黄炎培职业教育思想对工学一体化技能人才培养模式的意义

■摘 要：黄炎培职业教育思想为我国职业教育的发展提供了关键的理论支撑，对我国的职业教育改革有重要的促进作用。工学一体化技能人才培养模式的核心目标是提升学生的综合职业能力和综合职业素质。这一理念与黄炎培职业教育思想中强调的实践能力的培养、产学结合的重视、职业道德的关注以及终身学习的倡导高度一致。黄炎培职业教育思想至今在加强技工教育的内涵建设、提升人才培养质量方面依然具有极其重要的价值。

■关键词：黄炎培职业教育思想；工学一体化；技能人才；培养模式

■课 题：本文系第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培劳动教育思想指导下的技工院校课程改革——以杭州第一技师学院园林专业为例”（课题编号：ZJS2022YB378）的研究成果。

当前，全国技工院校正积极开展工学一体化技能人才培养工作，这对于加强技工教育的内涵建设、提高人才培养质量，进一步巩固技工院校在产业工人队伍建设和高技能人才培养领域的核心地位，具有至关重要的意义。

黄炎培职业教育思想为我国职业教育的发展奠定了重要的理论基础，对我国职业教育的发展影响深远，为我国职业教育的深化改革注入了强大动力。当下黄炎培职业教育思想在工学一体化技能人才培养工作中依然发挥着重要的引领作用。

一、黄炎培职业教育思想概述

（一）黄炎培职业教育思想的主要内容

黄炎培的职业教育思想主要涵盖了以下几个方面内容：

一是黄炎培倡导大职业教育主义，他认为提升生产力是国家实现富强的根基，因此必须培育专业人才，构建服务于生产的教育体系，以此来促进科学技术的进步。职业教育的目的在于为社会培养各类具备实用技能的人才，进而推动社会的发展。学校要使所有学生都能成为有用之人，社会上的所有职业都有相应的学习内容，国家的全体民众都能接受教育，人民都能过上幸福的生活。职业教育的目标应当是服务于广大民众，为他们提供更多的教育机会，让他们能够掌握实用的知识和技能，进而改变他们的人生轨迹。

二是黄炎培提出“教育应以适应需要为主”。在开展教育活动过程中，供需平衡是一个不容忽视的要素。黄炎培认为，教育存在的最大问题是学校与社会相脱节。黄炎培倡导职业教育要与传统教育紧密结合，共同构建一个完备的教育体系。

三是基于职业教育的独特性，黄炎培提出了“手脑并用”“做学合一”“理论与实际并重”“知识与技能相兼顾”等教学原则。黄炎培认为，唯有通过实际操作与实践，才能切实理解并掌握知识与技能，也就是在实践中学习，借助实践来巩固并深化所学到的知识。这种学习方式尤其注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

（二）黄炎培职业教育思想的特点和影响

黄炎培职业教育思想有力地推动了教育与社会的紧密结合，突出强调了教育与产业、经济之间的关联，使得教育能更紧密贴合社会实际情况，为社会培养众多技术技能型人才。黄炎培的职业教育思想凸显了全面发展的教育观念，不仅聚焦学生的职业技能培养，更注重学生的综合素养以及全面发展。他所倡导的“理论与实践并重”“知识与技能兼顾”的教育准则，有力地推动了学生的全面成长与成才。

二、工学一体化技能人才培养模式的基本概念和特点

（一）工学一体化技能人才培养模式的基本概念和内涵

2022 年 3 月，人力资源社会保障部印发的《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》指出：工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

工学一体化技能人才培养模式一般涵盖了理论学习、实际操作以及实习等多项环节，旨在让学生在真实的工作环境中吸纳并运用所学知识，进而增强专业技能和职业竞争力。工学一体化着重强调激发学生的主观能动性和创造力，以此来培养创新思维和解决问题的能力，对提升学生的就业技能和职业成长潜力具有重要意义。

