乡村振兴背景下农村中小学教师普通话口语提升路径研究

调查发现，“十三五”时期，全国普通话普及率达80.72%，但仍然存在普通话普及不平衡不充分的突出问题，16个省份的推广普及率超过85%，9个省份的低于80%（最低的不到50%）。此外，普及率较高地区也存在着普及质量不高、普及不充分的问题。调查研究普通话使用的语言态度有利于深入了解这一地区人民的生活习性及人文发展进程，从而更有针对性地开展本地区的推普工作。本文以河南农村地区中小学教师为例，聚焦乡村振兴背景下农村中小学教师普通话口语提升路径研究，以期能为提升农村中小学教师普通话口语水平提供借鉴。

农村中小学教师普通话口语提升的重要性

习近平总书记多次做出重要批示，强调要“推广国家通用语言文字，努力培养爱党爱国的社会主义事业建设者和接班人”。2022年9月13日，由河南省语言工作委员会、河南省教育厅主办，信阳师范学院国家语言文字推广基地承办的第25届全国推广普通话宣传周河南省启动仪式在信阳市商城县举行。

语言具有经济文化属性，是一种追求文化价值的输出。针对国内的普通话“脱贫”工作，各领域都有相同的看法：使用标准普通话不仅有助于农村地区更好地接受新鲜事物，掌握农业或经济发展的趋势变化，提升专业素养，拓展知识，为就业提供更多机会，还有利于增强公民团结意识及社会凝聚力，对响应国家乡村振兴政策具有深远影响。农村中小学教师是普通话传播与推广的重要载体，规范农村中小学教师的普通话口语有利于推动农村教师带领学生开展各项活动。例如，经典诵读、朗诵比赛及参与全国主持人大赛和中国诗词大赛等国家级赛事。

河南省普通话口语提升的现状

国家、省级层面制定相关政策，鼓励村民快速融入社会发展的潮流中，感受社会经济快速发展给自己带来的内在需求，引发村民自身发展的强烈愿望，并积极行动起来改变自己的生活状态，而普通话在此过程中起着载体和信息通道的重要作用。

从调查中总结出河南人对于普通话的学习，有两个需要克服的难题：一个是语流音变，一个是吐字发音。由于地域的差异性，每个地区的语音面貌和吐字发音都有所不同。例如，在沈丘方言中，阴平调往往读作上声调（第三声）的调值，即214，声音先升后降，如豫剧《倒霉大叔的婚事》中的经典台词“咦，飞机！”中的“飞”的读音原本应为fēi，就可能被读成上声调fěi。这种声调差异使得沈丘方言在吐字发声时与普通话产生明显不同。除此之外，如z、zh不能区分而导致的发音错误的情况，属于平舌音与翘舌音不分。这些都是河南地区学生学习和推广普通话的主要障碍。河南话虽然是之前的官话并且比较接近普通话，但是其主要区别还是在吐字发音上。尤其河南人口位居全国前列，拥有18个地级市但又有着完全不同的方言。有句话叫作“十里不同音”，仅仅从语音面貌上讲，河南方言的“山河四省”特色就较为浓厚。河南地区的人民想要说好普通话，必须先了解一下河南话与普通话的主要发音差异。

普通话口语传播融入中小学课程的研究价值

普通话口语是农村中小学教师进行素质教育的核心，在撰写本文期间，笔者对河南省农村中小学教师普通话口语传播现状与在读师范生普通话运用情况进行了深入调研，并探讨了普通话口语传播融入中小学课程的有效路径，具有以下研究价值：

一是对当前河南农村中小学教师的普通话口语状况进行调研，为相关教育政策的制定提供依据。当前农村中小学普通话口语的推广虽然进行得如火如荼，但真实效果却没有可靠的参考数据，本文通过问卷调查、实地调研、大数据分析等手段进行调研，分析了各种推广模式的优劣得失。二是对目前河南农村中小学在职教师的普通话口语使用状况进行分析，为普通话口语更好地推广提供铺垫。三是新时代的乡村振兴工作仍面临着问题转型和治理模式转型，在此基础上进一步探讨“后扶贫时代”推普工作如何精准有效实施的问题，对于农村中小学教师运用普通话进行教学具有重要意义。

