创新阅读策略，“有目的地阅读”

语文教材六年级上册第三单元的单元主题是“有目的地阅读”，要求学生根据阅读任务和目的选择恰当的阅读方法，并完成相关任务。这一单元的课文有精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》，略读课文《故宫博物院》。通过本单元的学习，学生能够根据阅读目的选择恰当的阅读方法，进一步实现单元学习的目标。

一、理解阅读策略

1.纵向理解阅读策略

教材中的阅读策略单元一共有四个，依次是“预测”“提问”“有速度地阅读”和“有目的地阅读”。这些策略单元呈阶梯式分布，前三项策略紧密相连，由浅入深，构建了一条清晰的纵向阅读策略发展线。教师在培养学生快速阅读的基础上，要进一步提升学生的阅读效率，培养学生的阅读能力。在六年级上册的“有目的地阅读”单元中，前两篇着重指导学生如何有目的地进行阅读，而第三篇则鼓励学生运用所学的阅读策略，独立或合作完成学习任务。通过对教材内容的深入学习与整合，学生能够体会到阅读策略的作用。这种学习模式不仅能够提升学生的综合素养，还使他们能够更加熟练地应用各种阅读策略。

2.横向把握层级目标

每个阅读策略单元都拥有特定的策略目标，而单元内部的文章则各自承担着分层次的目标。在六年级上册第三单元中，这一特点尤为明显。首先，《竹节人》一文设计了三个阅读任务，目的是让学生学会在阅读过程中带着具体任务去解析段落，并根据不同任务选择恰当的阅读方法，包括精读、跳读和略读等。接着，《宇宙生命之谜》一文通过批注示例来引导学生整理自己的阅读思维，确保阅读活动能够紧扣既定目标。最后，《故宫博物院》这篇文章采用群文阅读的方式，鼓励学生结合个人生活经验来创设情境，进一步巩固“有目的地阅读”的策略。这样的单元结构不仅能丰富学生的阅读体验，也能有效提升他们的阅读能力。

二、指导阅读策略

阅读策略的掌握离不开实际的练习与应用。以游泳为喻，阅读策略就好比是多种游泳技巧之一，学生学习这些策略，就如同学习不同的泳姿。仅仅在理论上学到了自由泳的动作要领，并不意味着已经能够畅游无阻。实际上，要想真正学会游泳，就必须下水实践。同理，语文阅读策略的学习也需要通过具体的阅读实践活动来实现。只有在实践中不断运用和调整这些策略，学生才能真正内化这些知识与技能，进而提升自己的阅读能力。

1.框架结构示范

教师可以提供框架结构示例，帮助学生在学习过程中触类旁通，从而深化并有效运用这些策略。

以《宇宙生命之谜》为例，教师可以引导学生采用“有目的地阅读”策略进行深度学习。首先，教师要求学生快速浏览文章的开头和结尾，学生会发现这些部分与核心问题的相关性较小，因此可以选择略读。接着，教师要求学生细读第二和第三自然段，找到每段的中心句。在这个过程中，学生可以根据框架结构的提示，挑选恰当的阅读方法，进而形成符合自己阅读习惯的理解方式。通过这种有针对性的教学实践，学生不仅能加深对阅读策略的理解，还能将其灵活应用于不同的阅读情境中，从而提升阅读效率和阅读质量。

2.教师示范

示范是教学中的关键环节，教师要向学生展示阅读思考和技巧，以便学生根据自身情况有选择地模仿学习。在此过程中，教师需将内在的、抽象的思维过程转化为具体、可见的形式，通过口语表达或书面表达来明确阅读的逻辑和方法。这样做能让学生直观地看到阅读策略的应用过程，为他们提供一个清晰的学习参照物。教师在示范时应逐步分享自己的阅读技巧，并详细说明选择这些策略的原因。通过示范，教师不仅展示了如何运用策略来解读文本，还鼓励学生积极思考和交流，从而更深入地理解和掌握阅读策略。

三、深入阅读策略

1.学练结合

在六年级上册的“有目的地阅读”策略单元中，《宇宙生命之谜》这一课旨在培养学生根据特定的阅读目标选择恰当的阅读方法的能力。在教学中，学生有针对性地阅读文章，并在课后练习中分享他们的阅读策略，说明在不同阅读目的下，是如何决定哪部分需要精读，哪部分可以快速浏览的。通过反复实践，学生将逐步增强有目的地阅读的意识，并养成高效的阅读习惯。

阅读教学过程可分为三个阶段：一，激发兴趣与设定任务：利用多媒体设备展示关于宇宙生命的视频，调动学生的好奇心，并提出核心问题：“地球之外是否存在其他生命形式？”以此作为阅读任务，引导学生带着问题进入文本。二，旁批指导下的阅读实践：学生在阅读过程中参考旁批建议，如，对第一自然段进行略读，因为旁批提示其内容非当前阅读重点。接着，学生仔细阅读第二自然段，识别并理解关键句子，把握段落的主旨。通过这样的指导，学生会根据阅读目的调整阅读速度和深度。三，自主探索与深化理解：在完成文章阅读后，教师鼓励学生自主查找更多与“宇宙生命之谜”相关的资料，拓展阅读范围。这样不仅加深了学生对主题的理解，也强化了他们独立运用“有目的地阅读”策略的能力。通过这一系列有层次的教学活动，学生能够在实践中掌握并应用这一重要的阅读策略。

2.迁移运用

在教学过程中，教师要关注学生在不同情境中对阅读策略的迁移和应用。特别是本单元的《故宫博物院》一文，这一课包含了四篇风格独特的阅读材料。

为了有效教学这部分内容，教师可以采用以下教学方法：首先，教师通过回顾已学的方法来引导学生。接着，教师引入一个贴近生活的任务：“寒假将至，请大家制作一份北京故宫一日游的旅游攻略。”随后，教师要鼓励学生进行小组合作和情景模拟。教师创设情境，指导学生实践“有目的地阅读”策略。具体步骤包括：使用略读法快速浏览文本，知道文本的第一和第四部分为重点内容，而第二和第三部分可以略读。学生需要细致阅读重要部分，并标记关键词和句。学生根据这些信息和参观路线的提示，绘制旅游路线图，标明各个方位和主要宫殿的位置。在班级展示环节，学生分享他们的路线设计及其理由，教师则观察并指出需要改进的地方。然后，教师需要设置另一个任务：“请你为家人讲解故宫。”这不仅能让学生巩固所学的阅读策略，还能拓展他们的思维。通过这样的实践活动，学生能够更好地掌握并应用“有目的地阅读”策略。

总而言之，实施“有目的地阅读”这一创新阅读策略时，教师需全面理解单元教学内容，并结合具体的阅读任务，分层次地引导学生掌握有效的阅读技巧。教师还要引导学生在不同的阅读情境中灵活应用所学策略，从而达到深度学习的目的。