（二）工学一体化技能人才培养模式的特点和优势

工学一体化技能人才培养模式具有以下突出特点：

第一，课程目标着重于培养学生的综合技能与职业素养，在提升专业技能的同时，也注重核心能力的培养。第二，学生成为学习的中心，学生从“被迫学习”转变为“主动学习”。这种教学模式强调“实践”是教学的核心，确保“教、学、做”三者实现完美融合，进而提升学生的综合素质、实践操作技能以及实际工作能力。第三，工作实践是学习的核心内容，涵盖了工作的各个方面，包括工作对象、方法、条件及要求等。工学一体化的课程设计借助典型工作任务，为学生建立起与实际工作之间的深度联系，其核心内容涵盖技术知识和工作流程知识。通过构建贴近实际工作环境的学习场景，实现案例化以及工作流程的全面整合，这样不仅能帮助学生获得直观的职场经验，还能全面提升学生的职业技能，为他们未来的职业发展奠定坚实基础。第四，学习过程是工作过程中的一个完整组成部分，学生在这一完整的工作流程中进行思考和学习，实现从明确任务、规划、实施、监控到评估和反馈的全流程体验。

积极推行工学一体化技能人才培养模式，构建现代技工教育教学体系，主要目的是提升学生的综合职业能力，进而增强他们的就业竞争力，提高整体职业素养，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

（三）工学一体化技能人才培养模式的实施要素

工学一体化技能人才培养模式，以培养学生的综合职业能力为宗旨，基于职业的典型工作任务构建综合性课程。因此，建立学校与企业之间的紧密合作是实施工学一体化的基础。学校在人才培养过程中，吸引行业专家、企业代表参与其中，他们负责提供实践项目指导、举办讲座、提供实习机会等。行业企业的支持与参与，有助于工学一体化技能人才培养模式的顺利实施及其人才培养目标的实现。学校与企业双方需要共同确定培养目标、课程设置、实践项目等，确保教育与产业需求保持一致。在课程内容方面，工学一体化围绕完成典型工作任务的需求，将相关的理论知识、技术方法、工具使用、劳动组织、质量标准以及工作要求等整合为一个整体的学习内容。在设计课程时，注重实际应用以及与行业的关联，这样能够更好地培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。学校应提供与实际工作环境相匹配的实践设施和场所，让学生能够在真实的工作场景中进行实践操作。这有助于学生熟悉工作流程、工具设备以及行业标准。实施工学一体化技能人才培养模式，学校应配备既具备理论知识又拥有实际工作经验的“双师型”教师。这些教师能够将理论与实践有机结合，指导学生在实践中学习和应用知识。实施工学一体化技能人才培养模式，需要建立有效的学习评估机制，包括理论考试、实践项目评估、实习报告等，以确保学生的学习效果和实践能力得到准确评估。同时，要及时反馈学生的不足，帮助他们不断改进和提高。还应根据行业需求和学生反馈，及时调整课程内容和教学方法，保持培养模式的适应性和前瞻性。

三、黄炎培职业教育思想对工学一体化技能人才培养模式实施的指导意义

黄炎培职业教育思想为工学一体化技能人才培养模式的实施提供了重要的理论基础和实践指导，其强调学生实践能力培养、产学结合、职业道德教育以及终身学习等的重要性，对于培养能够适应社会需求的高素质技术技能人才，具有不容忽视的重大意义。

（一）强调实践能力培养

黄炎培认为，职业教育的重点应该是培养学生的实际操作技能。这种教育观念与工学一体化技能人才培养模式极为吻合，即通过实际操作教学，让学生在真实的工作环境中进行学习和实践，从而提升他们的实际操作技能以及解决问题的能力。

工学一体化技能人才培养模式不仅重视专业知识与技能的传授，还注重培养学生的多方面能力，诸如团队协作能力、沟通技巧、问题解决能力等。通过在实际工作场景中的合作与交流，学生能够强化他们的综合能力，满足未来职业的需求。

（二）注重产学结合

黄炎培认为职业教育理应与社会经济发展紧密关联。工学一体化技能人才培养模式尤其强调学校与企业的合作，让学生在学习过程中洞悉企业的实际需求，培养他们适应企业工作的能力。

工学一体化技能人才培养模式以企业的真实工作过程为基础，借助校企双制、工学一体的学习模式，实现学生的全面发展，使他们能够适应企业的实际需求以及技术发展的未来需求。这一模式在充分发挥技工院校教育作用的基础上，很好地凸显了行业企业在技能人才培养方面的主体作用与地位。

