高中物理问题驱动式教学的实践与思考

摘 要：物理知识具有较强的抽象性，造成学生理解物理概念的困难，进而导致物理学科核心素养目标难以真正达成。问题驱动教学法以问题为线索，逐步引导学生在解决问题的过程中建立物理概念，得出物理规律，从而提升学生对物理知识的理解。

关键词：问题驱动；高中物理；教学法；核心素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2024）8-0043-3

不同于传统教学让学生进行理论知识学习之后再解决问题，问题驱动教学法是让学生在问题解决的整个过程中学习，真正成为学习的主人，是一种以与教学内容密切相关的问题为线索，让学生根据问题寻找解决方案的教学方法。在这种教学模式中，师生互动、生生互动更加频繁，学生的主动性和积极性更易被唤起。

1 高中物理教学存在的问题

1.1 无视物理实验的教学意义

众所周知，物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验既是物理教学的手段、方式、方法，更是物理教学的重要内容。倘若教师在教学过程中能充分利用物理实验资源，让学生积极参与物理实验，可使学生亲历物理概念的建立过程、物理规律的得出过程，感悟物理学的思想方法。有不少教师误以为通过实验创设物理概念、建立物理规律的过程太浪费时间，于是，本该有的教师课堂演示实验换成了教师的口头叙述，本该有的学生课堂边学边实验换成了教师的简单比划，理应有的学生分组实验完全被取消。教师讲实验，学生背实验，教师讲物理实验题，学生刷物理实验题，成了当下高中物理教学应付高考实验题的法宝。

1.2 教学模式落后，难以满足核心素养培养的需要

始于本世纪初的基础教育课程改革虽然已经进行了二十多年，但高中物理课堂教学模式的本质却没有根本变化［１］。高中物理课堂几乎都是复习课，教师匆匆忙忙地罗列出本节课的知识要点，留出一半以上的时间讲解物理习题，让学生刷题。在有些老师看来，只有刷题才是管用的，才能提高课堂教学效率。教师独霸课堂，学生从属于课堂，教师负责讲授，学生负责听讲，师生互动贫乏，生生互动缺失。物理新课标提出的“培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”目标在这种教学模式中被完全忽视。

1.3 教学内容远离生产生活

物理是一门源于自然、生产生活实际的学科，其所研究的许多现象都与自然、生产生活息息相关［２］。“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念正是要让学生在学习物理的过程中体验到物理学的有趣和有用，从而增强其学习的意愿和主动性。然而，当下有为数不少的中学物理教师尚未认识到物理学科的这一特点，在教学的过程中缺乏联系生产生活实际，置五彩缤纷的自然现象于不顾，以理想化的纯物理问题为教学内容，省去从生产生活实际转变为理想化物理模型的过程，缺少了分析问题、解决问题的环节，进而导致不少学生学习物理的意愿和兴趣荡然无存。

1.4 创新思维培养的缺失

物理学科核心素养中的“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个方面，“质疑创新”在科学思维中的重要性可见一斑［３］。高中是学生思维发展最活跃的时期，是培养学生创新思维的最佳时期。然而，当前高中教学却把精力主要集中在“结构良好”物理问题的解答上，按套路做题、对标准答案、做错题本、写心得体会等，无暇顾及学生创新思维的培养。

2 问题驱动式教学的原则

问题驱动教学的要义是通过问题驱动学生逐步理解知识、学习知识，驱动学生对所学知识进行深入思考，驱动学生理解物理问题的本质。

2.1 问题链原则

为了达成学生逐步理解物理知识的进阶目标，教师应仔细分析学生的原有知识与经验，并剖析新内容有什么样的“前概念”，预测学生在知识学习过程中可能产生的困惑，将要学习的知识转化为一连串系统性的教学问题，以此来激励学生沿着问题链不断深入思考，直至问题得以解决。需要特别强调的是，设计的问题应与教学内容融为一体，并且要符合学生的实际学习能力。

2.2 层次性原则

物理学科知识体系具有严谨的逻辑性和清晰的层次性，物理学习的过程也一定是循序渐进的。因此，设计问题链时不能只关注知识的结果目标，还要关注知识的建立过程，尤其是学习目标的层次性。按照布鲁姆的知识目标分类理论，参考高中物理课程标准中学业质量水平划分，设计由低到高的递进性问题［４］，组织课堂教学内容，引导学生知识进阶，进而向分析与综合、评价、创造等高阶思维发展。

2.3 启发性原则

问题驱动的目的就在于引导学生思考，问题没有启发性就无法引发学生思考，问题应具有一定的指向性、深度性，不能太直白。具有启发性的问题能使学生更好地运用所学物理知识对有关问题进行联想和探究，帮助学生深入思考，形成科学思维。

