如何在议论文写作教学中指导学生将“叙”与“议”相结合

学习写作议论文是高中生的一项重要任务。在写作议论文的过程中，学生时常会使用叙述与议论这两种表达方式。但是，仔细阅读他们所写的议论文，我们会发现部分学生并不能灵活地使用这两种表达方式。堆砌论据、空洞说教等问题时常出现在他们的议论文中。所以，在议论文写作教学中，我们要指导他们灵活地使用这两种表达方式，避免其文章中出现堆砌论据、空洞说教的情况。本文就以一节写作训练课为例，谈一谈如何指导学生将叙述与议论结合起来。

一、引导学生围绕关键词先“叙”后“议”

在写作训练课上，我给出了一则材料，要求学生找出其中的关键词。通过阅读材料，他们找出了“自主思考” “自我存在”和“自我价值”三个关键词。之后，我要求他们围绕这三个关键词写作一篇议论文，并提醒他们在行文的过程中叙述事例，围绕例子进行分析。然而，学生所写的文章并没有达到我的预期。

以陈灿同学的习作片段为例：

被《自然》杂志誉为“为科学发展奠定基础的女性科学家”的王贞仪生活在清朝乾隆年间。当时，社会认定“女子无才便是德”，可她并不认同这一观念。她博览祖父留下的书籍，跟父亲四处游学，向蒙古太太学骑射。到24岁时，她仍待字闺中，被封建贵族们讽刺为“闺阁狂士”。可她并不在意，依旧“我行我素”。工诗文、精算筹、善骑射、懂医术的她后面还研究天文学，写下一系列天文学著作。1994年，国际天文学联合会以王贞仪的名字命名了金星上新发现的环形山。

行文至此，陈灿同学本应就此事展开分析，但她并没有这样做，而是直接赞美王贞仪，表达自己的钦佩之情。我问她为什么不分析事例，她表示自己不知道该如何分析。随后，我问她为什么要叙述这一事例。她说： “我想要告诉读者要学会自主地思考问题，实现自己的人生价值。”

知道了她选用王贞仪的事例的用意后，我请全班学生交流、讨论，并续写后面的内容。其中，许同学续写的内容得到了大家的认可：

王贞仪用短暂的一生告诉我们：人要学会自主地思考问题，不从众，不跟风，要站在时代的前列，敢为人先，敢于超脱时俗，不畏惧他人的眼光，做自己想做的事情。如此，才能实现自己的人生价值。

但是，我认为其议论还不够深入。于是，我问他们：王贞仪有如此杰出的成就仅仅是因为她能自主地思考问题吗？于是，又有学生写下了这样一段文字：

当然，她能有如此巨大的成就，与其开明的家风不无关系。但不可否认的是，王贞仪如果没有自主思考的意识，没有敢想、敢做的勇气，绝不可能实现自己的人生目标，成为清代著名的女天文学家、数学家、医学家……

在引导学生仔细品读以上两段议论性的文字后，他们明白了在叙述完事例后还要围绕事例及关键词进行分析，在议论时适时作让步或假设，以增加文章的深度。

二、指导学生紧扣观点先“议”后“叙”

除了先叙后议外，我们还可以指导学生紧扣观点先“议”后“叙”，即让他们先亮明观点、态度，再用事例加以验证。

以刘德荣同学的习作片段为例：

“度义而后动，是而不见可悔故也”，面对一件事，我们要有自己的看法，要敢于提出并坚守自己的看法，不能因他人的看法与自己的不同而随意改变主张。 “心动不如行动”，在此基础上，我们还要付诸实践，以此来实现自己的人生价值。

就像渐冻症患者蔡磊，在经历了最初的沮丧、绝望之后毅然提出了研发缓解渐冻症药物的大胆设想。但他却因此遭到了别人的谩骂、攻击与污蔑。在这种情况下，他没有动摇，而是毅然决定与妻子一起开启“破冰”之旅，通过直播带货的方式来自筹资金，组建团队，找人投资，借助社会各界的力量联系全球顶尖的科学家加入研发团队，将药物研发的时间向前推进了至少10年；而且他带领患者签订遗体捐献协议，为渐冻症的研究提供了大量的实验样本。如今，蔡磊的病情日益严重，他或许等不到药物被研发出来的那一天，但他说： “无论身处何境，我们都可以拥有改变世界的力量。”他还说： “不是有希望才去努力，而是因为努力了才有希望。”

读了以上两个段落的内容，学生们潸然泪下。他们看到蔡磊正在将“不可能”变为“可能”，感受到了蔡磊在看清生活的真相后依然热爱生活的英雄主义精神。他们非常好奇，请刘德荣同学说一说写作灵感是从何而来的。刘同学说，他头脑中出现了很多善于自主思考的人，如司马迁、苏轼、张桂梅、良田等，但最令他感动的人是蔡磊。别人习惯于先叙后议，他这次便尝试先“议”后“叙”。当时，他联想到了许多与蔡磊相关的感人事例，如蔡磊在确诊后第一时间想跟妻子段瑞离婚，为的是不拖累段瑞；蔡磊是全球第一个穿戴人工喉的人，当时……但自己想用蔡磊的事例证明“从心动到行动是实现自我价值的必经之路”这一观点。所以，在议论时，他先提出人要有自己的看法并敢于坚守自己的看法，然后提到有了想法之后还要将其付诸实践，以此来实现自己的人生价值。从发表议论过渡到叙述事例，他用了“就像”一词来衔接两个段落的内容。刘同学还说，写文章要讲究前后照应，在叙述事例时要有所取舍，使之跟议论的语句相呼应。 “蔡磊提出设想”照应的是议论段中所提的“心动”，其余的内容照应的是议论段中所提的“行动”。

刘同学的话语让其他学生醍醐灌顶，他们这才明白，无论是叙述事例还是发表议论，都要扣住观点有的放矢，如此才能令读者信服。

“文无定法，但要得法”，是该先叙后议还是该先“议”后“叙”，其实并没有硬性的规定。在教学的过程中，我们可以指导学生根据实际情况自行选择，但一定要让他们注意将“叙”与“议”有效地结合起来，避免出现堆砌论据、空洞说教等问题。

（作者单位：江苏省溧水高级中学）