“三教”改革背景下高职院校课堂教学效果的评判：基于授课教师与听课专家视角

摘要：高职课堂教学效果的评价不仅是评估教师教学方法有效性的关键，也是衡量“三教”改革成果的重要指标。以“三教”改革为背景，通过文献综述和课堂观察记录归纳法，从授课教师和听课专家两个不同视角探讨了高职院校课堂教学效果的评判问题。授课教师的视角主要涉及相互听课后的反思和自省，听课专家或教学督导根据师生课堂行为的表现记录，结合专业的听课量表制定观后感和听后感的综合评判。这两种评判有时可能会产生一致的结果，但更多时候存在差异，前者主要侧重于主观感受，后者则注重客观立场。正确评价自身并客观评价他人对于高职教育的“教法”改革具有重要的借鉴和指导意义。

关键词：三教改革；教法改革；高职院校；课堂教学效果评价

高职院校面临着生源质量多层次化和学生学习积极性不高、师生互动偏少、学习效率偏低等问题。这些问题与当前我国职业教育人才培养与评价方法存在的一系列问题密切相关，主要体现在教师中心化、教技分离和监控缺失等问题。因此，迫切需要进行一场围绕高等职业教育的课堂革命，即有效课堂教学模式改革。随着职业院校的“三教”改革逐步推进，关于“谁来教”“教什么”“如何教”的主题探讨也日益受到关注。其中，教师改革是根本，教法改革是重要突破口，而课堂教学效果的好坏是检验教师开展教法改革是否有效的核心评判依据。尽管高职院校在教师课堂教学效果与质量评价方面已经做得较为成熟，但目前出现评价结果失真的问题。调查显示，多数高职院校的课堂教学质量评价优秀率普遍接近90%，甚至超过90%。这与教师及学生的实际感受存在差异，也不符合我国高等教育教学质量的真实状况。

要对课堂教学效果进行准确的评判，首先需要重新认识高职院校教育教学任务，并从一线教师的反思视角和专家的观察视角对课堂教学的各个因素进行深入解构，进而对影响课堂教学效果的观察点进行专业化的分析评判。经过十多年的教学督导制度的完善，各高校纷纷成立教学督导组、团队和委员会。这种评判主要涉及知识的正确传授、难点的把握与处理，以及哪些教学方法或手段更适应于不同的教学对象和内容。这些判断主要来自授课教师的反思与自省，同时也包括与听课专家或督导的面对面交流、讨论，或通过电子邮件、手机短信、电话等方式进行的切磋、探讨、纠正、建议、暗示、启发等专业的评判和意见。

一、高职院校教育教学的任务与实现

教育的使命在于有效传授与学生认知水平和发展水平相关的知识与技能，同时引导其找到事物的判断标准。在不同教育阶段，这两个任务的侧重点各不相同。作为一种类型教育，职业教育的显著特征之一是注重应用技能型培养。实践教学旨在培养学生的技能和创新能力，培养出高素质的劳动者和技术型人才。在高职教育的特殊背景下，重点培养学生学习和处理事务的能力，包括分析综合能力、交流沟通能力、解决实际问题的应变能力和实践创造能力等。在教育人才培养和课堂教学效果评价中，“谁来教”“教什么”以及“怎么教”这三个问题分别对应了职业教育改革的根本问题、核心问题和关键问题，构成了高职教育的逻辑闭环。

然而，高职教育中学生创造能力的培养取决于多方面因素。在这些因素中，充满活力且高效的课堂教学起着至关重要的作用。学生不满意教师采用的“填鸭式教学方法”，他们渴望教师将其视为独立的个体，并进行积极培养，而不仅仅是进行消极管理。教师在课堂上的真正作用在于帮助学生了解他们自己的才智，使他们成为能够独立思考和学习的个体。教师应该激发学生的创造性，培养他们的自信心和创新意识，使他们能够主动地获取知识并以科学的观点和方法进行创造性思考。

二、课堂教学解构及专业化听评课

课堂观察的核心在于深入了解课堂情况。有研究从实践中总结出了课堂的四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）。其中，学生学习是课堂的核心，而其他三个要素则是影响学生学习的关键因素。为了满足观察的需求并遵循理论逻辑，每个要素被分解成了5个视角，进而将每个视角分解成3～5个可供选择的观察点，从而形成了“4要素20视角68观察点”的框架（见表1）。

