巧阅读，妙写作

小学语文教学的核心在于全面提升学生的综合能力。语文学习的两大支柱——阅读与写作之间存在着不可分割的联系。教师在教学实践中应充分利用阅读与写作间的关联，整合阅读教学与写作训练，构建一个立体互动的学习情境。这种方式不仅有助于学生掌握高效的学习策略，还能丰富阅读写作素材，同时借助写作加深学生对阅读内容的情感理解，发挥学科教学相辅相成的作用，落实核心素养的教学目标。

一、以教材为基，促读写结合

教材是各项教学活动的基础，为教师设计丰富多彩的教学活动提供了重要的参考依据。教师需精准把握阅读教学与写作教学的融合点，有效促进学生综合素质的全面提升。为了实现这一目标，教师在设计教学活动时应深入研究教材内容，并将其与习作部分紧密结合。这样不仅能增强读写结合教学的系统性，还能使各个教学环节紧密相连，从而提升语文课堂的整体教学效果和价值。

例如，在进行六年级下册第一单元的教学时，教师引导学生深入阅读本单元的课文，并总结它们的共同主题。学生会发现，这些课文主要围绕各种节日和传统文化习俗展开。其中，《北京的春节》一文详细介绍了北京地区春节的传统风俗；《腊八粥》一文则聚焦腊八节这一传统节日；《藏戏》展示了藏族地区的民族文化特色；而《古诗三首》中的内容也紧密关联传统节日。本单元的习作题目为“家乡的风俗”，与课文主题紧密相连。教师指导学生先逐篇阅读课文，理解每篇文章的核心内容和中心思想，然后从整体上拓宽思路，进行写作构思。在写作过程中，教师应鼓励学生借鉴课文中的一些写作手法，有效培养学生的知识迁移能力，从而显著提升他们的语文学习水平。

二、创设情境，激发读写兴趣

在小学语文教学中，教师要充分发挥读写结合的价值，重视课堂上读写情境的构建，有效激发学生的阅读学习兴趣，吸引他们的注意力，在学习情境中提高学生的学习效率。教师根据具体的教学内容创设读写情境，能够充分调动学生的课堂参与积极性，并根据学生的认知水平进行情境设计。在语文课堂上，教师应充分发挥引导作用，营造良好的课堂氛围，使学生能够主动参与情境活动，并进行阅读探究，从而养成良好的写作习惯，提升他们的学科素养。

例如，在教学《荷花》这一课的过程中，教学目标是引导学生掌握看图学习课文的技巧，体会课文如何通过语言描述展现荷花之美，从而渗透审美教育。在具体的教学过程中，教师可以创设这样的读写情境：“同学们，请大家想象，我们正乘坐着白洋淀景区的观光车，即将前往景区欣赏荷花。今天，我是你们的导游，带领大家一起领略荷花的美丽。”在这个情境中，教师可以要求学生阅读课文，并提出问题：“请大家找出文中描写荷花的段落，并说出你们的理解。”通过这种有针对性的指导，学生能够自然而然地进入教师创设的情境中，有目的地寻找和分析文章中描写荷花的词句，深刻感受作者笔下的荷花之美，培养学生对自然之美的热爱。同时，这也能提升他们观察、欣赏和总结美的能力。最后，教师鼓励学生运用阅读中积累的词句，并结合课文中的一些描写手法，将自己的所见所感用语言文字呈现出来。教师在课堂上创设读写结合的情境，不仅能够激发学生的学习热情，还能有效提升他们的读写能力。

三、利用课外阅读，积累素材

在小学语文课堂中，阅读与写作教学活动的开展需要依托多样化的阅读学习材料。随着低年级学生逐渐步入高年级，他们已经具备了一定的理解和认知能力。因此，教师应适时引入具有阅读价值的课外读物，这些读物不仅能丰富学生的写作素材库，还能激发学生主动探索的兴趣。在阅读过程中，教师要鼓励学生深入感兴趣的文本进行推理和探索，从而提升他们的阅读理解能力，并掌握更多实用的写作技巧。此外，教师还要帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，启发学生的创作思维，引导他们在阅读活动中不断提升独立思考的能力。这一过程要求学生在理解文本时，能够从感性认知过渡到理性认知，真正实现知识的内化和能力的提升。这样的教学方法不仅丰富了学生的知识储备，还培养了他们对语言文字的敏感度和表达能力。

以《草船借箭》一课为例，这篇课文源自中国古典四大名著之一的《三国演义》。它不仅有丰富的写作技巧供学生学习，还能深化学生对历史文化的理解。教师可以以此为契机，将单篇课文的阅读逐步扩展到整本名著的阅读。这样不仅能有效培养学生的独立阅读能力，还能提高他们的综合实践能力。名著阅读因其独特的题材和风格而显得尤为珍贵，它们具有典范性和特殊性，能够在情感上熏陶学生，并促进其价值观的形成。为了拓宽学生的课外阅读视野，教师应鼓励学生涉猎各种文学名著，积累写作素材，让学生在此基础上提高写作水平，为其独立创作打下坚实的基础。

四、作文点评，引导学生阅读

在进行作文点评时，教师应积极鼓励学生增加阅读量，丰富学生的写作素材，提升他们的阅读理解能力，从而保证阅读教学质量的提升。这种将点评与阅读相结合的整合教学策略有助于学生建立阅读与写作之间的联系，拓宽他们的学科思维，促进其全面发展。

以习作《我的心爱之物》为例，教师可以鼓励学生独立完成写作任务。在写作过程中，教师要引导学生充分发挥想象力，并用恰当的语言叙述自己的心爱之物。这样的实践活动有助于学生在读写结合的过程中学会深入思考和自我反思。教师提供有针对性的作文批注，可以帮助学生纠正学习中的错误，并通过积极的互动了解学生的阅读情况，从而有效提升学生的习作水平。

在语文课堂上，教师应重视对学生学习过程的评价，指导学生选择适合的阅读材料，并根据他们的学习进度安排相应的读物，让学生可以在阅读中不断积累和探索，逐步提高阅读和写作能力。这种方法不仅能有效增强学生的学习信心，还能帮助学生认识到自己在写作中的不足，进而锻炼读写能力，提升读写教学的整体质量。

总而言之，小学语文作为一门重要的综合性学科，在基础教育阶段扮演着关键角色。教师应从多角度出发，积极推动阅读与写作的深度融合，并引导学生积极参与阅读学习，让学生能够从中获取新的知识和技能。同时，教师还要结合写作练习进一步培养学生灵活运用知识的能力，这不仅能为学生综合素质的提升奠定坚实的基础，还能促进他们全面发展的目标的达成。