基于核心素养的初中物理热学大单元复习教学模式初探

摘 要：以热学大单元为复习内容，以情境驱动为线索，探讨了基于核心素养的初中物理大单元复习教学模式，对一线教师设计并进行复习课教学提供一些参考。

关键词：核心素养；大单元复习；教学模式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2024）8-0006-4

随着２０２２年教育部颁布了新修订的义务教育物理课程标准，我国初中物理教学发生了较大的变化，大单元、大概念教学已成为落实学生核心素养的复习课主导教学方式，对学生形成知识的“大单元”结构，提高其应用能力具有重要的意义。

复习课教学是教学活动的重要组成部分。传统的复习课通常以教师为主导，运用知识点罗列与习题讲解的形式，旨在期望学生获得良好的复习效果。但是，现实情况却不如预想，主要体现在两个方面：首先，知识点罗列会导致知识内容碎片化，部分学生在复习旧知识时没有真正理解相关物理概念与规律的含义及物理意义，不会融会贯通；其次，传统的复习模式过于强调“知识本位”，没有体现出与生活的联系应用，导致多数学生兴趣不足，达不到良好的复习效果。

基于核心素养的大单元复习，以学生的必备品质和关键能力为依托，通过一系列的物理情境将碎片化知识二次整合，形成知识结构。学生在复习的过程中既能掌握必备的知识与技能，又能将知识系统化、应用化，进而促进其科学思维的发展与科学价值观的形成。

1 基于核心素养的热学大单元复习课教学模式案例

以山东省五四制地区使用的鲁科版教材《物态变化》与《热和能》两章为例，充分运用生活中的真实情境，设计热学大单元复习教学。学生通过真实情境中的问题驱动，对大单元核心知识进行串联复习，既能形成知识的运用能力，又能发展积极向上的科学价值观。

1．１ 教学任务和模式

《物态变化》和《热和能》两章选自鲁科版教材九年级下册的第十八章和第十九章，属于热学专题。其主要内容包括对物理概念与规律的理解，以及比热容、热值和热效率的相关计算，在各地市的中考考查中占有重要的地位。教材内容的编排与近５年烟台市中考所占比重如表１所示。

结合烟台市的中考数据可知，热学部分所占比重约为１０％。结合考题分析，中考都会以情境问题来考查基本概念、规律的理解与相关计算。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将这两章划分到“物质”和“能量”２个一级主题中，其下面对应３个二级主题［1］。但是，通过梳理相关的知识点，我们不难发现其内容碎片化较为严重。因此，这两章的综合复习将采取情境式大单元模式，划分为两个复习主题：“寻热之理”和“探热之实”。这两个大单元主题分两课时进行，其涉及的碎片化知识点能通过主题内容串联起来，会起到较好的复习效果［2］。

第一课时“寻热之理”。这个主题以“打工人小明起床上班”为情境线索，将《物态变化》与《热和能》两章中的基本物理概念、规律串联起来，将知识融入到生活中。学生走入小明的起床生活，不仅能在情境中逐层复习相关的知识，也能理解家长的生活不易［3］。最后，小组合作完成相关情境的解释作为课堂巩固环节。主要内容如图１所示。

第二课时“探热之实”。这里的“实”既可以指实验，又可以指“实事求是”，也就是“计算”。因此，这部分的复习内容是“晶体熔化、水的沸腾、探究物质吸热能力”实验和“比热容、热值及热效率的计算”。由于实验和计算涉及到发散性思维问题，从以往的经验来看，多数学生的思维迁移能力和计算能力偏弱，因此这部分是学生大单元复习的重点与难点［4］。主要内容如图２所示。

1．２ 学情分析

在新课学习之前，多数学生具有“物态变化”和“内能”的生活体验，具备一定的思维认知能力。但是，由于部分学生的语言总结能力、思维发散能力以及计算能力偏弱，因此在物理现象的分析以及热效率的计算上会出现学习的短板。所以，大单元整合复习既能把碎片化的基础知识整合融入到生活中，梳理学生的知识框架；又能针对学生的学习短板有针对性地逐一击破，发展科学思维与探究能力。

1．３ 复习目标

依据新课标中核心素养对学生的要求，“寻热之理”与“探热之实”的大单元复习目标如表２所示。

1．４   教学片段分析——以第一课时“寻热之理”为例

“寻热之理”专题的复习思路以“打工人的日常一天”和“寻根溯源”为切入点，将《物态变化》与《热和能》两章涉及的基本概念、基本规律串联起来。其中，“打工人的日常一天”将涉及的物理概念与规律融入到情境中；“寻根溯源”是根据学过的物理知识解释情境中的现象。其主要教学片段如下：

引入新课：２０２３年１２月１９日至１２月２２日，山东烟台和威海两地出现了极端强降雪灾害，给当地的生产生活造成了诸多不便。小明在这大雪纷飞的时节，开启了新的工作日。接下来，我们沿着他的一天，开启我们的物理复习之旅。

设计意图：通过真实的生活情境引入新课复习，在学生感同身受的同时，吸引他们的注意。

教学活动：多媒体课件展示小明起床时的真实情境，并引导学生完成学案的事件１填空部分，如表３所示。

学生活动：独立完成学案的“基础知识复习”，小组合作分析并完成“寻根溯源”专题。小组合作展示“寻根溯源”的学习成果。

以学生的生活情境引入新课并开启基本概念复习，学生对自己早起上学，家长早起照顾学生的起居并上班的忙碌感同身受，能够体会到家长的不易，进而能帮助学生树立起独立自主的个人意识与勇于担当的社会责任。后续教学活动都以这种形式展开，对应的学案设计如表４所示。

2 总 结

基于初中学生学习认知，在进行大单元复习课的教学时，可将大单元知识点融合为一个完整的故事，以问题情境贯穿整个课堂，这样能保持住对学生持续的吸引力。将原始物理问题拆解为若干个具有逻辑性的任务链，让学生在课堂中经历不断思考，融入到环境中，会取得良好的复习效果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（２０２２年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，２０２２．

［2］冯爽．普通高中物理课程标准中物理学史内容分析及教学策略构建［Ｊ］．物理教师，２０２１，４２（４）：２１－２５．

［3］高岱亮．鲁科版初中物理电学部分德育因素的挖掘与德育点案例分析［Ｊ］．中学物理，２０２０，３８（４）：６２－６５．

［4］叶成林．初中物理科学探究中培养学生批判性思维的教学实践——以苏科版８年级“浮力”教学为例［Ｊ］．物理教师，２０２１，４２（９）：５３－５５．

（栏目编辑 赵保钢）