学校与企业的合作被视为工学一体化技能人才培养模式中的核心环节。借助这种合作模式，不仅能够培养学生的实际操作技能，满足企业的岗位需求，还能达成学校培养高技能人才的教育目标。企业可以为学校的人才培养提供前沿的教学资源、行业先进技术以及设备方面的支持。学校的教职员工在寒暑假期间深入企业实践锻炼，可以加强与企业的生产合作，将企业的先进生产技术引入日常教学，丰富教学资源，提升学生的学习积极性。学校具备创建“工学结合实训基地”的能力，以此确保学校与企业之间全面且深入的合作得以落实。学校与企业双方都表现出积极主动沟通交流的意愿，对现有的课程体系进行改革，进而真正实现工学一体化人才培养目标。

为了达成共同培养高技能人才这一目标，学校与企业联手制定人才培养方案和工学一体化课程标准，共同组建教师队伍，一同开展实习和实训活动，共同进行学业评估，以确保学校与企业在多个方面协同培养高技能人才。

（三）关注职业道德教育

黄炎培的职业教育理念凸显了职业道德教育的重要地位，他倡导职业教育不仅要提升学生的职业技能，更要注重提高他们的职业道德和职业素养水平。借助实际工作经验以及案例分析，可以使学生更为深入地领悟到职业道德的核心要义。

工学一体化技能人才培养模式可以助力学生树立正确的职业道德观念。比如，在实际工作项目中，要求学生遵循职业道德规范，诸如诚实守信、保守商业机密、尊重他人知识产权等；增添与职业素养相关的内容，以培养学生的职业态度和团队合作精神；借助案例分析，使学生明晰实际工作中关于职业道德问题的处理方式；组织学生对案例进行讨论，引导学生思考在类似情形下如何做出正确的抉择；构建包含职业道德因素的评价体系，对学生的职业道德表现进行评估，评估结果可作为学生综合评价的一部分，引导学生重视职业道德水平的提高。

（四）提倡终身学习

黄炎培职业教育思想倡导终身学习理念，主张职业教育要为学生提供持续学习以及自我发展的契机。黄炎培鼓励学生弘扬创新精神，激发学生提出新颖的构想和解决问题的方法。工学一体化技能人才培养模式同样激励学生在工作中持续学习并提升自身能力，从而适应不断变化的工作需求。

工学一体化技能人才培养模式强调学习是一个持续不断的过程，并非仅仅局限于学校或工作之中。它鼓励学生、教师以及企业合作伙伴树立终身学习的观念，营造积极向上的学习氛围。为学生提供丰富多样的学习资源，诸如在线课程、培训项目、研讨会等。这些学习机会涵盖了专业技能、领导力发展、创新思维等多个方面，旨在助力学生持续提升自身能力。工学一体化技能人才培养模式重视实践学习，可以通过项目实践、实习、实际工作等多种方式，让学生在实践中持续学习并不断成长。这种学习方式有助于他们将理论知识运用到实际工作场景中，进而提高他们的实际操作技能和解决问题的能力。

四、结束语

工学一体化技能人才培养模式在提升学生综合素质、增强就业竞争力、推动教育改革以及促进产教融合等方面均具有重要的意义。未来，工学一体化技能人才培养模式会更加强调实践能力的培养，与行业需求紧密衔接，借助信息技术来实现智能化教学，并根据学生的个体差异提供个性化的学习方案。这些发展趋势将为培养高素质的技术技能人才提供更有力的支持。黄炎培对于职业教育有着深刻的理解和独到的见解，黄炎培职业教育思想对中国的职业教育以及社会发展都产生了积极且深远的影响，推动了中国教育事业的发展。在未来，他的职业教育思想还将引导中国的职业教育不断探索前行。

参考文献

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[2]王艳云.工学一体化应用研究[J].中国科技纵横，2023（13）.

[3]蔡北勤，辜东莲.影响工学结合课程实施效果的因素分析[J].中等职业教育，2011（35）.

（作者：梅芳、王红英，杭州第一技师学院教师）