工匠精神融入思想政治教育的价值与路径研究

■摘 要：思想政治教育是培养工匠精神的重要途径和载体。工匠精神融入思想政治教育具有提高技工院校学生职业道德水平、丰富思想政治教育资源、开拓学生思想政治教育途径的重要价值。因此，加快探索行之有效的工匠精神融入思想政治教育路径有助于提升工匠型人才培养效果，为国家、社会培养高素质技能人才提供有力支撑。枣庄工程技师学院从课程思政赋能学生职业道德观、创设多元的工匠精神融入环境、校企合作贯彻大思政理念3个方面探索工匠精神融入思想政治教育具体实施路径。

■关键词：工匠精神；思想政治教育；技工教育

■课 题：本文系山东省技工教育和职业培训科研课题“工匠精神融入思想政治教育的价值与路径研究”（课题编号：RSJY2022-Z025，主持人：沈继章）的研究成果。

2021年9月，工匠精神被纳入中国共产党人精神谱系，这是对劳动者的褒奖，为的是在全社会进一步营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。工匠精神有机融入思想政治教育是提升技工院校人才培养质量的突破口，是落实技工院校教育目标和客观要求的关键举措，是促进国家事业持续健康发展的重要基石。工匠精神和思想政治教育相互融合、整体推进，在帮助学生实现人生价值的同时为国家现代化建设提供人才支撑和精神动力。

一、工匠精神融入思想政治教育的价值

（一）树立正确的职业道德观

技工院校思想政治教育的内容主要包括对学生进行思想教育、心理教育、安全教育以及道德教育。技工院校学生年龄层次大多为青少年，正值生理和心理剧烈变化时期，也是人生观、世界观形成的关键时期。在此阶段开展工匠精神教育，引导和帮助学生树立正确的职业道德观，树立成才志向，奋发图强，不断提高技术技能水平，对全面建设社会主义现代化国家具有重要意义。

（二）丰富思想政治教育资源

思想政治教育资源是实现思想政治教育目的、内容、任务的教育载体，形态多种多样。工匠精神是思想政治教育的重要组成部分，其丰盛而独特的理论资源、文化资源、活动资源和网络资源丰富了思想政治教育资源。将工匠精神雄厚的文化资源融入思想政治教育，可落实技工教育“立德树人”根本任务。将工匠精神“执着专注，追求卓越”的内涵与以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神融合贯通，可落实技工院校思想政治教育为党为国育人目标。工匠精神所蕴含的“知行合一”的实践精神可用于解决思想政治教育中“信与行”的矛盾。德能兼备的大国工匠网络资源可作为思想政治教育资源，为技工院校学生提供丰富的精神食粮，促使技工院校学生自觉践行“君子以自强不息”的精神。工匠精神融入思想政治教育，在技工教育培养德智体美劳全面发展的能工巧匠、大国工匠方面具有思想引领价值。

（三）拓宽思想政治教育途径

思想政治教育的途径主要包括课堂教学、实践活动和文化建设等方面。用好课堂教学主渠道，深刻理解工匠精神的核心内涵，充分把握工匠精神的价值意蕴，系统设计工匠精神的形成路径，是落实工匠精神，推进其入脑、入心、入行的有效方式。工匠精神所蕴含的实践思想为思想政治教育提供了实践教育平台，是实现“知行合一”教育理念的关键。工匠精神所富含的工匠文化可提高思想政治教育的实效性。将工匠精神所代表的职业理想、职业素养、职业责任等融入技工院校课程教学体系、实践育人体系、文化建设工程等人才培养全过程，可收到强化学生对工匠精神的理解和内化效果，既可以发挥思政课的主渠道作用，又能够协同其他课程实施课程思政，做到同向同行。

二、工匠精神融入思想政治教育面临的挑战

（一）资源挖掘有待加强

笔者通过对枣庄工程技师学院教师进行问卷调查，了解到58.13%的教师认为工匠精神融入思想政治教育存在资源利用效率不足、挖掘深度不够的问题。一是物力资源挖掘深度不够。校内课程资源挖掘深度远高于校外课程资源；课外实践活动频次低、活动形式少。二是时空资源挖掘有待加强。“互联网+教育”推进不力，限制了工匠精神教育活动开展。三是对隐形资源认识不足。教育环境、师生关系、班风班貌、奖励机制、教师行为等隐性资源虽不易被察觉但往往可以在教学中发挥事半功倍的作用。部分教师对隐形课程资源认识不足，在教学过程中不能及时捕捉到隐形课程资源从而导致资源的流失与浪费。

