基于“教学评一体化”的小学数学教学探究

2022年版义务教育新课标在各个学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出实施“教学评一体化”的要求，并对教师实践“教学评一体化”予以详细指导。在新课标背景下，以学业质量标准为核心，践行“教学评一体化”理念，已经成为当前义务教育教学全面、深入改革的关键突破口，同时也对一线教学工作者的教学工作提出了更高的要求。面对新时期的教育形势，小学数学教师应当自觉落实新课标的要求，在数学课程的教育实践中确保教师的教、学生的学以及课堂的评三者在方向上保持一致性，有机地融为一体，切实解决“教评分离”“教学分离”等一系列问题，积极创建“教学评一体化”的现代化教学课堂，为学生创建良好的数学学习环境，助力数学核心素养的真正落地。

一、“教学评一体化”的基本认识与应用意义

（一）“教学评一体化”基本认识

从总体角度而言，“教学评一体化”是一种将“教”与“学”过程与教学评价有机融合的一种教学模式，旨在将教学评价深深嵌入课堂的“教”与“学”各环节中，使教学评价能够与教师的“教”、学生的“学”呈现相互统一、互为促进的局面。“教学评一体化”的重点在于将教学评价看作一个具有连续性、动态性的过程，深刻认识到教学评价与课堂教学的相互渗透、相互影响的关系，使教学评价发挥应有的作用，提高课堂教学的整体效果。

从“教学评一体化”的各个要素来看，该教学模式主要包括教师的“教”、学生的“学”以及课堂的“评”三大基本要素。其中“教”指的是教师要为课堂教学制定科学而明确的教学目标，帮助学生明确“要去哪里”。设定能够适应学生学习状况、满足学生发展需求的教学目标是“教学评一体化”形成的重要前提，需要教师根据新课标的相关教学要求、学生的实际学情等多种因素，科学设计课堂教学目标，帮助学生明确“要学什么、要如何学，以及要学到何种程度”。“学”指的是学生的学习过程与学习方法，旨在帮助学生明确有效达成预期教学目标的现实路径。在教学目标的制定与教学设计、实施等多个环节中，教师都应充分尊重学生的学习主体地位，致力于优化学生的学习过程。“评”指的是评价工具的选择与具体的应用。评价具有诊断功能，可以有效判断学生“到了怎样的程度”。同时，评价还具有反馈与优化作用，能够进一步优化教师的教学行为与学生的学习状态，充分提高课堂教学的效果。

（二）“教学评一体化”在小学数学教学中的应用意义

第一，有利于保证数学教学的最终成效。在探索教学评一体化的过程中，教师需要落实“以学定教，精准施教”的理念，充分考虑学生的实际学习情况，掌握学习实情，从学生的角度出发，优化课堂中各个教学活动的设计，提高课程教学的科学性与有效性。同时，教师还要充分利用教学评价的调整与优化功能，提高数学课程教学效率，调整以往低效的教学策略，更新数学教学手段，促使学生全面而深入地掌握数学知识与技能。这样，借助三者的有效融合，促使学生逐步形成数学核心素养，提高数学课程教学的最终成效。

第二，有利于提高学生的学习成绩。在小学数学课堂中，落实教学评一体化理念，既能够帮助数学教师全面、深入地了解学生现阶段的学习情况，及时发现与精准分析学生出现的学习问题，又能帮助数学教师对照教学目标，根据评价的反馈结果深度研究学生在学习中的薄弱项以及出现的学习问题，并对学生开展针对性的知识强化训练，促使学生弥补知识漏洞，有效提高数学学习成绩。

第三，有利于强化学生的创新意识，培育学生的综合素质。相对于传统的数学课堂而言，教学评一体化真正体现了新课标“全面育人、全方位育人”的理念。基于该理念下的数学课堂着眼于学生核心素养的发展，致力于推动学生的全面发展。因此，在教学评一体化的小学数学课堂中，教师需要更加关注学生的全面成长与健康发展，充分结合学生的多样发展需求以及课堂的教学目标等，组织丰富多彩的创新实践活动，以满足学生的多样化发展需求，助力学生形成一定的创新意识与实践能力，以及实现多样态发展。

