培育学生数学思维的单元整体教学的实践研究

关键词：小学数学；单元整体教学；数学思维；实践研究

数学思维是学生学习数学的重要工具，是理解和掌握数学知识的基础。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“数学思维是运用数学知识和方法认识事物、分析问题和解决问题的重要能力，是学生终身发展的需要。”随着素养教育理念的推进，培养学生数学思维能力愈发受到重视。然而，在实际教学中，仍存在重知识传授、轻能力培养的现象，导致学生数学思维能力培养不足。为破解这一难题，笔者尝试利用单元整体教学这一有效载体，探索培养学生数学思维的有效途径。

一、单元整体教学的内涵与价值

单元整体教学是指教师立足教学单元，系统研究教材，统筹设计教学内容和过程，开展整体化教学的模式。它强调从单元整体的高度，把握教学内容的内在联系，优化教学流程与方法，引导学生构建系统的知识体系，发展数学思维能力。

实践表明，单元整体教学有利于加强教学的系统性与条理性，优化学生的知识结构；有利于创设探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；有利于突破教学重难点，培养学生分析问题和解决问题的能力。由此可见，单元整体教学对于培养学生数学思维具有重要价值。

二、培养学生数学思维的策略

（一）深入研读教材，整合知识体系

数学教材蕴含丰富的数学思想和方法。教师要充分解读教材，分析教材脉络，挖掘知识点间的内在逻辑，整合教学内容，引导学生构建系统完整的知识体系。如在教学“分数的意义”单元时，教师要梳理分数、小数、百分数的联系，加强对比教学，引导学生形成数的整体认识，培养整体思维能力。

（二）创新课堂教学，培养思维品质

课堂教学是培养学生数学思维的主阵地。教师要突出学生主体地位，创设有利于学生思维发展的教学情境，引导学生自主探究、合作交流，在解决问题的过程中提升思维品质。如在教学“三角形的面积”时，教师可以设计实际问题情境，引导学生操作探究、归纳总结面积计算方法，利用转化思想解决问题，培养学生的类比推理、归纳概括等思维能力，提升思维的灵活性与创新性。

（三）注重学生反思，深化思维层次

学习反思是深化思维的关键环节。单元教学结束后，教师要引导学生回顾学习历程，梳理知识要点，加深对数学概念、原理及其内在联系的理解；引导学生总结方法策略，评价学习得失，提炼学习经验。如引导学生绘制思维导图，宏观把握知识结构和逻辑关系；引导学生反思解题过程，概括解题思路和方法，内化为解决问题的模式。这有助于学生实现思维的提升，推动认知发展。

（四）结合生活实际，发展应用思维

数学源于生活又服务于生活。培养学生数学思维，要注重联系学生生活实际，引导学生学以致用，解决现实问题。教学中，教师要善于利用生活素材，创设贴近学生生活的问题情境，引导学生运用数学知识分析解决实际问题。如在“统计与可能性”单元教学中，可以组织学生进行生活调查，如调研班级学生身高分布等，在实践中领悟统计思想，培养应用意识和实践能力，拓展应用思维。

三、教学实践与思考

笔者在教学中，重视开展单元整体教学，着力培养学生数学思维。一是深度备课，整体把握教学内容，突破重难点，优化教学流程；二是改进教学方式，突出学生主体，引导学生在探究中经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，发展数学思维；三是关注学生反思，引导学生评价反思，提炼学习方法，提升思维水平；四是注重拓展思维的广度和深度，引导学生将数学思维迁移到其他学科和生活中，提高综合思维能力。

综上所述，培养学生数学思维是一项复杂的系统工程，需要教师在理念、内容、方法等多方面进行优化创新。作为一线教师，我们要立足教育实际，深入开展单元整体教学的实践探索，不断提升育人实效，培养学生的数学思维，助力学生的全面发展和终身发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]俞建华.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略研究[J].教学与研究，2021（5）：62-64.

[3]杜杰.关于小学数学大单元教学有效性的实践探索[J].中小学教育，2021（7）：39-42.

[4]王晓雨.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[J].教育学文摘，2021（2）：51-53.

（作者单位：山西省临汾市东关学校）