创新教学方式，开展项目化学习

在小学语文教学中，教师应转变教学理念，在课程设计和课程讲解中有意识地审视教学目标、教学内容、教学方式等方面的内容。基于教学中的重难点，教师可以以项目化学习的方式引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。本文将从具体的教学案例出发，分析项目化学习在小学语文教学中的应用策略。

一、明确教学目标，提炼项目主题

项目化学习的主要目的是让学生在解决问题的同时丰富知识储备，完善知识架构，提升学科核心素养。为了提升项目化学习的效率，培养学生的综合能力，教师应提炼项目主题，归纳项目的基本方向。考虑到课堂教学的效率，教学目标的提炼通常要参考教材内容和学生的学习情况等多个方面。

以五年级上册第三单元的教学为例，从教材内容上看，本单元的主题是“民间故事”，最终的落脚点为“讲好民间故事，写好一篇故事”。针对这一单元的重点，教师应从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个角度引导学生掌握学习的技能。其中，在表达与交流层面，学生交流时要秉着认真、耐心，尊重和理解的态度，抓住要点，并能简要转述，乐于表达；表达要有条理，语气、语调要适当；能独立阅读散文、小说、诗歌等，理解主要内容，并能用朗读、复述、表演等方式呈现对作品内容的理解。结合教材内容，教师可以组织学生进行小组讨论：“你了解哪些或者听过哪些民间故事呢？”接下来，学生会从多个角度进行讨论和分享。学生通过对民间故事的讨论和分享，也会发现新的问题：“怎样才能把民间故事讲述得更生动？”这时，教师需要及时介入，并将其转化为项目主题。而项目主题是践行项目化学习的前提。基于项目主题，学生既能满足学习需求，又能从整体角度提升学科核心素养。

二、引入支架教学，丰富项目内容

项目化学习强调学生的主体地位，要求学生自主探索知识点，了解知识点的应用场景，实现知识点的应用与创新，这与支架式教学的理念不谋而合。从定义上看，支架式教学要求教师在教学时应为学生提供利于理解的“支架”。基于内容丰富、形式多样的教学资源以及适时的引导，学生能够完善知识架构，实现知识积累，并且尝试着自主发现问题、分析问题和解决问题。

以《美丽的小兴安岭》一课的教学为例，通过本节课的学习，学生将完成以下几个任务：一，有感情地朗读文章，读好文中的长句子，体会“抽出”“浸”等词语运用的好处。二，了解小兴安岭春、夏、秋、冬不同季节景物的特点，体会小兴安岭物产的丰富。三，结合课文内容说出喜欢小兴安岭的理由。针对这一课教学中的重难点，教师可以提炼项目关键词，布置项目任务：“除了小兴安岭，我国还有哪些风景优美的地方？”根据项目任务的要求，学生需要以小组为单位进行合作探讨，并列举出自己了解的景点。接下来，各小组模仿《美丽的小兴安岭》一文的写作技巧，说出景点的特点。

无论是支架式教学还是项目化学习，都是一种以学生为主体的教学模式。在教学过程中，教师应致力于搭建利于合作、沟通、讨论、竞争的课堂，通过高效的师生互动和生生互动，加深学生对知识点的理解，从而有效提升学生的学科核心素养。

三、融入实践要素，优化学习项目

项目化学习重视实践要素，也重视成果输出。从定义来看，项目化学习包含以下几种实践形式：一，探究式实践。二，社会实践。三，审美实践。四，技术实践。五，调查性实践。相较于传统的教学活动，项目化学习的周期更长，内容更复杂，成果更丰富。在教学活动中，教师应将社会发展趋势和生活中常见的现象融入项目内容中，将其转化为项目背景。在真实案例的驱动下，学生能够产生探索的积极性，通过这种方式实现知识点的应用与迁移。

以“中华传统节日”为例，教师基于单元内容设计实践任务。根据任务要求，学生需要以小组为单位，从线上和线下两个层面探寻中华传统节日：“你喜欢哪一个中华传统节日？”“它是如何起源的？”“人们在那一天会如何庆祝？”为了达到探索要求，学生首先以小组合作讨论的方式选择一个传统节日。接着，各小组利用互联网搜集与之相关的文献、视频以及图片等资料。由于中华传统节日与人们的生活息息相关，因此，学生既可以从家长那里了解本地的人们是如何过传统节日的，又可以走出家门，从陈列的文化遗产中找到传统节日的痕迹。

项目式教学呈现开放性、创新性原则，这就要求教师不仅要从整体视角优化项目设计，还要从学科的角度优化设计项目问题，循序渐进地落实实践性项目学习。

四、融入学科要素，创新项目内涵

项目化学习本质上是一种综合性和创新性的作业形式，它不仅凸显了学科的特点，还融入了学科的育人功能。随着教育的不断发展，跨学科融合作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于课堂教学。在这个过程中，教师应优化教学理念，将语文与其他学科的内容相结合，将大型项目分解为相互关联的子项目，将多个学科的内容融入项目中，引导学生在学习过程中能从其他学科的视角出发，研究、理解和应用语文知识，同时形成完整的学科视角，提高使用多学科内容解决实际问题的意识和能力。

以“漫画的启示”为例，在课程讲解过程中，教师引导学生学习“看图说话”并在此基础上分析漫画的内涵，提炼漫画带给人们的启示。为了调动学生的学习积极性，同时也为了强化他们对知识点的理解，教师可以引入项目化学习，并将其与跨学科融合相结合。在这个过程中，学生可以以小组为单位，自主绘制漫画，从口语表达的角度探讨漫画中蕴含的人文要素，阐述漫画中讽刺了生活中的哪些现象，简要说出作者的观点。

项目化学习能够拓宽课堂边界。在教学活动中，教师应为学生预留出充分的探索时间，营造自由、宽松、民主的学习氛围，引导学生在项目的指引下感受语文学习的魅力，并从学习中摸索出语文与其他学科的异同点。

综上所述，项目化学习作为一种新颖的教学模式，不仅能将教材中的知识与教材外的资源相结合，还能将生活情境与单元内容相结合。在教学活动中，教师应挖掘重难点，根据教学目标、学生的学习情况匹配相应的学习项目。这种富有生活化、趣味化且极具教育意义的教学活动，能使学生加深对知识点的理解，同时提升学生的学科核心素养。