第四，有利于提高教师的教学水平。创建“教学评一体化”的小学数学课堂，不仅能助力学生学习进步与个人发展，还能为数学教师提供源源不断的动力，帮助教师以整体性的教学思维，重新审视教学设计的各个环节以及课堂教学中的各个环节，实现自我反思与自我修正。在这一过程中，教师既能着眼于教学目标，判断是否顺利实现预期的教学效果，也能着眼于自己的教学过程，反思教学理念是否与课标相契合、教学策略与教学手段是否科学有效、是否能够为学生提供有益指导。同时，教师还能够着眼于教学评价，及时发现与分析教学工作中的不足之处，不断提高教学水平。

二、“教学评一体化”下小学数学教学策略的探究

（一）以评“助”学，营造良好的学习氛围

教学评价具有激励、管理等多种功能。在小学低年级学段的数学教学中，其应用价值更为明显，即帮助小学生树立学习自信心，优化小学生的学习行为，培育小学生养成良好的学习习惯。因此，面向低年级小学生，数学教师可以从其身心发展的特点以及规律出发，设定一套完善的、科学合理的学习行为评价标准，并紧紧围绕该学习行为评价标准开展相关的教学工作与评价工作，以此规范低年级小学生的学习行为，维护数学课堂的教学秩序，营造良好的课堂学习氛围。

在制定学习行为评价标准的环节中，教师应当充分考虑低年级小学生的心理特点、思维认知状况、学习兴趣与态度、学习能力等多种因素，并广泛征求班级学生的意见与建议，共同完善学习行为评价标准，帮助学生根据该评价标准及时调整与优化自身的学习行为，为低年级学生的自我管理与进步、良好学习习惯的养成等奠定基础。

同时，教师还可以利用小学生渴望被关注、被鼓励、喜欢竞争等心理特点，借助该学习行为评级标准落实“以评励学”，对表现良好的学生给予言语鼓励或物质奖励，促使学生发现自己在进步与学习上的优势，树立学习的自信心。为进一步优化学生的学习行为，教师还可以按照同组异质的原则，将学生划分成多个学习小组，根据该学习行为评价标准选出班级中的“最佳小组”“学习标兵小组”“优秀小集体”“先进个人”等，由此激发学生学习的积极性，促使学生主动改正不良学习行为，养成良好的学习习惯，真正落实“教学评一体化”理念。

以苏教版小学数学教材二年级下册第七单元“角的初步认识”为例，在本课的课堂教学过程中，教师可以针对二年级学生经常出现的注意力分散、说闲话、玩文具用品、坐姿不端正等不良学习行为，制定以下学习行为评价标准：能够在课堂学习过程中专心致志地听讲，积极回答教师提出的问题，加两朵小红花；在课堂学习过程中拒绝与其他同学随意聊天，加一朵小红花；能够在学习过程中保持坐姿端正，不摆弄玩具，加一朵小红花；知道角的各部分名称，能够掌握用直尺画角，加一朵小红花；能够积极参与观察角、画角、量角等学习活动，加一朵小红花……在课堂中嬉戏打闹、随意讲话，扣一朵小红花；在课堂上干扰其他同学听讲、干扰教师讲课，扣两朵小红花……

这样，结合学生出现的学习问题，科学设计学习行为评价标准，既能符合低年级学生的发展需求，为学生的“学”提供方向指引，优化学生的学习行为，还能为教师的“评”提供依据，为教师的“教”提供有效助力，推动“教学评一体化”数学教学模式的逐步形成。

（二）以评“导”学，引导核心素养的生成

在新时期教育背景下，学科核心素养培养是课程教学的主调，犹如一根红线贯穿课程教学的全过程，是课程育人价值的重要体现。在小学数学课程教学中，教师要有效落实“教学评一体化”理念，彰显“教学评一体化”的独特优势，坚持素养育人的导向，充分发挥教学评价的引导作用，助力学生数学核心素养的生成，完成数学教学的育人任务。

在践行“教学评一体化”理念的过程中，数学教师应当将教学目标、学生的学习目标有机统一起来，将两者的共同目标作为开展教学评价工作的标准，切实利用好教学评价的引导与辅助功能，促使学生开展深度学习，并学会用数学眼光看待现实世界、用数学思维思考现实世界、用数学语言表达现实世界。

