基于问题教学情境下的初中物理课堂教学实例

摘 要：《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》中的“课程实施”指出：教师应该依据学生发展阶段、教学内容特点、教学资源等情况，灵活选用教学方式，促进教学目标的有效达成。初中阶段的学生往往具有较强的好奇心，对自己看到的、听到的、经历的事情探知欲强，但其思维方式和思维逻辑还需要引导和培养。教师通过建构良好的“问题教学”，有利于激活学生思维，促进学生的思维逻辑性，帮助学生逐步掌握解决实际问题的思维路径。通过“质量”一节的教学设计体现问题教学的典型特征。

关键词：课程标准；问题教学；质量；天平

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2024）8-0016-8

１ 问题教学

所谓“问题教学”是指以教师有意识创设的问题情境为载体，以教师课前精心预设或是在课中动态生成的“问题”贯穿教学过程的一种教学方法。在问题情境中引导学生发现并提出问题、讨论交流问题、实验探索问题，学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，最终通过“问题”的解决发展学生运用物理知识解决实际问题的意识和能力，形成自主学习的一套良好的思维习惯和方法。可见，“问题教学”可以充分体现学生的主体地位，能有效激发学生自主学习的主动性和积极性；帮助学生养成良好的思维习惯，做到概念清楚、研究对象明确、思维有逻辑、结论有依据。“质量”一节知识教学过程满足“问题教学”的基本特征，如图１所示。

“问题教学”具有的基本特征有：①以有体验、有感知的情境为基础。“问题”的提出不能脱离学生的体验和感知，凭空抛问，需要学生在“情境”中自然而然地发现问题、探索问题。因此，能引发“问题”的情境创设就很关键。情境创设要尽可能多元化，比如可以是视频情境、活动情境、实验情境、阅读情境等，即一切能引起学生体验和感知的情境形式。②以指导学生自主学习为核心。由情境引发出来的问题，应指导学生尽量自主去寻找答案。例如，在“质量”一节中，可以通过阅读情境，指导学生阅读教材，完成对质量的符号、单位、质量的单位换算等的自主学习，并完成学案。又如，通过活动情境，学生自制教具建构对天平结构的认识，更有探究实验供学生亲自体验和实践。③以问题为主线组织课堂教学。例如，“质量”一节可以设计问题：质量是什么？物体状态改变了质量是否改变？物体形状变化了质量是否改变？为什么天平可以测量质量？等等。由此，教师作为一个研究者，作为课堂教学的组织者、指导者和参与者，以先进的教育思想为指导，注重指导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，实现师生“积极互动、共同发展”的理念在“问题教学”中贯彻和体现。

２ 物理课程标准的要求与解读

在《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》（以下简称“课标”）中，“质量”一节属于一级主题“物质”中的二级主题“物质的属性”。课标对本节相关的内容要求是：

“1.2.2 知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。例5 列举质量为几克、几十克、几百克和几千克的一些物品，能估测常见物体的质量。”［１］

对此条内容要求可以这样解读：对于质量的含义虽仅为“知道”的认知层级，但真正要让学生“知道”，明白质量的确切含义，对于初二的学生并非易事，这就需要教师从学生生活中的物品入手，列举学生身边熟悉的不同质量的物品，反复让学生去“体验、感知”质量的含义。可见，要达成这里的“知道”，就更需要教师注重设计让学生“知道”的过程。

对于质量的测量是要求“会”，这个要求是实践操作中最高要求层次。这里的“会”应包括对于天平的结构、使用方法的掌握，还有测量不同形状、不同状态物体质量的方法等，虽然学生在前面有“温度计”这个工具的学习，“会”用温度计测量温度，但是天平相对于温度计来说要复杂很多，学会使用也更有难度。因此，要达成“会”的要求层次，就需要教师对天平的结构化繁为简，对天平的使用化难为易，一步步引导学生达成课标的要求。

