基于核心素养的高中地理新课程实施策略

在高中地理教学中，实现全面育人的核心目标在于培养学生地理学科核心素养。高中地理学科内容根据教育部颁布的标准，以学生的认知发展为导向，精心挑选与学生日常生活及社会进步紧密相连的实例，旨在培养学生的地理核心素养。高中地理教师应根据新课程标准有效利用教材资源，培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者，促进高中地理教学的有效开展。

一、核心素养的要求

在高中地理教学中，教师要根据核心素养培养要求，提高学生运用地理知识解决实际问题的综合能力，并将其贯穿于课程标准、教学方法及教学评价的全过程。核心素养强调地理信息的采集与分析能力，要求学生熟练运用地图有效分析自然环境，以形成对地理现象的深刻理解；核心素养包括空间思维的培养，使学生能够在多尺度、多视角下识别空间分布规律及其变化，进而在全球化背景下评估人地关系的动态变化；地理核心素养还要求学生具备可持续发展观，全面认识自然资源和环境保护，形成对社会经济发展可持续性问题的批判性思考，从而在面对地理环境问题时提出切实可行的解决方案；地理核心素养强调培养学生的情感态度与价值观，激发学生对地理学习的热情，培养学生对地理环境与人类活动相互作用树立正面态度，增强学生对可持续发展的责任感。在地理教学中，教师应促进学生形成跨文化理解，认识到不同文化和社会之间的相互影响，理解全球问题的复杂性。

二、高中地理新课程的内容

高中地理新课程的内容应紧扣学科核心素养而设计，利用灵活多样的教学策略全方位提升学生的地理核心素养。高中地理在课程设置上紧密围绕地理学科核心素养，包括自然地理与人文地理的基本概念、原理与方法，对地球系统及其子系统——大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类活动的综合理解，提升学生解决实际地理问题的能力。新课程着重培养学生的空间思维能力，强化地图识别分析的提升，能够对多源地理数据进行采集与分析，提升学生的信息处理能力。新课程注重可持续发展与环境保护教育，引导学生理解自然资源的合理利用，培养学生的责任感。在教学中，通过对课程内容的探索，拓宽学生的知识视野，增强学生对地理学科发展趋势的认识。教师需要持续更新设置的课程内容和采取的教学方式，充分利用项目式学习、案例教学等教学法，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索，从而使学生在科学理解关于地理现象的同时，利用地理知识解决现实问题。

三、在高中地理教学中培养学生核心素养的重要性

在高中地理教学中，培养学生的核心素养是实现学科教学目标、促进学生全面发展的根本途径。高中地理教师落实核心素养培养任务，有助于加深学生对地理知识的理解与掌握，使学生系统性地认识球表层的自然现象，并理解这些现象背后的地理规律，使学生建立系统的地理知识结构，为解决复杂的地理问题提供坚实的理论基础。培养学生的地理思维方式是提升其核心素养的关键，如空间思维、系统思维、批判性思维等思维，能够使学生具备系统分析问题的能力。地理方法的训练包括地图解读技巧、地理信息系统操作、遥感技术应用等，以提高学生的实践操作能力，培养学生在现实生活中应用地理知识解决问题的能力，对于学生形成科学的世界观具有重要价值。在高中地理教学中，核心素养的培养对于激发学生的地理学习兴趣也具有重要意义。地理教学不仅传授地理知识，还能引导学生理解地理知识与日常生活之间的联系，培养学生的环境保护意识，并通过探讨地理环境与人类活动的互动关系，激发学生探索地球未知领域的好奇心，培养具有生态文明观念的现代公民。培养学生的地理核心素养对于促进其形成终身学习意识也具有重要作用。在全球化的今天，地理学科以其跨学科的特性，为学生提供广泛的知识探索空间，而核心素养的培养能够使学生掌握地理学科的基础知识，形成自主探究、学习的能力，为其未来的学习奠定坚实基础。