以苏教版小学数学教材二年级上册第二单元“平行四边形的初步认识”为例，教师可以首先结合核心素养的相关培育要求以及班级学生的实际学习情况，为本课的教学设立目标：“能够结合生活情景认识平行四边形，会用不同的方法制作平行四边形纸片”“能够通过观察、对比、动手操作等方式，认识平行四边形的基本特征，能够辨别平行四边形”“在独立思考、小组合作、讨论学习等活动中，形成合作精神、创新思维以及良好的实践能力”“能够感受平行四边形与日常生活的紧密联系，认识平面图形的重要意义，对数学学习保持应有的兴趣与积极性”。在这之后，教师应当对照所设立的素养教学目标，制定相应的评价标准：“能够结合生活经验认识与制作平行四边形”“能够通过多样的学习方法，了解平行四边形的基础知识”“能够掌握科学、有效的学习策略，具备良好的思维品质与较强的学习能力”等。

制定出素养教学的课程目标与相应的评价标准后，教师应当将教学评价标准应用到课堂教学的实践中，助力教学目标的顺利达成。在本课的教学中，教师可以先利用情境创设法，借助多媒体教学设备为学生展示铁路轨道、扶手、篱笆等图片，并让学生观察这些图片中的事物有哪些共同特点，引导学生回顾自己的生活经历，认识平行四边形的基本形态，感知平行四边形与生活的紧密关联。随后，教师可以为学生设计课堂活动“揭开平行四边形的神秘面纱”，引导学生在课堂活动中通过独立观察、小组绘画、小组合作等多种实践探究方法，补充说明平行四边形的对边相等且平行的特点，深化学生对平行四边形的理解，培育学生的空间观念与合作精神，助力学生在课堂学习中顺利达成学习目标，逐步培养学生的数学核心素养。

（三）以评“诊”学，助力学生的持续发展

检测与诊断是教学评价的重要功能，主要包括诊断学生的课前准备情况、课堂学习情况、知识应用能力以及解决问题能力的发展情况等。小学数学教师应当在课程教学的过程中，关注学生的评价结果，帮助学生深度分析与及时了解现阶段的学习状况，充分关注自己存在的学习问题，并根据评价结果制定针对性的解决方案，促使学生持续发展进步，实现“教学评一体化”。

沿用上一个案例，在“平行四边形的初步认识”的课堂评价环节中，教师可以紧紧围绕所制定的课堂教学目标以及评价标准，同时结合差异性的评价原则，对学生学习本课知识的情况、技能掌握情况、学习能力发展状况、素养形成状况等展开全面、客观、个性化的评价，帮助学生全面了解自己学习平行四边形这一知识内容的情况，及时发现并改正他们在学习平行四边形过程中出现的错误认知以及低效学习方法。

如根据课堂评价的反馈信息来看，某学生对“平行四边形的特点”这一知识点的认知比较模糊。对此，教师可以结合学生的数学学习基础、学习方式、学习习惯等多种要素，为学生制定具体可行的改进方法。如教师可以结合该学生实践能力相对欠缺这一实情，指导该学生利用直尺与三角板等工具，先在纸上画两幅一样的三角尺，选出两个三角尺，看看能不能拼出平行四边形。通过比一比、选一选、看一看、拼一拼的一系列操作，学生不仅能够感悟平行四边形的特点，深化对于平行四边形以及其他平面图形的理解，弥补自己的知识漏洞，同时还能提高自身的实践探究能力，以此彰显“教学评一体化”的应用价值。

三、结语

由上述可知，积极创建“教学评一体化”的数学课堂，是当前小学数学教师面临的新挑战，也是深化数学教学改革、提高义务教育阶段数学教学质量的有效举措。小学数学教师应当在明确“教学评一体化”理念的基本内涵与要旨的基础上，充分发挥教学评价对于优化课程教学、巩固学生知识掌握程度、营造课堂良好氛围等的积极作用，为学生构建“教学评一体化”数学课堂，助力学生数学核心素养的发展，彰显数学学科的育人价值。