“美育”视野下的跨学科单元学习

跨学科学习是指将不同学科之间的知识与技能相互融合，为学生提供更广阔的学习空间。学生通过跨学科学习能够提高综合创新能力，拓宽语文学习的视野。本文以小学语文五年级上册第七单元的教学为例，浅析“美育”视野下的跨学科单元的教学设计。

一、调动感官，声律述景

语文学科是一门以文字为媒介的综合性学科，而文本转向情感需要一定的思维转换。因此，教师可以将语文单元教学与音乐学科相融合，帮助学生通过听觉体会文学作品中的情感变化，进而准确理解作品的内涵。音乐的情感表达可以直接触动学生的心灵，帮助他们更好地把握文本中的情感脉络。

五年级上册第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写；学习描写景物的变化”。这明确指向了两个阶段的学习目标，一是去感受，二是去实践。在单元学习的初始阶段，教师可以尝试更为丰富的教学手段，以感受体会为主，在课堂中融入多感官教学。本单元的课文主要内容是对自然景观的描写，教师可以结合小学音乐学科中的鉴赏课程，有针对性地准备一些与自然相关的乐曲。

例如，在《鸟的天堂》一课的教学过程中，当教师讲到“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫”时，首先引导学生进行文章后半部分的自主阅读：“从这一句开始，作者会对鸟儿进行具体的描写，请同学们自主阅读并思考鸟儿有什么特点？”学生初读文章后，有的学生回答：“鸟儿的种类很多”，也有的学生回答：“鸟儿活泼好动。”教师首先肯定学生的回答，接着，教师利用多媒体设备为学生播放几段有关鸟类的音乐，包括贝多芬的《田园交响曲》，格里格的《小鸟》，维瓦尔第的《金翅雀》等。随后，教师继续提出问题：“在领略了这些动人的旋律之后，你们能说一下鸟儿的鲜明特征与魅力所在吗？”有的学生回答：“鸟儿是一种优雅灵巧的动物，它们的歌声婉转动听。”也有的学生回答：“鸟儿是一种活泼的小动物，当我听到它们的歌声时，我也能感受到快乐。”教师总结道：“你们说得很好，虽然我们听不到作者所听见的鸟叫声，但通过这些音乐，我们可以以另一种形式体会作者描写的‘鸟的天堂’。”

二、描摹画面，彩笔塑形

教师以绘画的方式重现课文描述的场景，能够帮助学生更加深入地理解并捕捉文中的细节描写，进而感受作者在文字背后的精妙构思。这一过程不仅增强了学生对文本内涵的形象化理解，还激发了他们的创造力和想象力。

本单元的教学分为两个阶段，一是感受与鉴赏课文中的景物描写；二是学习如何描写景物的变化。然而，写作并非简单地对现实景物进行复制，而是一个在大脑中加工记忆中景象并进行自主创造的过程。因此，从学习写作技巧直接过渡到实际写作，这对学生而言具有一定的挑战性，且难以充分激发他们的想象力。为了解决这一问题，教师可以将美术课程融入语文教学中，引导学生用画笔描绘景物，由此激发学生的思维，拓宽学生的想象空间，从而更加敏锐地感知细节描写。

以《枫桥夜泊》一诗为例，课后习题要求学生想象诗句描写的形象，体会其中的动态描写和静态描写。为了帮助学生更好地完成任务，教师首先可以设计诗句扩写活动。由于这首诗的语言精练，对风景的描述往往点到为止，学生单凭文字很难构建出一个具体而丰富的场景。因此，教师可以将教材中的插图作为切入点，鼓励学生找出诗句中提及却未在插图中呈现的物象，如，月亮、乌鸦、寺庙等，并让学生根据自己的想象在课本上补充这些元素。在绘画过程中，学生能够逐步构建出一幅完整的“枫桥夜泊图”。接着，教师可以进一步引导学生思考画面的整体色调和氛围，并提出问题：“同学们，在确定了这幅画的基本轮廓后，你们认为这幅画的主色调应该是什么颜色？”有的学生回答：“是深蓝色，因为诗中描绘的是夜晚的景象。”这时，教师要肯定学生的回答，并继续提问：“那么，江边的枫树和渔船上的灯火应该是什么颜色？”学生回答：“红色，渔火还会散发出光芒。”教师借此机会解释：“没错，这些红色的元素在深蓝色的夜空中格外醒目，也形成了鲜明的对比，这正是诗人通过色彩表达‘对愁眠’这种情感的方式。”

教师将绘画与文本结合，不仅能够帮助学生更好地理解诗句中的细节，还能有效激发他们的想象力和创造力，使他们能够更加轻松自然地进入情景扩写的写作实践中。

三、对话自然，筑心育人

语文学科的学习目标不应局限于对文章表面意思的理解，更重要的是深入探究文字背后所蕴含的精神内涵。而道德与法治是一门致力于培养学生品德之美的学科。教师将道德与法治学科的内容与语文单元教学有机结合，能够引导学生从多个角度分析和评价文学作品中涉及的道德议题和社会现象。“四时景物皆成趣”这一单元不仅展示了自然景物的美丽，还传达了人与自然和谐共生的理念。教师要引导学生理解单元主题所蕴含的精神内涵，领悟课文中体现的道德价值和社会意义。

教师可以根据道德与法治中“我和大自然”这一主题，设计富有启发性的写作活动：“假如你有机会给大自然写一封信，你会写些什么？你可以从本单元的《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等课文中获取灵感，聚焦某一处具体景物，表达对大自然的赞美，也可以写下你想对大自然说的话。”有的学生模仿《四季之美》的写作风格，记录了一年四季的美景，抒发了对每个季节的喜爱之情，有的学生受到《鸟的天堂》课后链接的启发，在习作中表达了对自然的热爱。在写作活动结束后，教师利用多媒体设备展示图片，包括茂密的森林与被砍伐后的荒原、在丛林中自由生活的动物与动物被捕获后的场景等。学生看到图片后深受触动，纷纷表达了与自然和谐相处的愿望，并提出了保护自然的具体建议。讨论结束后，教师带领学生回顾单元课文，并升华单元主题：“这一单元围绕大自然的景色展开，通过对多篇课文的学习，我们不仅能感受到大自然的美好与珍贵，还能认识到人类应该敬畏自然、爱护自然。”在这样的教学过程中，学生能够理解文章的主旨，体会自然之美，培养道德之善，从而在未来的语文学习和写作中创作出更有深度的作品。

综上所述，跨学科的单元教学设计对于学生的语文学习具有深远的意义。教师运用调动感官、描绘画面和与自然对话等方式，能够充分拓宽学生的学习视野，在感悟文字之美的同时，他们也能体会到音乐之美、画面之美和心灵之美。这样丰富多彩的单元学习不仅能够帮助学生深入理解单元语文要素，还能有效提高他们的综合素养，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。