李佳蔚：疗育心灵 照亮成长

从教8年。成都市青羊区特殊教育学校美术疗育小组成员，陶艺项目组成员，扎染项目组成员，漆艺项目组成员。

作为一名特殊教育学校的美术老师，如何在教学中找出每个孩子独特的个性，避免课堂中“一锅煮”的教育模式，一直是我工作的重点，但偶尔还是会进入职业的迷茫期，是带着孩子去完成一幅画？还是被孩子带着参与一场艺术的创作？

在参与美术疗育的第八个年头，学校的一名学生给予了我很大的启发。他是一名孤独症小孩，刚接触美术疗育的他，分离情绪非常严重，不愿意配合老师，会哭闹撕毁绘画工具，不关注教学活动，眼神躲闪，不和老师对视，不愿意弄脏手指，会尖叫逃避。

后来，我会和他一起玩积木做感统游戏等，让他从情感上接受老师，渐渐地减少分离焦虑。教学内容也偏向于手工活动，不同的材料触发多感官的刺激，让他不再讨厌黏糊的物品。在教学活动中遵循“兴趣原则”，顺着思维探索内心活动，将他的想象力发挥到最大程度。在这样的教学方式中，他也越来越期待上美术疗育课。

在一次课上，我对“龙”的主题进行教学，当播放出“恐龙”的视频时，他歪着脑袋认真观看，突然嘴里兴奋地重复着“恐龙扛狼”。这是一句网络热梗，不爱与老师互动交流的他，第一次主动表达认知，我惊喜极了，询问道：“你知道什么是‘恐龙扛狼’吗？”他一脸茫然，其实他并不理解，只是喜欢这首歌曲，于是我拿出了一只狼的模型放在恐龙模型身上，告诉他：“这就是‘恐龙扛狼’，恐龙把狼扛在了背上”，他高兴地反复把狼放在恐龙的身上。这节课上，他创作了《恐龙扛狼逛灯会》，在第30届自贡国际恐龙灯会上获得了“卓越画作奖”，他也获得了“小小光影造梦师”的称号，作品被做成立体的彩灯，在灯会上展出。

美术教育也是美术疗育，它在一点点潜移默化地改变每个人。美育就是浇灌一棵小小的树苗，每一笔，每一画，每一种色彩，组成成长的养分，只要我们耐心浇灌，总有一天，他们会发芽长大。而美术老师需要做的，就是带着爱的眼光去欣赏每一个孩子，发现他们的独特性，“美育不是把篮子装满，而是把灯点亮”，老师不要成为孩子作品的领导者，而是要成为引导者。