2.4 全体参与原则

班级教学的首要问题就是如何让全体学生共同参与教学活动。教师在进行问题设计的过程中，必须让班级中的每一位学生都有机会参与到教学活动中，针对不同层次学生设计问题，以便每一位学生在自身原有基础上都有所思考、有所提高。

3 问题驱动式教学的策略

问题驱动教学就是以问题为中心开展的教学，“驱动”主要表现为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。高中物理问题驱动教学法是由教师创设适当的问题情境，让学生沉浸在问题情境中生成问题，然后在教师的引导下，学生对所提出的问题加以分析，探讨问题解决的途径，最后让学生对问题解决全过程加以评估，以不断改进学习进程。通过这一系列操作，使学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

3.1 创设问题情境

进行问题驱动教学时，首要目标便是创设恰当的问题情境，将学生置身于良好的学习氛围中，生发出有价值的问题。良好的学习氛围不仅有利于学生发现问题，更有利于激发学生的学习兴趣和动机［５］。教师应该尽量追求学生熟悉的、亲历的、有趣的问题情境，旨在引起学生高度关注，生成问题，并最大限度地促进学生深入思考。在问题设计时必须研究学生的最近发展区以及教学的目标水平，以新旧知识的切合点为基础创设问题情境，降低学习台阶。此外，所创设的问题情境必须与生产生活实际密切结合。例如，在进行“万有引力定律”教学时，教师可引导学生思考：日常生活中，你称体重是怎么进行的？在这一过程中涉及到的科学原理又是怎样的？通过这些问题激发学生的学习兴趣，引导学生开展探索学习活动。除此以外，在教学时教师还应当建构起良好的师生关系，教师与学生之间的师生关系对于教学质量的影响也是举足轻重的。

3.2 引导学生进行自主探究学习

自主探究学习是高中物理问题驱动教学方法中的关键。学生在探索的过程中不仅可以亲身感悟物理情境，更能学会解决问题的方法。在引导学生自主探究学习时，教师应保证每一个学生都有机会参与其中，与同组同学合作交流，制订问题解决方案、分工协作直至问题得到解决。教师还应引导学生对问题加以拓展，以便举一反三。需要特别指出的是，学生自主探究学习，并非意味着每一个学习环节都要完全依靠学生自身的力量来完成，教师的适当介入也是必不可少的，尤其是在学生探究过程中遇到麻烦或一筹莫展时，教师应给予适时、适当的指导。例如，在进行“实验：探究弹力和弹簧伸长的关系”教学时，学生对实验中所获得的众多数据不知如何处理，教师就可以引导学生回忆数学上常用图像法发现数据间的关系，使学生学会用图像法处理实验数据，并指导学生分析图像背后所蕴含的物理规律，进而使学生在探究学习的过程中学会利用物理知识解决问题的方法。

3.3 过程性教学评价跟进

学生在完成了对有关问题情境的探究和学习之后，往往会对所解决的问题进行多方面、多角度思考，也必然会产生属于自己的感悟。因此，评价和反馈是教学必不可少的重要环节。在问题驱动教学过程中，学生对所学新知识掌握到何种程度，可通过反馈环节予以诊断，分析问题成因，找出问题症结，以便在后续教学中得以修正。评价反馈是学生对问题探究全程进行的反思，教师可以指导学生设计自我反思记录表，引导学生进行反思性学习，让学生了解自己的思维障碍。通过解决物理问题，使学生清楚自己对知识的掌握程度［６］；通过解决生产生活中的实际问题，使学生创新性地运用新知识。教师还应该充分利用激励机制，让每一个学生都敢于表达自己的观点和想法，并且引导学生之间互相学习借鉴，以改进问题解决方法，提升解决实际问题的综合能力。

参考文献：

［１］涂静秀．探析“问题驱动”在高中物理教学中的运用［Ｊ］．数理化解题研究，２０２０（１２）：４１－４２．

［２］郑汝良．高中物理实施问题驱动课堂的教学方式实践研究［Ｊ］．课程教育研究，２０２０（１６）：１７５－１７６．

［３］王诗琴．高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０１９（６７）：１６４．

［４］薛建新．高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践研究［Ｊ］．数理化解题研究，２０１９（２１）：５３－５４．

［５］汤鹏．高中物理问题驱动教学模式的有效构建分析［Ｊ］．数理化学习（教研版），２０２２（８）：３８－４０．

［６］艾亚斌．基于问题驱动的高中物理规律教学设计研究——以“气体实验定律”为例［Ｄ］．兰州：西北师范大学，２０２２．

（栏目编辑 邓 磊）