（二）融入形式单一

通过调查，工匠精神融入思想政治教育的形式以传统讲授法为主，占比最高，达到79.89%。传统讲授法在教学中仍然占据主导地位。技工院校教师虽然重视学生思想政治教育，但在教学实践过程中普遍采用单一的灌输式讲授法，忽视对学生情感、意志和行为的关注。

（三）融入效果不佳

评价工匠精神融入思想政治教育的效果要明确评价标准，即高效果标准和高质量标准。投入越少，产出越高说明工匠精神融入思想政治教育的效果越好。高质量标准要求学生在“知”的方面，准确接收教师所传授的工匠精神教育理论知识并能理解和掌握；在“信”的方面，可以将其转化为自己的职业道德观念，弘扬执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神；在“行”的方面，可以在实习实训过程中自觉展现工匠精神。但调研结果显示部分教师和学生对工匠精神的内涵了解不足，学生在实习实训中问题凸显，没有完成从“知”到“信”再到“行”的转化。综合高效果和高质量标准两方面情况，可看出当前工匠精神融入思想政治教育效果不够理想。

三、工匠精神融入思想政治教育的路径

（一）课程思政赋能学生职业道德观

1.工匠精神融入技工院校课程教学体系

课堂教学是对技工院校学生进行完整的、系统的工匠精神教育和思想政治教育的中心环节，课堂是思想政治教育的“责任田”，工匠精神是“肥料”。基于此，技工院校教师应以课堂为基础，从课程建设角度出发融入工匠精神，包括思政课程和课程思政两个维度，落实“三全育人”教育理念。首先，课程标准中明确规定工匠精神的内容。明确工匠精神的具体教学目标、教学任务。其次，教学目标体现工匠精神。运用技工教育思想政治科学素养，确定工匠精神课时目标，为课堂活动的开展提供方向和评价标准。再次，教学过程落实工匠精神。通过体现工匠精神的“物、事、人”的教育实践活动引导学生认识工匠精神，并将其内化为精神动力，完成教学任务。最后，教学评价体现工匠精神。教学评价反馈信息为改进教与学提供依据，以认识为导向指导实践的再次进行。

2.工匠精神融入技工院校实践育人体系

2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调“扎实开展日常思政教育活动，推动思政小课堂与社会大课堂相结合”，为技工院校开设第二课堂，构建实践育人体系指明了方向。首先，调整校内理论课和实践课比例，为学生设置符合专业发展特点的实践类课程，培养学生实务技能，在体验式教学活动中逐步培养工匠精神。其次，增加校外活动频次，组织学生集体参与校外工匠文化活动，选择地域具有代表性的人物和事件作为分析研究对象，开展教学实践交流活动，在活动中感受和提升工匠精神。最后，充分利用数字网络创新教育方法和手段，打破时空限制，形成线上线下交互教学模式，增强思想政治教育的感染力、时代性和趣味性。

3.工匠精神融入技工院校文化建设工程

文化建设是思想政治教育过程的综合组织形式，是思想政治教育的重要载体，具有强烈的实践性、传导性、渗透性。打造工匠精神特色校园文化品牌需要结合地方特色，从物质文化、精神文化、课程文化、制度文化、数字文化五个方面进行。枣庄工程技师学院位于墨子、鲁班故里，依托地方所特有的墨子文化、鲁班文化，在校园物质文化建设方面充分利用花园、草坪、楼宇、走廊、教室等进行合理性布局，建有班墨园、树人广场、工匠精神长廊等多个主题文化区。在校园精神文化建设方面，设计了以鲁班锁为中心的院徽，充分体现学校“育训结合 德技并修”核心办学理念。在课程文化建设方面，以思政课程为主，联合其他课程开展课程思政，做到课程思政与思政课程同向同行，提高工匠精神育人效果。在制度文化建设方面，设置体现工匠精神的“三风一训”，制定符合学校实际的各项管理制度，规范师生行为。在数字文化建设方面，充分发挥数字化平台、学校官网、校园微信公众号等网络平台宣传作用，及时发布工匠类活动信息，利用数字媒体手段传播校园文化。

