“鱼”你在一起

暑假过后，肥东实验幼儿园总园中的“中央花坛”华丽地变身为草木繁茂的“幸福里”。这里蕴含着丰富的自然教育资源，幼儿园的小主人和池塘的“小主人”之间发生了哪些有趣的故事呢？让我们一起去探索一下吧。

小金鱼来了

池塘里饲养的小金鱼，让小池塘焕发出了新的生机，孩子们随着小金鱼的游动一会东瞅瞅，一会西望望。

一天，臧一一看到有条小金鱼一直不动，他急忙喊来几个小伙伴：“你们快来看看，这条小金鱼怎么了？”郭晨新在木板上用力跺了跺脚，可是小金鱼还是毫无反应，一动不动，孩子们议论起来。郭晨新问：“它是睡着了吗？”“不对，它肯定是死掉了，小金鱼不会睡觉的。”许莯霖答道。王沫琪随后补充道：“你们看，它身体上好像有白白的东西，那是什么？”经过仔细观察，他们共同确认了事实：小金鱼真的死了。藏一一说：“它的身上白白的，看起来还有点黏黏的。”郭晨新则补充：“它的身上还有黑点点。”王沫琪好奇地说：“为什么它死了，眼睛还睁着呢？”

小金鱼为什么会死呢

关于小金鱼的死亡原因，孩子们进行了深入的讨论与推测。许莯霖表示：“可能是因为没有人喂东西，金鱼饿死了。”而郑铭懿则提出了另一种可能性：“池塘的水质可能因为垃圾污染而变差了，水质不好可能是导致小鱼死亡的根本原因。”臧一一说：“我看到小竹管上面有黑黑的斑点，是不是水从斑点上流到池塘里，小金鱼喝到了‘有毒’的水生病了，才死掉的？”鉴于这一发现，孩子们推测小金鱼可能是因为中毒而死的，并决定深入探究这一事件的真正原因。

对小金鱼“意外”死亡的原因猜想，是以幼儿的兴趣为导向的活动。在此过程中，教师应适时抓住教育契机，利用商讨议论、实地查看等方式鼓励幼儿们自由表达观点，推动课程向纵深发展。

原来小金鱼是这样死的

几个孩子回到班级继续跟小伙伴们讨论“小金鱼是怎么死的”这个难解之谜。为此，我们编制了一份调查表，引导孩子们回家后与家长一起查找资料，进行深入的探究与分析。

经过对调查表的汇总、整理，我们得出导致小金鱼不幸离世的原因可能有两种：一是池塘水体污染严重，水质恶劣；二也可能是过度进食而导致消化道过度扩张，最终引发死亡。

兴趣是最好的老师，是促进幼儿深度学习的内驱力。我们应当支持、引导幼儿学习用适宜的方法去探究和解决问题。为了有效地追随和回应幼儿的兴趣与疑问，教师和幼儿共同讨论并确定调查对象，制定周详的调查计划，寻找小金鱼死亡的真正原因。

保护小金鱼大行动

为了切实维护幼儿园环境的整洁与美观，特别是保护小池塘的生态平衡，我们有必要采取一系列措施来增强全园师生对环境保护的意识。为此，我园组织了一次以“保护小池塘，共创绿色幼儿园”为主题的环保教育活动。通过教育引导的方式，使所有老师和小朋友都深刻认识到保护小池塘环境的重要性，并付诸实践，共同营造一个洁净、美丽的幼儿园环境。

伤害小鱼的行为有哪些？如何保护小鱼？孩子们进行了自由讨论，并动手把保护小鱼的禁止行为画了下来，向大家介绍自己的禁止标志所传达的内容。

每个小朋友都认真地画出了禁止标志，这么多的禁止标志，该选择哪一个呢？这一决定需要综合考虑标志的清晰度、易理解性以及其与警示内容的匹配度，以确保其能有效传达出标志的信息。

第一次投票：孩子们发现举手投票的方式实施起来存在一些问题，比如郭晨新在统计举手表决的票数时，感觉小朋友们的手总是在动，数着数着就忘记了数字；李毅婻在统计结果时与大家产生了分歧，她说自己数的是9票，而大家数的是8票；此外，还存在部分小朋友重复举手的情况。鉴于以上问题，显然举手投票统计在实操中存在困难，我们需要探讨并寻找更为有效的投票统计方法。

第二次投票：经过多方讨论，我们最终决定采用大拇指贴画作为投票标记。每位参与者获得一个大拇指贴画，并享有一次投票机会。投票结束后，我们将统计每种标志上大拇指贴画的数量，以确保投票结果的准确性和公正性。

在本次活动中，教师为孩子们提供了关于唱票与计票流程的简要介绍，并引导他们选出了公正严明的公证员、记录员以及唱票员。第二次投票结束后，选出了得票数最多的标志。

第三次投票：经过第二次投票的统计，我们发现票数最多的6个标志中存在重复情况。该选哪个呢？为了让警示标志更加美观，让所有的人都能看得懂，6个标志的设计者再次进行了修改，在第三次投票之后成功筛选出了4个作品。

经过不懈努力，警示牌已顺利安装完毕。为进一步强化环保意识，孩子们还精心设计了保护花草园的标识，随后由老师交由广告公司进行专业制作。升级后的警示牌不仅外观美观，而且更正式，有助于提高大家对环保的重视和关注。

在“一波三折”的警示牌标志投票中，孩子们通过细致观察，深入了解了票数的差异。在比较和分析中，选择认为合理的方式进行新一轮的投票。教师及时给予支持，帮助孩子构建关于“唱票和计票”的认知经验，有效避免了票数统计混乱的现象，也让他们感受到生活中许多问题都可以利用数学的方法来解决，体验到了解决问题的乐趣。

活动延伸：思考与体会

有一天，孩子们又发现了一条死掉的小鱼，他们有的提出把小金鱼扔掉，有的问可不可以把小金鱼埋到土里？随后，我提出了一个富有哲思的问题：“你们有没有经历过所爱之人的离去？那时你们的心情是怎样的？”从孩子们的回答中，我深刻感受到，尽管他们对于“死亡”这一概念尚不理解，但他们也对此充满了好奇。鉴于此，我们组织了一场关于生命教育的主题活动。在活动中，我们共同阅读了《爷爷变成了幽灵》和《活了100万次的猫》等绘本，并通过模拟小医院等游戏，加深了幼儿对生命的理解与感悟。

在与幼儿一起探索的过程中，我们需要随时接纳幼儿萌发的新想法，不轻易错过任何能够促进幼儿发展的教育机会。我们的关注点应聚焦于幼儿的长期成长，审慎评估每项活动是否真正符合并有助于幼儿的学习体验与成长方向。活动的具体内容并非首要考量，更关键的是幼儿在参与过程中所能积累的经验与取得的进步。因此，我们要主动突破既定的框架，勇于与幼儿一同面对未知，从满足幼儿个体差异化的需求与解决其问题出发，不断提升我们感知幼儿学习方式和应对挑战的能力，从而超越既有的“预设舒适区”。

一花一草一世界，一园一物皆课程。自然是一本看不完的书，而幼儿是最忠实的阅读者。在阅读的过程中，他们也能够更加亲近自然，爱护自然。在生机盎然的自然课程资源中，我们秉持“五育并举”的教育理念，持续推动幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。我们坚信，在自然教育的道路上，与幼儿一同探索、一同成长，将会使他们的成长之路更加充实与幸福。

注：本文系安徽省教育科学研究项目课题《“五育”并举下幼儿园自然教育课程构建的实践研究》（项目批准号：JK22066）阶段性研究成果。