四、基于核心素养发展的高中地理新课程有效实施策略

（一）精细研读课程标准，明确课程定位

在高中地理教学中，教师应精细研读课程标准的要求，全面理解课程标准对核心素养的阐述，对课程标准给出的内涵、定义进行深入解读，结合地理学科的特点和学生的实际情况，理解课程标准对学生能力培养的具体要求，并通过地理教学活动实现核心素养的培养。地理教学不仅传授地理知识与技能，还能促进学生空间意识的形成，教师应在精细研读课程标准的基础上，把握地理学科对学生认识世界、参与社会实践活动能力的塑造作用，确保教学内容支持课程定位的实现。在明确课程定位的过程中，教师需要借助研读课程标准，识别地理学科特有的教学资源，以及这些资源在培养学生核心素养中的作用，深入理解课程标准中的内容，将教学资源融入地理教学中，以创新的教学设计激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

例如，在教学人教版高一地理必修二的“乡村和城镇空间结构”一课时，教师需要精细研读课程标准，明确该课程的核心内容和目标。课程标准明确指出：本节课旨在通过对乡村和城镇空间结构的分析，使学生理解城乡空间结构的特征、形成机制及其对区域发展的影响，进而培养学生的空间思维能力。基于此，教师可以设计一系列教学活动，深化学生对课程内容的理解并实现课程目标。例如，利用多媒体资源展示国内外典型的乡村和城镇空间结构案例，引入中国的传统村落布局、美国的郊区化现象等，通过直观的图片引导学生观察不同类型的空间结构。然后，组织学生进行小组讨论，探讨影响乡村和城镇空间结构形成的自然因素和社会经济因素，从而深化学生对空间结构形成机制的理解。

（二）创设教学情境，尝试开展项目式学习

创设教学情境是实现项目式学习的前提，教师需要设计与学生生活经验密切相关的地理学习情境，利用实际地理问题激发学生的问题意识，并通过模拟真实的地理环境，创建具有挑战性的学习背景，促使学生在地理情境中主动探索问题，加深学生对地理知识的理解，同时也激发学生对地理学科的学习兴趣。项目式学习的开展需要教师精心设计以解决问题为导向的学习项目，引导学生通过团队合作完成教师布置的任务。在此过程中，教师应引导学生学会如何定义问题、分析数据、提出解决方案和实施方案并评估结果。例如，城市热岛效应的项目要求学生收集相关的气候数据，运用地理信息系统进行分析，并提出缓解措施，最后通过模拟实验验证其效果，进而促进学生主动学习，培养其对信息技术的应用能力。项目式学习的顺利实施还需要教师不断反思教学策略，确保学习活动有效促进学生核心素养的发展，教师应根据学生的学习进展适时调整项目内容，提供必要的指导与支持。同时，采用多元化的评价方式，全面评估学生在项目学习中的表现，促进学生核心素养的提升。

例如，在教学人教版高一地理必修二的“区域发展对交通运输布局的影响”一课时，教师采用项目式学习方法进行教学，能够引导学生深入理解区域发展与交通运输布局之间的相互作用。在课堂上，教师可以为学生展示不同发展阶段的区域与其交通运输网络的演变视频，创设既真实又贴近学生生活经验的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师可以将学生分成多个小组，每组分配不同的研究任务，如调查本地区交通运输网络的发展变化，分析影响区域经济发展的因素等，要求各小组通过网络搜索、调查问卷等方式收集数据，并运用地理信息系统对收集的数据进行分析，制作交通运输网络图。在此基础上，引导学生结合区域经济发展，分析交通运输网络改变对区域经济、社会、环境的影响，生成项目报告并进行小组展示，以此深化学生对所学知识的理解。

（三）精心设置问题链，培养学生的地理思维

问题链的设置需要基于地理学科的整体内容，紧密联系地理现象，确保问题的科学性和连续性。问题的设计应从学生的生活经验出发，逐步引导学生探索更为复杂的地理现象，从简单的地形地貌识别逐步深入到影响地形形成的内外力作用，再到这些地形对人类活动的影响等，使学生在解决具体问题的过程中，逐步构建地理知识体系，增强其理解地理原理的能力。问题链的设置应鼓励学生运用多种地理学知识解决问题，以提升学生的地理实践能力，增强学生的信息处理能力。例如，在探讨城市化对地区水循环影响的问题链中，教师可以借助彼此关联的问题，引导学生收集并分析相关的遥感影像、气象数据等，运用GIS软件进行空间分析，最终形成自己的判断，使学生体会地理学科的实践性，理解地理知识在解决现实问题中的应用价值。因此，精心设置的问题链应当起到促进学生之间交流与合作的作用，通过小组讨论的方式鼓励学生分享不同的观点，从而培养学生的沟通协作能力。在此过程中，教师应扮演好引导者的角色，及时提供必要的指导，帮助学生克服学习中的困难，引导学生深入探究，对地理形成深刻认识。

