依托语文综合实践 凸显学科育人价值

小学语文综合实践活动表现为对语文学科知识的整体运用、语文学科与其他学科的跨越互通、听说读写技能的综合运用以及课堂教学与自主实践的密切结合。这一过程不仅能够促进学生完善思维结构、丰富情感体验，还能够提升他们的语文素养。本文将以五年级下册“遨游汉字王国”为例，浅析综合实践活动在小学语文教学中的育人价值。

一、基础建模，思维建构

综合单元是一个拥有独立主题的教学模块，简单地叠加单篇课文教学将难以充分实现教学目标。因此，教师需要引导学生构建一个系统的学习框架，在单元主题的指导下进行基础建模。通过使用思维导图、表格等工具，学生能够将零散的实践活动整合成一个富有层次的任务体系。

为了指导学生的学习思路，明确学习主题，教师可以带领学生梳理单元导读页中的关键信息。本单元的导语是“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”。导语下有三点内容，分别是“感受汉字趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。这三点学习内容对标三个阶段的实践任务，教师可以带领学生进行解读。第一项实践任务是对汉字本身的学习，教师可以提出问题：“在整体浏览了本单元的内容后，你能总结出本单元从哪些方面介绍了汉字，并指出对应的文章吗？”学生通过阅读单元中的课文，可以初步整理出关系图，如，汉字的谐音——“琵琶和枇杷”，汉字的历史——“甲骨文的发现”。通过这样的分类整理，学生能够清楚地认识到每篇文章学习的重点。在初步了解这一单元的认知框架之后，教师可以为学生设计相应的板块学习任务。

例如，在开展“汉字真有趣”板块的实践活动时，教师可以设计在课本中罗列搜集资料的教学任务：搜集体现汉字特点的材料和字谜，举办一场趣味汉字交流会。教师可以引导学生从任务内提炼关键词，明确学习的具体目标——搜集，即通过多种手段获取有关汉字特点的材料，“举办交流会”则是在课堂上与学生共享材料，“搜索字谜”是从教材上提供的“门内添‘活’字”“琵琶和枇杷”“有趣的形声字”等篇目中搜集资料。而这些资料对应了构成汉字的“形、音、义”几个要素，学生需要掌握这几个关键要素，从整体出发，树立明确的学习目标，有条理地展开实践活动，在这种框架索引式的学习过程中，学生的学习效率也会大幅度提升。

二、进阶活动，自主探究

学生是学习的主体，自主探究活动能够强化学生的独立学习能力和思考能力。教师要优化教学模式，丰富教学手段，根据教材提供的资料引导学生进行实践。在这个过程中，学生可以将教材知识合理地迁移到实际探究中。通过亲身体验，学生能够在多感官刺激的环境中进行沉浸式学习，从而实现知识的进阶掌握。

在这个单元中有两个重点模块，一是“汉字真有趣”，二是“我爱你，汉字”，教师可以针对这两个模块分别设计字谜搜索和竞答活动或者文字历史溯源活动，从而引导学生自主展开探究学习。“汉字真有趣”模块中有一则资料，名为“字谜七则”，教师可以以教材中的字谜为模板，引导学生在有趣的字谜中自主探究汉字中蕴含的趣味文化知识。

为了提高学生的探究效率，教师可以将学生划分成多个学习小组开展游戏活动。游戏活动的第一步是查阅字谜。每个小组选出一名学生通过查找网络资源、阅读书籍或请教专业人士等方式，广泛搜集并整合相关的字谜，将其作为游戏活动的素材。游戏活动的第二步是猜字谜。小组内负责搜集字谜的学生可以作为出题人，将字谜写在纸上供组内的其他成员抢答，同时，这名学生还要统计每个人的答题情况。游戏活动的第三步是自主总结。当学生在游戏过程中积累了感悟与经验后，教师可以引导学生通过口语表达或文字表达的方式，将此次活动过程记录下来，从而实现对知识的再次迁移与巩固。在“我爱你，汉字”这一模块的学习中，教师可以引导学生从汉字的形、音、义三个方面出发，结合汉字的发展演变过程，选择生活中或学习过程中遇到的一个常用汉字，以它为研究主题，学习感悟汉字的发展历程。如，“从”字，学生查阅《说文解字》可以发现，“从”字的古今差别并不大，都是由两个“人”字组成的，那么为什么“从”字会以这种形态出现呢？学生继续查找资料，发现“从”字有随行、跟随之义，那么，一个人跟着另一个人就是“从”了。学生在自主搜集资料的过程中追根溯源，并将搜集到的资料形成报告，进行总结和反思。在这个过程中，学生能够自主探究汉字的发展历程，探索其中蕴藏的无穷魅力，这既有利于培养学生的追根溯源的意识，又能激发学生自主学习意识。

三、拓展实践，生活迁移

拓展实践是综合实践活动不可或缺的一部分。它强调知识来源于实践，并应用于实践。通过实践活动中的研究报告模块，学生可以将课堂知识与实际生活相联系，从而实现从单一知识学习到综合素养提升的转变。教师可以指导学生结合实际情况撰写研究报告，引导学生将课堂上学到的知识与日常生活紧密结合。

汉字存在于学生日常生活的方方面面，为了唤醒学生的汉字文化保护意识，教师可以指导学生制作一份关于日常生活中用字规范情况的调查报告。调查报告的第一步是让学生写出研究目的，教师可以将主题定为：了解日常生活中汉字的使用情况，推广汉字的规范使用。调查报告的第二步是设计研究方法。这次调研的重点在于信息搜集，学生可以从街面上的广告牌或日常的作业本入手，这样能够缩小搜索范围，使调查方向更具有针对性。调查报告的第三步是资料整理，学生可以从不同类型的几个方面进行汇总。如，常用错字和错字的使用频率，可以按照年龄将使用错别字的人物群体进行划分，研究不同年龄段群体的错字使用情况。如，儿童阶段人群的错字频率较高，青年人最低，从中年到老年逐步升高。调查报告的最后一步是研究结论。教师可以指导学生从规范使用汉字的意义、使用错字的弊端、如何正确推广汉字这几方面来思考。如，针对作业中存在的错字，教师可以引导学生反思自己在语文学习中存在的不足，并养成良好的汉字运用意识。在调查报告撰写结束后，教师可以组织学生进行课堂展示，并且通过小组互评和教师评价等方式选出优秀的作品，让学生在客观而多元的评价体系中逐步完善学习成果，提高学习能力。

综上所述，小学语文综合实践活动不仅能够提高传递知识的效率，还能通过多元的方式培养学生的综合素养，实现语文学科的育人价值。通过这样的综合实践活动，学生不仅能够掌握语文知识，提高学科素养，还能培养批判性思维，提高学生的创新能力和解决问题的能力。