引入群文阅读，建构魅力课堂

在小学语文教学过程中，教师应致力于培养学生积淀深厚的人文素养，将他们塑造成为拥有开拓精神、创新意识与合作理念的全面人才。而阅读是教师培养学生语文素养的关键环节。为了提高语文阅读教学的质量，教师可以引入群文阅读的教学模式，引导学生在广泛阅读的过程中领略语文学习的魅力与乐趣。

一、明确主题，设定目标

群文阅读是将多篇文章集合，并围绕一个特定的主题展开的深度学习活动。议题的选择直接关系到群文阅读活动的成效和学生参与的积极性。教师可以从培养学生核心素养的角度出发，结合学生现有的知识水平和兴趣点，精心挑选那些具有开放性且能够激发思考和讨论的主题。这样的主题不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们进行群文阅读的内在动力。教师应以主题为核心制定明确的教学目标，指导学生有目的地进行阅读。通过这种方式，教师可以提升群文阅读的教学效果，让学生在阅读中获得更加丰富和深刻的体验。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇经典童话时，教师在策划群文主题时可以遵循以下思路：首先，考虑到这篇课文出自教材三年级上册的第三单元，这一单元的主题聚焦于童话，旨在引导学生感受童话中的奇妙想象，并创作童话。在深入分析《卖火柴的小女孩》的内容后，不难发现，这篇童话深刻描绘了小女孩面临的困苦境遇以及她对美好事物的渴望和追求。结合这些内容，教师可以设计一个群文主题——“漫步童话森林，追寻真善美”。以此主题为引领，教师引入《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》和《小红帽》等一系列经典童话，组织学生开展群文阅读活动。基于此，学生能够在阅读多篇童话的过程中，更加深入地探索和体会童话中蕴含的情感和深刻寓意，从而达到提高学生人文素养和审美能力的目的。

在学生阅读前，教师可以制定如下教学目标：①分享你喜欢的童话，并阐明理由。②从故事的情节、人物形象和主题等角度，对比鉴赏童话的相同点和不同点。③用自己的话复述童话的主要内容，并分享你对故事内涵的理解。④发挥想象，试着创作一则童话。上述四个教学目标可以提高学生的语言运用能力、文学鉴赏能力以及创作能力。

二、筛选资源，巧设活动

在群文阅读教学中，教师应精心挑选文本，确保它们之间的内在联系，从而有效提升学生的阅读质量和学习效果。教师在筛选阅读文本时，要遵循关联性原则，确保所选材料在主题、风格、文体、题材和写作技巧等方面与教材内容相呼应，同时每篇文本又具有独特的价值。此外，教师在选择阅读资源时，不应局限于文本素材，还可以融入模型、图片和视频等多种形式的资源，创新设计，开展丰富多彩的群文阅读活动。

以《盘古开天地》一课为例，这篇课文出自四年级上册第四单元，该单元集中介绍了神话故事。由于学生对神话故事普遍怀有强烈的好奇心和探索欲望，教师可以设计“探寻上古传奇，感受瑰丽想象”的群文阅读主题，并结合教材中的单元文本向学生推荐其他神话故事，如《后羿射日》《嫦娥奔月》和《雅典娜女神》等。此外，教师还可以向学生推荐《中国古代神话传说》《山海经奇谭》《希腊神话的真相》等阅读资源，以帮助学生深入地了解中外神话的起源和发展。教师也可以结合以上阅读资源设计多种阅读活动，如“中外神话探秘”“神话传说中的美好愿景”“神话人物个性品质探究”等。在活动开始前，教师将学生分成学习小组，要求他们以小组的形式搜集与活动主题相关的资料，并在小组内进行讨论和分享。在活动过程中，教师可以利用思维导图等方式，引导学生比较中外经典神话故事的异同，同时鼓励各小组进行成果展示，通过集体合作的方式，帮助学生理解神话的特点及其对人类发展的深远影响。

三、设置疑问，深入阅读

在语文教学中，有效的提问是构建高效课堂的关键。而精心设计的问题对于提高群文阅读教学效果至关重要。教师在设计提问时应注意以下两个方面：首先，教师要结合文本内容提出共性问题，将群文作为一个整体来思考，设计出涵盖广泛且具有深度的问题。其次，教师要在设计共性问题的基础上，设计一些开放性的问题，鼓励学生突破文本限制，进行更深层次的思考和讨论。这两个层面的问题设计不仅能够加深学生对文本的理解，还能培养他们的批判性思维和创新能力。

例如，在进行五年级上册第六单元的教学时，教师围绕“寸草难报三春晖”的主题，选择《秋天的怀念》和《背影》等文章作为群文阅读材料。为了引导学生深入探究这些文本，教师设计以下共性问题：“文章中的父母是如何表达他们的爱的？作者采用了哪些写作手法来展现这种爱？通过阅读这些文章，你对父母的爱有了哪些新的认识？”这些问题能够帮助学生理解文本内容，并锻炼他们的思维能力。在此基础上，教师进一步拓展学生的思维，提出开放性的问题，如：“我们作为子女，应该如何回报父母的爱？”“结合你的生活经历，说一说哪些细节让你感受到了父母深沉的爱？”教师组织课堂讨论，鼓励学生畅所欲言，分享他们的观点和感悟。同时，教师还可以引入国学故事，如《扇枕温衾》和《戏彩娱亲》等，让学生从现代视角出发，深入思考传统文化的内涵及其传承意义。

四、实施评价，巩固成果

为了全面了解学生的阅读情况并为教学提供指导，优化群文阅读的评估体系显得尤为重要。在实施群文阅读后，教师应积极探索多样化的评价方式，注重学生的主体体验，通过多维度的评价内容和形式，帮助学生认识到自己在阅读时存在的问题，关注他们的阅读体验和成果。同时，教师也可以根据学生在评价中的真实表现，不断调整和完善群文阅读教学的计划，从而为群文阅读的有效实施提供坚实的基础。

例如，在进行五年级下册第二单元的教学时，教师在群文阅读活动中着重对教学评价进行了优化设计。具体措施包括：首先，教师鼓励学生对自己的阅读问题和收获进行反思和分析，并以小组为单位进行相互点评，既指出彼此的不足，也肯定对方的优点。教师基于学生的自评和互评结果提供补充性评价。其次，教师提出一系列深入探讨文本细节的问题，引导学生进行深度阅读，并根据学生的即时反馈进行灵活评价。最后，教师设计过程性评价量表，从专注力、参与度、小组合作、思维发展和学习成果等多个方面对学生的表现进行全面点评。

综上所述，群文阅读是一种高效的阅读模式，它可以提高学生的阅读效率及质量，对培养学生养成良好的阅读习惯、形成开阔的阅读视野具有重要意义。教师应探索创新路径，提升群文阅读的实施效果，为学生的学习之路“保驾护航”。