例谈在大单元教学中培养学生语文核心素养的几种举措

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，培养学生的语文核心素养是语文教师的教学目标之一。我们要通过开展阅读教学、写作教学等教学活动，培养学生在语言、思维、审美、文化等多个维度的核心素养，从而发挥语文学科的育人价值。较之传统的单篇精讲式的教学，基于大单元的群文阅读教学会给我们带来更多的挑战。作为语文教师，我们要引导学生突破单篇文本的限制，在真实的语言情境中对比阅读、探究问题、完成任务、交流合作，从而发挥出其主观能动性。接下来，笔者就以新版高中语文必修教材中的课文为例，谈谈在大单元教学中培养学生语文核心素养的几种方法。

一、开展诵读活动，培养学生的审美鉴赏能力

从义务教育阶段到高中阶段，古诗词贯穿了学生语文学习的始终。经典的古诗词里蕴含着中华儿女代代相传的文化基因，寄托着作者的思想情感、人生感悟以及他们对社会现实的思考。为突破单篇文本的局限性，我们可以立足“大单元”，引导学生阅读整个单元的古诗词，帮助他们掌握鉴赏古诗词的方法，感受古诗词的节奏美与韵律美，提高其审美鉴赏能力与创造能力。

以新版高中语文教材必修上册第三单元的课文为例。该单元是古诗词单元，涵盖了不同时期、不同体式、不同风格的古诗词。如古体诗《短歌行》《归园田居（其一）》、杂言古诗《梦游天姥吟留别》、律诗《登高》、乐府诗《琵琶行（并序）》、宋词《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》。在教学的过程中，我们可以指导学生阅读群文，自主地诵读不同类型的古诗词，体会其中的情感，丰富审美体验。例如，《短歌行》属于四言诗，主要抒发了曹操对贤才的渴望之情，展现了其想要一统天下的雄心壮志；《归园田居（其一）》属于五言诗，表达了诗人对大自然的喜爱之情，展现了其“复得返自然”后的淡泊心态；《梦游天姥吟留别》属于杂言诗，其中瑰丽的想象展现了诗人豁达的人生态度；《登高》属于律诗，展现了杜甫的忧国之思；《琵琶行（并序）》属于长篇乐府诗，表达了作者与琵琶女“同是天涯沦落人”的忧愤之情。此外，苏轼、辛弃疾、李清照的词则很好地体现了宋词在句式、韵律上的灵巧。

在单元教学中，我们可以组织学生开展朗诵活动，引导他们在诵读古诗词的过程中想象与联想，尤其是要联系生活去联想与想象。诵读《念奴娇·赤壁怀古》，他们可以感受苏轼旷达的人生态度；诵读《声声慢·寻寻觅觅》，他们可以了解李清照的人生境况；诵读《梦游天姥吟留别》，他们可以走进李白的奇诡梦境；诵读《登高》，他们可以体会杜甫的家国情怀……在诵读的过程中，他们可以了解到：酒、月、乌鹊等意象与诗人的宏图志愿有关，方宅、草屋、榆树、村舍、炊烟等意象与诗人的理想世界有关，石扉、青冥、日月、金银台等意象与诗人的精神追求有关……通过选择不同的意象，作者可以营造相应的意境，表达独特的情感。

二、开展探究活动，培养学生的思维能力

在大单元视域下，我们在开展群文阅读教学时必须凸显学生的主体意识，注重引导学生在对比阅读中培养思维能力。对此，我们在大单元阅读教学中可以组织学生开展探究活动，以问题来驱动学生学习大单元中的课文。