根据课标中的内容要求分析，结合“突出问题教学”的实施建议，可以归纳出本节内容在设计时要注意下面三个特点：①与日常生活紧密相关。可以充分利用学生身边“熟悉又陌生”的物品创设问题情境，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，激发学生的学习兴趣。②与小学知识有衔接。课标中并没有要求的有关质量单位等知识，教材为了其呈现的完整性，对课标中没有明确要求的基础知识也有陈述，这些可以通过问题引导学生自主学习，培养学生自学能力。③学习天平要重实践。“天平”因其结构较为复杂，对学生来说是个难点，需要通过问题设计和组装简易自制教具的过程，让学生了解天平的各个部分，知道各个结构的功用；还要给学生多次实践操作的机会来掌握天平的正确使用方法。

因此，本节要达成的主要教学目标如表1所示。

３ 教材内容分析

在教育科学出版社出版的教材中，“质量”是八年级上册第六章《质量与密度》中的第一节内容。

教材结构分析。在此章之前，学生已经学习了第一章《走进实验室》、第二章《运动》、第三章《声现象》、第四章《在光的世界里》、第五章《物态变化与温度》。第一章属于概述性内容，第二到第四章属于课程内容中“运动与相互作用”主题下的二级主题“机械运动与力”和“声和光”。而第五章和第六章属于课程内容中一级主题“物质”下的二级主题“物质的形态和变化”和“物质的属性”。从教材结构分布看，八年级上册教材中主要呈现的内容是学生生活中比较熟悉的一些现象，尤其是第六章有关物质的一些属性的探讨，更是学生每天都可以接触和观察的物体的性质，这些内容的学习可以激发学生的学习兴趣。

第六章结构分析。把“质量”作为开启“物质的属性”学习的第一节内容，是因为学生已经在小学数学课本上学习了质量的单位：“吨”“千克”“克”等，并且会进行简单的单位换算，对“质量”有一定的认知基础。同时，在第一章已经学习了“刻度尺、秒表”；第五章学习了“温度计”等测量器材的使用，这些是学生进一步学习“质量”的良好知识储备。学好“质量”就为后面第二节“密度”的学习奠定坚实基础。因此，从本章结构来看，在进行教学设计时要充分考虑学生已有知识基础和实验探究能力基础，通过创设问题情境去鼓励学生大胆尝试，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。整章内容结构可以用图２所示的思维导图简要表示。

从本节教材的具体内容来看，还有教师进行教学重新建构的空间（表2）。

４ 教学流程图

教学流程如图3所示。

５ 教学过程设计

教学过程设计如表3所示。

６ 板书设计

板书设计如图4所示。

７ 问题教学的意义

课标增强了指导性。不仅在课标中明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用［１］。课标中指出灵活运用多种教学方式，更指出应该突出问题教学，为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台，促进学生主动学习。本文结合“质量”一节的问题教学实践，更深刻地理解了教学方式改变所带来的意义。

７．１ 创设问题情境，导入教学，激发学习兴趣

通过多种方式创设情境导入教学，但每一种情境都是为了提出问题引发学生思考。比如，在课堂引入时，通过视频引出“孙悟空如意金箍棒有一万三千五百斤，当它变长或变短、变细或变粗后这个数据会发生改变吗？”这些看似熟悉的情境，却又陌生的问题，能有效启发学生的思考，学生通过讨论交流积极寻找答案。学生的情绪完全被调动起来，在上课伊始，让学生迅速进入上课状态。

７．２ 创设问题情境，开启探究，促进深度思考

天平的正确使用作为本节的重点和难点，通过情境创设问题启发学生思考，从质量的国际单位出发，引导学生通过实验比较不同物品的质量大小，用问题串让学生结合生活现象分析引出工具，再不断改进工具，最终组装完整的天平。学生通过动手实验、交流讨论，在一个个问题的解决中碰撞出思维的火花，创设出实验器材，并顺利完成了分组探究。比起将实验器材直接告诉给学生，结构靠死记硬背，通过创设问题情境更能促进学生深度思考，记忆更加深刻。

７．３ 创设问题情境，自主阅读，提高获取信息的能力

质量的概念及单位等知识都可以在教材上找到，通过问题引导学生回归教材、关注教材，并提取教材中的关键概念。同时，通过阅读天平的使用说明书，让学生获取实验器材的使用方法，提取步骤及注意事项促进学生主动学习。我们一直在践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。通过课堂的学习，将自主阅读获得关键信息的能力体现在日常生活中，并应用在关注生活中各种物品的说明书上。

参考文献：

［１］中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０２２：４．

（栏目编辑 赵保钢）