表1的68个观察点无需每堂课全部观察，而是强调了课堂教学的复杂性和信息的丰富性，解构课堂为观察者提供了观察问题的基础。这使观察者认识到个人能力的局限性，课堂观察需要“合而为一”。目前，许多教学督导委员会采取两位相同或相近专业的督导委员同时观察一位授课教师的方式，实现了一种专业化的听评课。因此，要实现专业化的听评课，参与者需要全方位观察并及时记录课堂发生的所有事件。这些事件与培养学生的创造性和创新意识密切相关，使学生能够主动获取知识并创造性地思考问题。同时，也与培养学生的自信心和创新意识相关，使他们敢于独立分析和判断问题。

然而，许多教师参与同行听评课时往往只是为了完成任务而花费大量时间和精力，但效果并不理想。主要原因在于缺乏专业化的听评课，即在听课时缺乏合作任务和明确分工；评课时缺乏基于证据的推论，也缺乏研究实践，对缺陷和不足的实质性评价较少。这种做法无法达到相互促进和共同提高的教学效果。

三、自我评判——授课教师评判视角

教学反思作为自我评判课堂教学效果的重要手段，在一定程度上存在着一些局限性和片面性。相比之下，集体参与某一课题或专题的视频和录像反思则更加全面、公允。

课堂教学仍是高等学校主要的教学形式之一，在课堂教学中出现的一些问题在教学反思和自我评判中仍具有一定的参考价值，可以作为教师反思时的参照。通过平时的听课观察和与学生的座谈发现，高职课堂教学仍存在一些违反教学规律的现象，例如，一些教师习惯于照本宣科，一旦遇到停电或电脑故障，就感到手忙脚乱、不知所措；还有一些教师在学术上有一定造诣，就偏向大讲特讲自己的研究成果，而忽略了教材内容，有教师为了活跃课堂气氛，在备课时选择大量笑料。当然，结合讲授内容适时举例、使用风趣的言语可以调节课堂气氛，但需要适可而止。

在倡导以学生为主体、教师为主导的时代，一些教师可能过于偏向以学生为主体的教学。例如，一些专业教师几乎将整个课堂交给学生，即使在学生阅读教科书时，教师也只是在教室里走动，提供的点评或专业指导有限。有些教师误解“基于任务型”教学法，认为将讲台交给学生就是基于“任务型”教学法，然而，一些学生并不具备讲解高级课程的能力，这种做法只会导致学生囫囵吞枣、胡乱讲解。

在育人方面，不同学科领域的育人成分会有所不同，但教学反思和自我评判仍应围绕“传道、授业、解惑”或者“教书育人”的原则进行，检查每次课的教学效果，反思不满意的原因，并思考如何在下次改进教学效果的方法。

四、客观评判——专家的评判视角

（一）评估专家课堂听课评判的视角

以广东省某一双一流高职院校的《…高职院校教学工作水平评估（试行）专家听课评价表》为例，该表共包括十项内容：①讲课有热情、精神饱满；②讲课有感染力，能吸引学生的注意力；③对问题的阐述深入浅出，有启发性；④对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰；⑤对课程内容娴熟，运用自如；⑥讲述内容充实，信息量大；⑦教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果；⑧能给予学生思考、联想、创新的启迪；⑨能调动学生情绪，课堂气氛活跃；⑩能有效地利用各种教学媒体。该评价表设计经过精心斟酌的，比较科学规范，非常清晰地列出了，通过听取一堂课，专家能获取哪些信息，做出哪些判断。

教学效果与教师个人的教学水平，这两者虽相互关联，却各有侧重。教师的教学水平主要受教师的学科知识水平、组织表达能力、教学方法和手段、教学态度及敬业精神等个人因素影响；课程的教学效果除了受教师教学水平影响外，还受学生的学习态度、学习基础、学习能力、学生对课程的兴趣、课程的性质、教学环境等多种因素影响。当前，我国对高校教师教学质量的评估，更倾向于衡量教师的个人教学能力，而非全面评估课堂教学的实际效果。