河南省农村中小学教师普通话口语教学的现状及特点分析

一是范围广。全国中小学普遍推广普通话口语，许多省份的教育行政部门专门下发通知要求中小学教师必须使用普通话教学。河南省人口众多，是普通话推广的一个重要省份。

二是针对性不强。河南省农村地区普遍使用河南地方方言，当地绝大多数的学生和教师以河南话作为自己的第一语言。在校园语境的其他场合，普通话的使用率与课堂相比出现大幅度下降，仅占22.1%，河南话已经成为校园日常环境中的主要语言。这说明普通话虽然在校园课堂语境中使用的频率较高，但在大多数被调查者心目中是被强制要求使用的“工作语言”，在课下生活的各种交谈中仍会自动转换为自己习惯使用的本地方言。由于农村地区教学环境较差，基础硬件设施不足，往往很难吸引那些优质的教师，这会在一定程度上降低对农村教师招收的标准，往往就使得普通话语用能力比较低，甚至部分教师普通话还没有达到二级及以上水平就进入了农村中小学教师的行列。农村还存在不少从民办教师转正的教师，这些教师绝大多数都在使用方言上课。由此可见，这些教师自身的普通话口语水平有待提升。因此，学生在这种教学环境中就会慢慢降低对自己的普通话使用要求，缺乏规范的普通话应用意识。

河南省农村中小学教师普通话口语提升的路径

一是加强日常教学乃至生活中对普通话口语的重视，并制定相关政策，加强对农村中小学教师普通话口语的培养。国家要从硬件设施方面改善农村地区的教学环境，加大对农村中小学基础设施的投入力度，以此来吸引更多优质的教师投入农村教育教学过程中。从人才引进的方面来看，这也是一种简单且行之有效的方法。国家对这些引进的教师要有更加严格的要求，如规定他们的普通话水平须达到二级及以上。同时，农村学校也要不断提高中小学教师的普通话教学水平，定期对教师开展标准的普通话培训，不断增强他们的普通话规范意识。

二是推广普通话口语教育。农村中小学可以通过各种途径，如广播、电视、网络等，向农村教师宣传推广普通话口语的重要性及学习方法，鼓励他们学习并使用标准的普通话口语开展教学。相关部门需要在农村中小学范围内大力推广普通话教学，以此给学生创建浓厚的普通话习语环境，从而也给教师营造一种更加具体有效的普通话教学氛围。

三是建立健全培训体系。政府和学校应该合作，建立健全普通话口语培训体系，为农村中小学教师提供专业的培训和学习机会，提高他们的普通话口语水平。

四是加强口语实践。教师可以通过参加各种活动，如比赛，加强普通话口语实践，提高自己的口语水平。全面推行普通话在一定程度上也可以逐渐改变学生以方言或口语为主要交流语言的观念，让学生学会在公共场合讲一口标准的普通话。久而久之，学生就会渐渐形成一种良好的普通话习语行为习惯，从而也能够增强教师教好学生普通话的信心。

五是加强指导与评估。相关部门可以安排专业的普通话口语教师指导农村中小学教师，并对他们的普通话口语水平进行评估，帮助他们更好地提高普通话口语水平。

总之，在乡村振兴背景下，农村中小学教师普通话口语提升路径研究是非常重要的。只有提高农村中小学教师的普通话口语水平，才能促进农村教育事业的发展。

（本文系2022年度郑州师范学院优秀基层教学组织建设项目“播音与主持艺术系”的成果。项目编号：JCZZ-221992）

（何向向系郑州师范学院讲师，李苡帆系中国传媒大学2021级本科生）