运用任务型教学法，构建高效英语课堂

教师在教学中应当充分尊重学生的独特性和差异性，促进学生的全面发展。任务型教学法能够针对不同层次的学生，通过设计不同的任务，满足不同层次学生的学习需求。文章将结合教学实例，谈一谈如何依托任务型教学法，构建高效英语课堂。

一、 “课前”设计预习任务，指明阅读方向

对于学生而言，通过课前预习能让他们的英语学习效果事半功倍。尤其对于一些英语学习能力较弱的学生来说，通过提前预习，他们能跟上老师的教学进度。为了使学生的预习更加有效，教师可以结合文本内容布置一些指向性明确的任务，给学生们的预习指明方向。

如教师在教学译林版高中英语必修一 Unit4Looking good，feeling good 的 Reading 部 分“Teenfaints after skipping meals”时，这篇文章讲述了一名高三的女生由于节食减肥而导致在校晕倒的故事。在开展阅读教学之前，教师可以给学生布置以下预习任务：1.What do you first pay attention to when read-ing news reports？ Why？该问题直接让学生认识到这是一篇新闻报道，并提示学生在阅读新闻报道时应首先阅读哪些内容。在教给学生阅读方法的同时，调动学生的已有知识经验。2.Who is this news about？通过该预习任务，让学生通过阅读，确定文本主人公。3.What happened？ Why？让学生在初步阅读后，思考这篇报道讲了一件什么事，并初步尝试用自己的语言进行概括。4.What do you think of the news ti-tle？该问题是在学生解决以上问题之后，再次回到新闻的标题，提示学生新闻标题的重要作用。通过设计这样有目标、有层次的预习任务，不仅提升了学生的自主学习能力，更是为接下来教师的课堂教学打好了坚实的基础。

二、 “课中”布置探究任务，帮助感知文本主题

由于受应试教育的影响，许多英语教师在教学时总是侧重于阅读技巧和词汇短语，从而导致学生的阅读学习始终不够深入。为此，教师可以结合学生在阅读时提出的疑惑点，或者是通过预设教学中的重难点内容，布置探究任务，组织学生以小组合作学习的方式，引导学生在自主探究中感知文本主题。

如教师在教学译林版高中英语必修三 Unit4Scientists who changed the world 的 Reading 部 分“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”时，这是一篇介绍我国第一位获得诺贝尔奖的女科学家屠呦呦发现青蒿素，为防治疟疾作出了伟大贡献的新闻报道。教师可以向学生提问： “What difficulties did youencounter while reading this article？”有的学生回答：“There is too many timelines in the article， which hin-ders my reading.”实际上，在这篇文章中，有许多时间点，学生在阅读时容易混淆，也不太理解作者为何要多次提到时间，这也是教学的难点内容。那么教师可以布置以下探究任务：请你们按照自己喜欢的方式，将不同时间段和发生的事情绘制成思维导图。并组织学生开展小组合作学习。通过小组合作学习，学生可以发现，屠呦呦发现青蒿素的过程是漫长且艰辛。而通过这样的探究任务，也能够让学生认识到像屠呦呦这样的科学家们所具有的坚持不懈、刻苦钻研的伟大精神。通过完成探究任务，学生感知了文本主题。

三、 “课后”依托迁移任务，升华文本主题

课后迁移任务是巩固课堂所学、锻炼学生学以致用能力的重要环节。在设计迁移任务时，教师可以结合语篇的主题、语言和内容等关键要素设计有利于学生在新的情境中创造性地解决问题的任务，如读后写作、读后表演、读后辩论赛等，提升学生的英语运用能力，升华文本主题。

如教师在教学译林版高中英语必修三Unit3 Theworld online 的 Reading 部 分“The Internet：a worldwithout frontiers”时，这篇文章主要介绍了互联网给我们的生活方方面面带来的好处。从内容上来看，文章只是从互联网的优势的角度进行介绍，但是，互联网是一把双刃剑，在文章的最后，也提到了互联网给我们的生活带来了一些负面的影响。为了让学生全方位地认识互联网，教师提出问题： “What are the disad-vantages of the Internet？”并让学生根据大家的回答进行简单记录。由于本篇文章结构严谨，是学生模仿写作的好素材。教师可以结合本节课所学内容，设计以下写作任务：你请根据已知的互联网优劣势，谈一谈我们应当如何正确使用互联网。通过这样的读后任务，不仅可以锻炼学生的思维能力，还能促进学生对互联网的认识，深化学生对文章主题的理解。

总而言之，教师在教学中要认识到学生才是学习的主体，需设计具有逻辑性、递进性的学习任务，引导学生进行自主、探究式学习，从对阅读内容感兴趣，到感知文本主题意义，最终深化对文本主题的理解，实现阅读能力的提升，从而构建高效的英语课堂。

（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）