（二）教学督导随堂听课观察和课后的评优标准

许多高职院校教育督导评价的核心一直放在教与学的质量上，特别强调课堂教学方法的多样性与适合学生需求的重要性。在教学督导的实践中，有经验的督导会依据课堂教学的效果来评判教学质量的好坏。高校教师需要践行“学生是教学主体、教师是教学主导”的理念。良好的教学效果应体现在学生具有“三动”特征上：动脑、动口、动手。学生应在课堂上聚精会神、积极主动回答问题、勾画书本内容重点、记录笔记。这些特征反映了学生的积极性和参与度，是评判教学质量的重要指标。

教师的教学方法应具备丰富的教学艺术功底。笔者曾旁听了即将退休的广东省教学名师的一堂美学公选课。这节课的内容是古诗的美学赏析。老师的板书整洁、清晰、规范，条理性强，布局合理，给人以美的享受，所讲的要点和关键词都清晰地呈现在学生面前。老师的话语简洁、逻辑严密，充满激情和自信，讲解抑扬顿挫、轻重缓急，充满了音韵美。课堂上师生之间频繁互动，笑声不断。在90分钟的古诗内容赏析和教师授课语言的音韵美中，笔者感受到了一种名副其实的省级教学名师的氛围。

总之，应以学生的“三动”为切入点来评判一堂课的教学效果的优劣，这符合课堂教学以学生为主体、以教师为主导的原则。

五、基于专家评判反馈展开教研

（一）基于课堂观察与教学反思开展教研

目前，高职院校教学管理规范中一般会规定有固定的教研活动。然而，教研的内容、方法、组织形式和质量等实效问题仍有待深入研究和探讨。目前，大多数教研活动过于表面，甚至有时只是形式化的，缺乏主题和针对性。建议建立教学反思制度，踏实地开展教研活动。无论是以系、部为单位还是以教研室为单位组织，都应充分利用这一活动时间。在教研活动中，系、部、室的主管主任必须制订周密的计划，按课程以及专题有目的、有计划、灵活地安排每学期的教研活动，组织观摩身边授课教师的视频。在课堂观摩后，通过不同的视角和观察点进行讨论，各抒己见，相互启发，取长补短。

教学主管部门可以与相关部门合作，利用校园网络将每位教师的课堂教学视频截图发送给任课教师，供他们备课或进行教学反思时参考。全校的观摩课、公开课以及青年教师基本功大赛的录像也可以作为教研活动的参考材料。对于这些教学视频，可以先让任课教师自行观看、反思，并记录下每节课精彩和不足之处。然后，在教研活动期间，让其他同行观看相同的视频，先让授课教师分享自己对课程的反思，然后进行集体教学反思，指出优点和不足，提出建议和改进措施，以实现促进教师职业发展的目标。

（二）营造充满正能量的课堂文化氛围

在高职课堂教学中，营造一种充满正能量的课堂文化氛围至关重要。教育事业是一项“仁而爱人”的事业，爱是教育的核心，缺乏爱便无法进行有效的教育。老师应该成为仁爱的引领者，因为只有真心爱护学生的人，才能真正影响他们的成长和发展。在严格要求学生的同时，教师应该用理智和情感来启发学生，让他们理解道理、感受真情。教学中，教师的任务不仅是传授知识，更是营造一种和谐、平等、充满活力的氛围。建立“参与无错”的课堂氛围，让学生敢于表达、敢于参与、敢于犯错，从而激发他们的学习兴趣和动力。此外，教师还应该善于发现学生的闪光点，给予他们成功和进步的机会，从而增强他们的自信心和参与意识。

结 语

“三教”中的教法改革是课程实施的终端环节，是对教师课改真伪的检验、教学智慧的验收，从专业角度全面、科学地评价教学质量，可以更好地推动高职院校“三教”改革中“教法”改革的实施。基于高职教育教学特点，教师的成长公式可以修改为：成长 = 经验 + 反思 + 听课思考 + 知识更新 + 改革创新。实践证明，教师的成长离不开课堂教学与教学研究，而教学反思和改革创新则是促进教师成长为专家的重要因素。教师应该从专业的角度进行自我反省、自我评判以及对他人进行专业的客观评判，这既有利于课堂教学效果的提高，也有利于促进教师本人的专业发展。

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