传承和弘扬中华优秀传统文化、推动教育事业的发展贡献力量。

作者单位：浙江交通技师学院

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