例如，在教学人教版高一地理必修一的“大气的组成和垂直分层”一课时，从问题链设计的角度出发，教师应先向学生提出问题：“为什么大气层会有不同的垂直分层？”该问题能够引导学生从大气的基本组成入手，进而思考大气层结构。随后，教师可以引入第二个问题：“各大气层的特性及其对地球环境的影响是什么？”促使学生搜索资料、观看相关视频等，探究大气层的特性及其对气候的影响。在此之后，教师可以提出第三个问题：“人类活动如何影响大气层结构及其功能？”该问题能够引导学生关联当前的环境问题，如全球变暖、臭氧层破坏等与大气层的关系，深化学生对人类活动与自然环境相互作用的理解。

（四）结合现实生活，提高课堂效率

生动实际的案例可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，从而有效提升课堂教学效率。对此，教师应在教学设计中融入学生熟悉的生活实例，使抽象的地理概念通过贴近生活的情境得以生动展现。在教学中，教师可以引入学生所在城市的发展变化，分析城市扩张、交通拥堵、环境污染等问题，引导学生思考如何实现可持续发展，以帮助学生理解地理知识，增强学生将知识应用于实际生活的能力。在探索学生感兴趣的现实问题时，教师可以依托当前的热点事件设计相关的探究活动，鼓励学生收集资料、分析原因，进行小组讨论，以促进学生主动学习，有效提升课堂教学的效率。

例如，在教学人教版高一地理必修一的“气象与水文灾害”一课时，教师可以在教学中引入近年来国内外发生的几起典型的气象与水文灾害事件，通过新闻报道、灾害现场图片等真实材料，使学生直观感受到气象与水文灾害的影响，使学生迅速进入学习状态，提高课堂教学效率。教师还可以选择一个具体的水文灾害案例带领学生进行深度探究，从灾害发生的水文条件入手，分析灾害发生的原因，探讨灾害对人类生活和社会经济的影响，以及如何通过灾害管理减轻灾害的影响，进而加深学生对气象与水文灾害知识的理解。

（五）注重过程性评价，及时反馈

在教学评价中，教师应综合运用各种评价工具，全面收集学生在地理学习过程中的表现数据，包括学生对地理知识的掌握程度，及其应用地理技能进行地理探究方面的表现，进而深入了解学生的学习状态，掌握学生学习过程中的优点与不足，为后续的教学提供依据。与此同时，教师应及时向学生反馈评价结果，对学生的学习成果给予肯定，及时针对学生在学习过程中遇到的问题提出建设性的意见，以此帮助学生清晰认识自身的学习状况，明确学习中需要改进的地方，增强学习的针对性。除此之外，使反馈过程成为教师与学生交流沟通的过程，以增强师生之间的互动，促进教与学的双向发展。同时，教师要注意培养学生的自我评价能力，引导学生主动参与学习评价，形成自我监控、自我调整、自主学习等能力。

例如，在教学人教版高一地理必修一的“常见地貌类型”一课时，教师应在教学中引入多样化的教学资源，如地形图、卫星影像、地貌形成动画等，帮助学生构建对不同地貌类型如山地、高原、平原等的初步认识，并设计系列以探究为导向的活动，使学生探讨各地貌形成的自然过程。在教学过程中，教师应采用学生自评、小组互评等多种方式进行过程性评价，及时捕捉学生在探究活动中的表现。在小组探讨环节，教师应关注学生参与的积极性，以及讨论问题时的深入性，并记录下学生的具体表现，并在活动结束后给予即时反馈。此外，教师还可以利用线上平台让学生提交个人或小组的讨论结果，通过详细的书面评语指出学生的优点与不足，鼓励学生反思学习过程，促进其深入理解地貌类型。

五、结语

总之，在新课改背景下，核心素养培养要求使高中地理教学的核心聚焦于重新界定教与学的相互作用，激发教师与学生的主动性，促使学生通过主动探索，以较低的时间成本高效率地吸收地理知识，同时促进学生能力与智力的发展。为此，高中地理教师应明确教学目标，全面优化地理课程中教与学的过程，更加精准地满足每位学生的个性化需求，真正做到因材施教。