（二）创设多元的工匠精神融入环境

1.优化学校教育环境

学校是学生接受教育的主阵地。通过开展实践活动，学校总结出以下四个校园环境建设具体举措对工匠精神融入思想政治教育的效力最佳。一是打造大国工匠文化长廊，让有限的空间发挥无限的作用。二是举办工匠故事分享会，达到树立榜样、发挥榜样力量作用的目的。三是开展工匠精神黑板报和手抄报评比活动，充分发挥黑板报和手抄报的班级文化建设载体作用，让工匠精神成为校园文化主旋律。四是在教室内张贴工匠精神标语，发挥教室标语的精神支柱作用，激励学生时刻保持学习热情。

2.转变家庭教育观念

长期受“高学历代表着高地位、高薪酬”的理论影响，家长对于技工教育还戴着有色眼镜。想要转变家长对技工教育的偏见，需要学校、学生和社会共同努力。因此，鼓励技工院校定期举办校园开放日，邀请学生家长和社会技术人员参观学生实训实操过程，感受工匠精神校园文化氛围，肯定学生的努力和对所学专业的职业向往，明确技工院校规划，对技工教育形成正确的认知。学生个人可以与家长进行深入沟通交流，明确自我职业发 规划，争取家庭方面对个人学习的支持与帮助。社会层面要形成良好的舆论环境和就业环境，大力宣传技工教育优势及前景，转变“唯学历论”社会观念，形成尊重工匠人才、崇尚工匠精神的社会风尚。

3.构建良好社会环境

倡导尊重技能人才、尊重劳动、鼓励创新的价值观。确保专业技术人才在人格上受尊重，在经济上有保障，在社会上有地位。鼓励技能人才参加大赛。技工院校要积极承办职业技能大赛，鼓励学生和教师参赛，以大赛为契机拼技能、展风采、找不足、求卓越，永攀技能高峰，弘扬伟大工匠精神。

（三）校企合作贯彻大思政教育理念

1.形成多元主体办学格局

发挥政府、学校、企业三方作用，形成政府主办、学校主导、企业主体的综合办学格局。政府作为主办方应制定相关制度和法律法规，指导和保障校企合作、产教融合深入发展。学校发挥主导作用，深入企业实地考察，选择优质企业，建立合作关系，设置企业实习实训基地，同时联合企业在学校内部建设培训基地。企业作为办学主体可通过与技工院校联合举办产业学院、提供实习实训基地等方式联合办学。企业在培养工匠人才过程中利用其独特的企业文化与企业精神激发技工院校学生钻研生产技艺的积极性。

2.丰富校企合作办学形态

发展具有中国特色的“产—学—研”一体化校企合作办学形态。一是技工院校通过联合企业开展协同创新，促进知识转化和技术研发，推动创新成果向现实生产力转化。这种合作形态对于学校“双师型”教师的培养，学生创新意识的增强和能力的提升具有重大作用。二是技工院校联合企业共建校内产业培训基地。学校根据企业所需开设相关专业，如企业订单班，为企业培养拥有生产技术和职业素质的技术技能人才。三是技工院校在企业设立实习实训基地，延伸办学空间。学生通过“工学交替”教学模式在生产一线进行带薪顶岗实习，真实体验企业文化，培养吃苦耐劳精神。

3.拓展校企合作培养内容

校企合作的深入开展主要体现在企业深度参与技工院校专业策划、课程设置、教材开发、教学设计、实习实训等人才培养全过程。首先，制定学生入学方案，实行校企联合招生，进行委托培养班、订单培养班等专业规划。其次，明确培养目标，根据企业发展实际需求，实现“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”。最后，确定培养计划，安排学生进企业实践学习，通过师资互聘鼓励企业导师进校园，教师赴企业顶岗实训。学校教师负责理论教学，企业培训师、车间师傅负责实践教学。让学生在优质且实用的实践教学中掌握技能，提高就业竞争力。

4.加大政策扶持激励力度

国家和地方政府应出台指导性政策文件，进一步健全“金融+财政+土地+信用”组合式激励体系，加大投资政策、金融政策扶持力度。减轻深度参与职业教育合作企业的税费负担，开创校企深度合作新局面。

参考文献

[1] 孙杰，周桂瑾.技能型社会建设视域下工匠精神融入高职院校思想政治教育的价值意义[J].中国职业技术教育，2023（8）.

（作者：沈继章，枣庄工程技师学院党委书记、正高级讲师；成芙蓉，枣庄工程技师学院助理讲师；王超然，枣庄工程技师学院助理讲师）