以新版高中语文教材必修上册第七单元的课文为例。该单元共收录了五篇优美的抒情散文，包括《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》。为了帮助学生掌握写作抒情散文的方法，我们可以提出一系列的问题。针对文章的创作背景，我们可以提出这样一些问题：各篇文章的作者分别是在什么样的情况下写作的？作者的写作意图分别是什么？针对文章中的关键词句，我们可以提出这样一些问题：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》中的关键句分别是哪一句？为什么？它们在文章中分别起到了什么作用？针对描写景物的技巧，我们可以提出这样一些问题：这些作者在文章中分别采用了哪些写景的技巧？你能采用其中的一种技巧描写一种景物吗？学生在解决问题的过程中能够更好地理解文章的内涵，掌握其中写景的技法，包括《故都的秋》中的对比、白描，《我与地坛》中的排比、拟人，《荷塘月色》中的通感、比喻、拟人、对比，《赤壁赋》中的比喻、夸张，《登泰山记》中的比喻、拟人。在思考问题的过程中，学生也可以感受散文的语言美与内涵美。《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》这五篇文章在写景状物的同时，反映了作者的审美倾向和对人生的思考。《故都的秋》展现的是“清、静、悲凉”的秋味，《荷塘月色》呈现的是一方宁静美好的天地，《我与地坛》揭示的是有关生命的哲理，《赤壁赋》记录的是“ 主”与“客”之间的对话……引导学生阅读这些课文，我们可以有效地培养其思维能力。

三、开展写作活动，培养学生运用语言文字的能力

将阅读教学与写作教学结合起来，我们可以既引导学生学习语文知识，又引导他们将所学知识运用到实践中去。阅读是写作的前提和基础，而写作则是阅读的延伸与强化。对此，在单元阅读教学中，我们还不能忘记组织学生开展写作活动以培养其运用语言文字的能力。

比如，针对新版高中语文教材必修上册第三单元的课文，我们可以组织学生开展写作活动，让他们写文学短评，评价一下某一首诗词或某一类诗词；也可以创设相应的情境，鼓励他们以“我想对_______说”为话题写一篇文章，将自己想要对某一位诗人或词人说的话写下来。这些写作活动比较有趣，能很好地激发学生的创作兴趣。

示例：

假如赋予你一次穿越时空隧道的能力，请你选择本单元所涉及的某一位诗人或词人，穿越到他或她所在的时空，去往他或她的身边，并与其进行一次心灵上的交流。

之后，请将你的所思与所想记录下来。

基于具体的情境来布置写作任务，能够有效地调动学生的学习积极性，丰富其学习体验。

需要强调的是，在完成写作任务的过程中，学生首先要通过阅读全面理解文本的内涵，尤其要通过“知人论世”来了解作者的生平经历与作品的创作背景，在把握作品的情感基调、作者的创作意图的基础上与作者对话，并抓住其中能触动自己的“一个点”来撰写文章。例如，可以围绕曹操的宏图大志，结合自己的实际情况来与之对话，并撰写文章；可以围绕杜甫对家国的忧思，结合现在的国情来与之对话，并撰写文章；可以从白居易对琵琶女的看法，结合自己的人生经验与之对话，并撰写文章；可以围绕李清照对“叠词”的妙用来与之对话，向其请教，并撰写文章……总之，学生写出来的文章必须有理有据、合情合理，不能天马行空地随意乱想。

示例：

“星垂平野阔，月涌大江流”，你年少轻狂，意气风发；“鸿雁几时到，江湖秋水多”，你思念友人，彻夜难眠；“但令无翦伐，会见拂云长”，你吟诗作赋，赞咏斑竹……你就像那冰冷的北极星，凭借自己的力量给中国诗坛造了一个美梦。

从北至南，逃亡千里，战乱未平，你的心又如何能平静呢？你一生穷困潦倒，没有李白仗剑行侠的潇洒，没有沈括周游大宋的自在，没有庄子归隐南华的逍遥……你只是心怀忧国忧民的愁绪，看透了人世间的冷暖，抒发“长夜沾湿何由彻”的感叹，拿起笔记录下一段段历史。

“遥怜小儿女，未解忆长安”，那个站在月光下遥望妻女的人正是你，杜甫。

总之，在大单元阅读教学中，我们要以学生为主体，突破单篇文本的限制，通过开展各种有益的活动来培养学生的语文核心素养，提高教学的效率。